高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略研究

【摘要】本文從高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，論述財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化策略：校企師資互融滲透，提高教學(xué)質(zhì)量;明確“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)能力目標(biāo)，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容;構(gòu)建財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系;深化學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知，完善實(shí)踐效果考核辦法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0149-04

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。這釋放了國(guó)家要求提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)比重的信號(hào)，實(shí)踐技能的提高和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的獲取成為衡量高職學(xué)生從業(yè)能力的重要標(biāo)桿。高職院校只有扎實(shí)做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高實(shí)踐技能的標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)層面整合好人才培養(yǎng)方案、課程、職業(yè)證書(shū)與實(shí)踐教學(xué)體系等，才能培養(yǎng)出符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才，實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。在職業(yè)教育改革背景下，崗位實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職“雙高”人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)則是高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)重在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能，保障學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲取一個(gè)以上的“X”證書(shū)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題。高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)要推行“1+X”證書(shū)制度，必須緊跟時(shí)代腳步，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠更快適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)環(huán)境。隨著智能財(cái)稅的發(fā)展和變革，特別是在職業(yè)教育改革背景下，如何提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，是高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）校外實(shí)訓(xùn)阻礙重重，實(shí)踐教學(xué)缺乏保障機(jī)制

實(shí)踐技能教學(xué)不僅需要工學(xué)結(jié)合，吸納企業(yè)機(jī)制，更需要一套完善的教學(xué)管理制度做保障。引入行業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。由于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的特殊性和出于商業(yè)機(jī)密的考慮，在校企共育過(guò)程中校外實(shí)訓(xùn)阻礙重重，學(xué)生即使到簽訂了校企合作協(xié)議的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，也很難接觸到核心的財(cái)會(huì)資料，更別說(shuō)跟進(jìn)賬務(wù)處理的所有環(huán)節(jié)，校外實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。與這些外界因素相比，來(lái)自校內(nèi)的“內(nèi)因”也不容忽視。學(xué)校層面雖然出臺(tái)了一系列文件，但各二級(jí)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的操作細(xì)則，尤其是關(guān)于職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)踐體系構(gòu)建等方面的規(guī)定沒(méi)有很好地貫徹落實(shí)，相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制也形同虛設(shè)。加上高職院校生源日益多元、學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)管難等因素疊加在一起，一定程度上削弱了校企合作的規(guī)模及運(yùn)行效果。

（二）缺乏財(cái)會(huì)職業(yè)判斷力的技能訓(xùn)練，崗位模擬缺少真實(shí)感

在實(shí)際的財(cái)會(huì)工作中，業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的原始憑證從經(jīng)辦人傳遞到財(cái)會(huì)人員手里中間會(huì)經(jīng)過(guò)許多環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理在一定程度上依賴(lài)財(cái)會(huì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及職業(yè)判斷力。比如，對(duì)資產(chǎn)減值跡象的判斷需要從外部信息來(lái)源和內(nèi)部信息來(lái)源兩方面加以判斷，財(cái)會(huì)人員必須熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)所處的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等環(huán)境，才能判斷資產(chǎn)所處的市場(chǎng)在當(dāng)期或?qū)⒃诮谟袩o(wú)發(fā)生重大變化的可能。會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法的選擇會(huì)影響企業(yè)的收入成本，進(jìn)而影響利潤(rùn)。在進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況選擇合理合法的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)方法是財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基本技能。但目前，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無(wú)法提供能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、具體的職業(yè)判斷力技能訓(xùn)練的環(huán)境，在人才培養(yǎng)方案上，對(duì)財(cái)會(huì)職業(yè)判斷力的技能要求也處于空白狀態(tài)，如上述資產(chǎn)減值跡象的判斷，人才培養(yǎng)方案中只要求學(xué)生能根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境選擇合適的計(jì)量方法，但并未要求學(xué)生分析不同的計(jì)量方法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的影響，也沒(méi)有要求營(yíng)造不同的經(jīng)營(yíng)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷力的訓(xùn)練。再者，受條件的限制，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)記賬憑證無(wú)法像在實(shí)際工作中那樣為各財(cái)務(wù)崗位人員所復(fù)核，更不用提模擬原始憑證在各部門(mén)之間流轉(zhuǎn)。因?yàn)槿鄙賰?nèi)部控制的掣肘，所以會(huì)計(jì)喪失了監(jiān)督的基本職能，因此在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些違反基本規(guī)定的行為。最典型的就是會(huì)計(jì)憑證中經(jīng)辦人簽字、出納簽字、復(fù)核人簽字、會(huì)計(jì)主管簽字通常只是走個(gè)流程，代簽甚至一個(gè)人完成所有簽名的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，缺乏對(duì)各崗位之間職業(yè)關(guān)聯(lián)的應(yīng)有認(rèn)知，崗位模擬與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感和真實(shí)感。

（三）忽視財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一

作為開(kāi)展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的主陣地，部分學(xué)校對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的重視度不夠，存在財(cái)經(jīng)實(shí)踐技能素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教學(xué)相分離的弊病。按照人才培養(yǎng)方案，各門(mén)課程均按照授課內(nèi)容開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或者整門(mén)課程實(shí)訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于教師之間缺乏溝通，在課程教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本以某門(mén)課程為主，而忽略了財(cái)會(huì)技能遞進(jìn)和完整性的實(shí)踐培養(yǎng)體系要求，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)操性，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。另外，部分高職院校由中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，受固有教學(xué)思維的影響，安排實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)與企業(yè)人才需求脫節(jié)，部分財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有根據(jù)新的財(cái)會(huì)制度、稅收改革及時(shí)更新教材內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的重心仍然停留在手工賬務(wù)處理及傳統(tǒng)財(cái)務(wù)軟件操作等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，與目前“1+X”證書(shū)制度要求的智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用和金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能仍有很大差距。因各門(mén)課程“各自為政”安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐技能訓(xùn)練成了專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的延續(xù)，一味強(qiáng)化理論知識(shí)，而忽視了技能訓(xùn)練。高職院校培養(yǎng)的人才主要就業(yè)方向是中小企業(yè)，實(shí)際工作中一般很少涉及復(fù)雜的核算問(wèn)題，但校內(nèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練過(guò)于注重核算環(huán)節(jié)，反而忽略了對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)崗位認(rèn)知、企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)外延、財(cái)務(wù)控制、業(yè)務(wù)流程、綜合人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)，但這部分被忽略的技能和知識(shí)恰好是畢業(yè)生初入職場(chǎng)會(huì)直接接觸的工作內(nèi)容，掌握的程度決定畢業(yè)生上崗的速度。當(dāng)前，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的內(nèi)容和方式都比較傳統(tǒng)和單一，不足以應(yīng)對(duì)“X”證書(shū)的考試。如何在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)上融入更多企業(yè)元素，這是當(dāng)前高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟須思考的問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理，考核與退出機(jī)制尚未打通

部分高職院校將大部分精力放在課堂教學(xué)上，而忽視了實(shí)踐技能教學(xué)考核評(píng)價(jià)。在推進(jìn)和實(shí)施校企共育的過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)人數(shù)眾多，且財(cái)務(wù)崗位稀缺，不同學(xué)生職業(yè)規(guī)劃差異等原因，很難做到一次性安排大批量學(xué)生整體進(jìn)行冠名班或者訂單式的培養(yǎng)，只能通過(guò)考核對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行篩選。但成班的學(xué)生數(shù)量不多，且對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是企業(yè)方面的考核，不同的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)法做到統(tǒng)一考核，一定程度上影響了實(shí)踐技能教學(xué)的質(zhì)量。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，由于未能通過(guò)考核或者其他原因，可能出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法按既定的校企協(xié)同培養(yǎng)軌跡完成后續(xù)學(xué)業(yè)的情況，如何解決這部分學(xué)生退出校企合作班以銜接原始班級(jí)的機(jī)制也未能建立。另外，在重要的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐技能中的軟實(shí)力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等也沒(méi)辦法進(jìn)行科學(xué)考量。目前，大多數(shù)高職院校頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定取決于教師對(duì)學(xué)生在校時(shí)的表現(xiàn)和提交的實(shí)習(xí)材料，校內(nèi)指導(dǎo)教師很少深入企業(yè)檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，部分企業(yè)導(dǎo)師也不按真實(shí)情況給出評(píng)價(jià)，財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的考核流于形式。

二、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）校企互融滲透，提高教學(xué)質(zhì)量

高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代潮流、滿(mǎn)足用人單位需求的優(yōu)質(zhì)技能型人才，從人才培養(yǎng)方案的制訂到實(shí)訓(xùn)材料的細(xì)枝末節(jié)，都離不開(kāi)企業(yè)的全方位參與。為保證校企合作育人的效果，高職院校應(yīng)拓展與企業(yè)合作的深度與廣度，使企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師互融滲透，充分發(fā)揮校企師資各自所長(zhǎng)，助力高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以及企業(yè)發(fā)展。

1.校企合作開(kāi)發(fā)新型財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教材

編好教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對(duì)當(dāng)前財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教材相對(duì)滯后的問(wèn)題，高職院?？膳c企業(yè)合作開(kāi)發(fā)貼合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材。參與實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)的成員應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，最重要的是具備豐富的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為保障教學(xué)質(zhì)量和完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有武裝好自己方能更好地言傳身教。對(duì)教師將企業(yè)實(shí)踐案例融入實(shí)踐教材的行為，高職院校應(yīng)給予提倡和嘉獎(jiǎng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)，特別是操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材，迫切需要行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員參與其中，他們來(lái)自行業(yè)頂層或者生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)，了解行業(yè)的最新變革情況。經(jīng)過(guò)實(shí)踐打磨的教師與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員一同研發(fā)教材，共同加工、提煉教材內(nèi)容，能最大程度保證實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)用性和時(shí)效性。

2.校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

無(wú)論是“1+X”證書(shū)制度的要求還是會(huì)計(jì)、稅務(wù)技能大賽的需要，都對(duì)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境提出了較高要求，需要建立一體化高仿真的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室，并及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)、稅務(wù)、證券、銀行、審計(jì)軟件、硬件進(jìn)行更新、維護(hù)，滿(mǎn)足職業(yè)技能改革的要求。建好實(shí)訓(xùn)室是技能型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保證。高職院校可與企業(yè)構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制，共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏(yíng)。對(duì)此，學(xué)?？砂才沤處煹狡髽I(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)以及為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)專(zhuān)家可擔(dān)任學(xué)校實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，靈活安排教學(xué)時(shí)間，參與高校課堂授課，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)。校企聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地可擬定合作協(xié)議，定向培養(yǎng)企業(yè)需要的學(xué)生，既能完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，提高財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能為企業(yè)儲(chǔ)備人才，為企業(yè)帶來(lái)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）明確“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)能力目標(biāo)，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容

會(huì)計(jì)基本技能培養(yǎng)的目標(biāo)在于夯實(shí)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等行業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)核心技能，而綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，如客觀(guān)公正、協(xié)調(diào)溝通的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等，這些實(shí)踐技能培養(yǎng)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)能力。大數(shù)據(jù)背景下，財(cái)會(huì)行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足財(cái)會(huì)工作崗位要求，從傳統(tǒng)的核算訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到核算與管理并重的綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)上來(lái)。對(duì)此，應(yīng)圍繞“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)能力目標(biāo)，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，即在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性的仿真培養(yǎng)實(shí)踐內(nèi)容，融入財(cái)務(wù)統(tǒng)籌、人力資源、稅務(wù)籌劃、法律風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、資本籌集等實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的敏感度。通過(guò)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)化數(shù)據(jù)運(yùn)用能力，促進(jìn)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)。但僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，依托校企共育平臺(tái)，充分發(fā)揮高職院校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，高職院校教師具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且因?yàn)槁殬I(yè)需求培訓(xùn)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)也比較多，因此教師可為企業(yè)提供理論培訓(xùn)以及技術(shù)指導(dǎo)。而企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室無(wú)法百分百?gòu)?fù)刻的，對(duì)于高職院校的教師而言，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉有助于提高實(shí)操水平，對(duì)理論知識(shí)會(huì)有更深刻的理解，從而不斷改進(jìn)教學(xué);于學(xué)生而言，到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有利于提高技術(shù)技能水平，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，提高綜合財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

職業(yè)教育是培養(yǎng)造就高技能人才的重要途徑，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，技能培養(yǎng)要貫徹人才培養(yǎng)的始終。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)集中討論并細(xì)化每一門(mén)實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，配比好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，做到實(shí)踐內(nèi)容全面覆蓋專(zhuān)業(yè)崗位技能要求，協(xié)調(diào)好每門(mén)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期、學(xué)分比重、考核的技能點(diǎn)和方式，厘清各門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系，避免各門(mén)課程“各自為政”。比如，學(xué)生在完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)之后才有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)審計(jì)課程，因而不應(yīng)把兩門(mén)課程安排在同一學(xué)期。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)在教學(xué)研討會(huì)上共同探討本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及授課方式，統(tǒng)籌安排整個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)體系。高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以財(cái)會(huì)崗位基礎(chǔ)技能和核心技能為原則，基于職業(yè)教育理念以及“能力導(dǎo)向”原則，從會(huì)計(jì)基本技能、專(zhuān)業(yè)核心技能、綜合技能、創(chuàng)新技能和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)五個(gè)方面構(gòu)建完整的遞進(jìn)式實(shí)踐課程與教學(xué)體系（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

技能型財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，力求培養(yǎng)技能高超、全面發(fā)展、具備綜合財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的學(xué)生。第一學(xué)期是會(huì)計(jì)基本技能培養(yǎng)階段，主要是學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《出納實(shí)務(wù)》課程，重在夯實(shí)學(xué)生賬務(wù)處理流程技能和基本的財(cái)會(huì)崗位技能，使學(xué)生掌握借貸記賬的應(yīng)用方法，明確財(cái)務(wù)基本崗位的職責(zé)，明白內(nèi)部控制對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)安全的重要性;第二學(xué)期是提高和強(qiáng)化階段，主要是學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《納稅實(shí)務(wù)》課程，通過(guò)專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)以及整周系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，使其能夠匹配會(huì)計(jì)綜合崗位要求的實(shí)踐水平;第三學(xué)期是綜合技能培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》《報(bào)表分析》《審計(jì)》等課程，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)財(cái)務(wù)主管崗位應(yīng)具備的宏觀(guān)財(cái)務(wù)思維和必備技能;在學(xué)生即將實(shí)習(xí)前夕，開(kāi)設(shè)《企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和模擬》等課程實(shí)訓(xùn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)等方面的能力。

（四）深化學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知，完善實(shí)踐效果考核辦法

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，且實(shí)訓(xùn)成績(jī)的獲得有具體明確的考核要求與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)才能取得積極的效果。對(duì)此，高職院?？稍谌雽W(xué)教育、課程介紹、社團(tuán)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)財(cái)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，使其意識(shí)到實(shí)踐技能的重要性。比如，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《納稅實(shí)務(wù)》等實(shí)踐課程教學(xué)中結(jié)合企事業(yè)單位真實(shí)發(fā)生的賬務(wù)情況設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)和課程思政目標(biāo)，在《報(bào)表分析》《財(cái)務(wù)管理》《企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程中，結(jié)合校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中會(huì)計(jì)（審計(jì)）代理公司的實(shí)際業(yè)務(wù)情況，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)生的業(yè)務(wù)流與資金流，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知，明白作為財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的責(zé)任感。此外，還需要完善實(shí)踐效果考核辦法，包括細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)、量化操作方法、完善技能點(diǎn)操作實(shí)施細(xì)則、開(kāi)展多維度考核形式等，改變以往以實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)等作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的方式，調(diào)整“實(shí)踐成果資料”和“平時(shí)表現(xiàn)”的比例，設(shè)計(jì)差異化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，以避免出現(xiàn)抄襲實(shí)踐成果的情況。與此同時(shí)，還要根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在課程評(píng)價(jià)中增加過(guò)程性考核和實(shí)踐成果指標(biāo)，如增加賬務(wù)處理完成率、賬務(wù)處理準(zhǔn)確率、財(cái)務(wù)報(bào)表填報(bào)的準(zhǔn)確率、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的項(xiàng)目投資回報(bào)率、凈資產(chǎn)收益率等多元化、可量化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，切實(shí)提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

當(dāng)前，智能財(cái)務(wù)發(fā)展迅速，高職院校應(yīng)及時(shí)把握行業(yè)變革訊息，結(jié)合行業(yè)對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，可從健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制、明確“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)能力目標(biāo)、構(gòu)建財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程與教學(xué)體系、完善考評(píng)體系等方面著手，科學(xué)構(gòu)建和豐富財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵體系，切實(shí)提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗金.基于生態(tài)型供應(yīng)鏈項(xiàng)目理念的高職財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企共育視角下高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)‘5I’實(shí)踐技能培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020B038）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王瑩（1983— ），廣西南寧人，注冊(cè)財(cái)會(huì)師、會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，財(cái)會(huì)、審計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)前沿知識(shí)。

（責(zé)編 蔣海蘭）