高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑及困境：一項(xiàng)循證研究

卓澤林 龍澤海 徐星蕾

摘要：創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)業(yè)意愿則是預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的最佳指標(biāo)，高等院校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，無論對(duì)大學(xué)生自身還是對(duì)整個(gè)國家，都有著重要的作用。該文在全國范圍內(nèi)以接受過創(chuàng)業(yè)教育的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過調(diào)研共收集8106份有效問卷，探究創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制。結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)意愿在性別上存在顯著差異；創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，但影響作用較??；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起顯著的完全中介作用。在此基礎(chǔ)上，探討高校創(chuàng)業(yè)教育的一些困境，提出完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的提升策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；創(chuàng)業(yè)教育滿意度；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國家社科基金教育學(xué)青年項(xiàng)目“高等教育賦能區(qū)域科技創(chuàng)新中心建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CIA210274）階段性研究成果。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力[1]，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)越來越受到重視[2]，其能帶來市場創(chuàng)新，促進(jìn)社會(huì)資源合理配置，增加就業(yè)機(jī)會(huì)和緩解就業(yè)壓力，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，為國家創(chuàng)造更大的價(jià)值[3]。習(xí)近平總書記明確提出“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境”，“釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能”。創(chuàng)業(yè)是一種有動(dòng)機(jī)的行為[4]，并不是由創(chuàng)業(yè)商機(jī)所促成，而是在于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿[5]。沒有創(chuàng)業(yè)意愿就沒有創(chuàng)業(yè)行為，因此創(chuàng)業(yè)意愿是預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的最佳指標(biāo)[6][7]。近年來，我國大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是重點(diǎn)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，將“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”作為解決大學(xué)生就業(yè)困難的重要戰(zhàn)略之一，出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)貸款等政策，全面深化高校創(chuàng)業(yè)教育體系改革。而且，國家對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿也十分關(guān)注。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中指出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)成功的先決條件之一[8]，高校創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體，對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有十分重要的作用。一方面，通過提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和能力，從而促成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，幫助受教育者選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)類型，讓受教育者直接掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿[9]。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育更多地通過改變?nèi)藗儗?duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響[10]。國家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視也引起了學(xué)者們研究的興趣。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，尤其是涉及中介作用等，成為許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。基于以上背景，本文從大學(xué)生視角出發(fā)，考察創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為中介變量，以了解我國高校創(chuàng)業(yè)教育影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑機(jī)制，進(jìn)一步理清高校創(chuàng)業(yè)教育的困境，并提出相關(guān)策略。以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，通過不斷優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為我國培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)一步助力我國早日成為世界主要科學(xué)中心和人才創(chuàng)新高地[11]。

（一）理論基礎(chǔ)

縱觀創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，多數(shù)學(xué)者在分析評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)通常從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教育模式、配套機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)[12]。其中，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括授課形式、數(shù)量以及分類等方面；師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)包括教師數(shù)量、授課技能、指導(dǎo)能力等方面；教育模式則是評(píng)價(jià)高校如何結(jié)合課程、實(shí)踐、競賽等內(nèi)容來開展創(chuàng)業(yè)教育；而配套機(jī)制則包括實(shí)踐平臺(tái)、扶持政策等方面的評(píng)價(jià)[13]。在高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證研究中，關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育成效的探討，其中多數(shù)是考察創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的影響。研究表明，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力都具有積極的促進(jìn)作用[14][15]，上過創(chuàng)業(yè)課程或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向水平上顯著性更高[16]。此外，本科院校的創(chuàng)業(yè)教育相比高職院校更有成效，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[17]。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育在眾多創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素中對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響是最弱的[18]。除了研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響，近年來也有不少學(xué)者研究兩者之間的作用機(jī)制。徐菊和陳德棉[19]發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮完全中介作用，由此得到啟示，創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，還要注重提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的自信程度。

由上述內(nèi)容可知，雖然大學(xué)生主要是通過高校創(chuàng)業(yè)教育接觸和了解創(chuàng)業(yè)，但不少研究表明，我國高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意愿的作用較弱，仍存在知識(shí)體系構(gòu)建不合理、支撐機(jī)制建設(shè)不完備等問題[20]。為此，本文以我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，以大學(xué)生視角來切入創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并探討創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷在兩者之間的中介作用，以深挖當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境，進(jìn)一步提出完善高校創(chuàng)業(yè)教育的策略。

（二）研究假設(shè)

1.創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)意愿

高校創(chuàng)業(yè)教育最早在國外興起，如今美國、英國等發(fā)達(dá)國家的高校已經(jīng)開發(fā)出較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。Piperopoulos等[21]將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。前者主要是通過課堂教學(xué)的方式來傳授創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)和基本技能，而后者則主要是通過案例教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)等方式來鍛煉大學(xué)生在實(shí)際運(yùn)營中應(yīng)對(duì)困難和風(fēng)險(xiǎn)的能力。兩者都能為大學(xué)生提供與校內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師交流的機(jī)會(huì)。而我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前是從課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍、教育模式等方面建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，尚未形成統(tǒng)一、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系[22]。

創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurial Intention）的概念最早由Bird在1988年提出，具體是指個(gè)體想要?jiǎng)?chuàng)建新企業(yè)的意識(shí)狀態(tài)[23]。現(xiàn)有大多數(shù)研究表明，創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)意愿的形成，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)績效[24]。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，參與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽能夠顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[25]。王立高[26]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程上學(xué)習(xí)到豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更好的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)信心，從而顯著提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，張秀娥等[27]基于計(jì)劃行為理論研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育通過影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極影響?；谝延醒芯浚狙芯刻岢黾僭O(shè)：

H1：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率越大。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的中介作用

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育中的重要組成部分。在馬克思主義哲學(xué)中，實(shí)踐是指人能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐顧名思義，就是在一定人力、物力和財(cái)力的支持下，個(gè)人主觀的、能動(dòng)的通過競賽、社團(tuán)、實(shí)踐基地等模式培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力的過程。大學(xué)生要想通過創(chuàng)業(yè)教育來獲取創(chuàng)業(yè)信息，首先是通過參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，但最主要還是通過參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、增加運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)。目前，創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷之間的關(guān)系尚未得到驗(yàn)證，但從相關(guān)研究來看，接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可能性更大。這是因?yàn)樗麄兙邆淞烁咚降闹鲃?dòng)性人格[28]。而主動(dòng)性人格水平更高的創(chuàng)業(yè)者會(huì)自發(fā)尋找可靠的途徑以進(jìn)行信息交流、建立人際網(wǎng)絡(luò)，一旦在環(huán)境中識(shí)別到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，就會(huì)立刻采取積極的行動(dòng)[29]。也就是說，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程上學(xué)習(xí)到相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)后，很大可能會(huì)通過各種方式參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取更有效、高質(zhì)的創(chuàng)業(yè)資源。

實(shí)際上，實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)業(yè)教育體系中所起的作用相對(duì)較大[30]。相比于創(chuàng)業(yè)理論教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)創(chuàng)業(yè)績效的影響更為顯著。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐注重鍛煉專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技巧和經(jīng)驗(yàn)的積累[31]。此外，實(shí)踐活動(dòng)能夠通過創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智產(chǎn)生影響[32]，同時(shí)創(chuàng)業(yè)激情對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿也有顯著正向作用[33][34]，也就是說，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿提升有明顯的促進(jìn)。更有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠直接促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的形成[35]。換言之，在參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，大學(xué)生獲取到充分的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，明確了創(chuàng)業(yè)方向，提高了創(chuàng)業(yè)自信，那么對(duì)畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的意愿可能也就更加堅(jiān)定了?；谏鲜鲅芯?，本研究提出假設(shè)：

H2：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的概率越大。

H3：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

根據(jù)本文提出的假設(shè)，各個(gè)變量之間的理論關(guān)系如圖1所示。

（一）數(shù)據(jù)來源

問卷基于國內(nèi)外研究文獻(xiàn)和研究假設(shè)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過多輪專家討論和數(shù)據(jù)試測(cè)，不斷修訂設(shè)計(jì)出來，并于2020年9月至2020年11月通過問卷星或訪談形式開展調(diào)研及數(shù)據(jù)回收整理。本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)我國高校接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及高校527所，覆蓋山西、吉林、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、四川和陜西等主要省份，最終，共回收8842份問卷數(shù)據(jù)。剔除填寫時(shí)長過短、填寫無效校名、有規(guī)律性作答、極端一致性作答等無效問卷736份后，獲得有效問卷8106份，問卷有效率為91.68%。

在問卷發(fā)放范圍的選擇上，本研究做出以下三個(gè)方面的考慮：首先，由于大學(xué)一年級(jí)新生初入大學(xué)校園，對(duì)自己未來的發(fā)展方向可能還不是很明確，因此本文不將其作為研究對(duì)象。其次，由于醫(yī)藥科高校的在讀生也屬于本研究的調(diào)查對(duì)象，因此問卷第一部分中“年級(jí)”的選項(xiàng)添加了“五年級(jí)”，并向醫(yī)藥科高校的五年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷。最后，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要在本專科學(xué)生中開展，因此本文不將研究生作為研究對(duì)象。樣本的基本情況如表1所示。

（二）變量測(cè)度

本研究的高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度，涉及五個(gè)維度，即課程質(zhì)量滿意度、競賽體驗(yàn)滿意度、實(shí)踐建設(shè)滿意度、政策扶持滿意度以及教師指導(dǎo)滿意度。采用Likert五點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不同意”到“完全同意”分別評(píng)定為1—5分。

本研究通過題項(xiàng)“畢業(yè)后您是否愿意進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)”和“在校時(shí)您是否有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷”分別測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，將選項(xiàng)“是”和“否”分別賦值為1和0，即把創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷設(shè)置為二分類變量。

（三）信度與效度

為了保證后續(xù)分析的準(zhǔn)確性，本研究對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果如下頁表2所示。創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.964，各維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)在0.893-0.969之間，均大于0.8，說明量表具有良好的內(nèi)部一致性。量表的KMO值為0.959大于0.8，Bartlett球體檢驗(yàn)的概率值小于0.001，達(dá)到因子分析的效度標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)該量表進(jìn)行探索性因子分析，旋轉(zhuǎn)后每個(gè)公因子所包含的因子載荷系數(shù)均大于0.6，量表效度較好。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表的結(jié)構(gòu)效度，本研究從8106份樣本中隨機(jī)抽取4%的個(gè)案，運(yùn)用Amos軟件對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。擬合指數(shù)顯示，X2=255.754，df=109，X2/df=2.346，結(jié)果低于3，量表與數(shù)據(jù)的擬合情況較好；GFI=0.919，NFI=0.962，TLI=0.972，CFI=0.978，結(jié)果均高于0.9，量表適配度較好；RMSEA=0.063，結(jié)果低于0.08，符合擬合標(biāo)準(zhǔn)，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)研究樣本的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育滿意度、課程質(zhì)量滿意度、競賽體驗(yàn)滿意度、實(shí)踐建設(shè)滿意度、政策扶持滿意度以及教師指導(dǎo)滿意度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的均值分別為0.12和0.21，表明約12%的研究樣本有創(chuàng)業(yè)意愿，約21%的研究樣本有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。此外，由高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表計(jì)分規(guī)則可知，滿意度得分越高，大學(xué)生對(duì)本校創(chuàng)業(yè)教育越滿意。創(chuàng)業(yè)教育滿意度得分均值為3.66，其中五個(gè)維度的得分均值在3.56-3.76之間，表明大學(xué)生對(duì)本校創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度還未達(dá)到比較滿意的水平。

（二）性別差異分析

對(duì)男、女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育滿意度的得分均值進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，研究樣本的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的性別差異（p<0.001），表現(xiàn)為男生的創(chuàng)業(yè)意愿得分均值（M=0.20，SD=0.40）顯著高于女生（M=0.08，SD=0.27），說明男大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的概率相對(duì)女大學(xué)生更高。研究樣本的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷存在顯著的性別差異（p<0.001），表現(xiàn)為男生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷得分均值（M=0.27，SD=0.44）顯著高于女生（M=0.18，SD=0.38），說明男大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的概率相對(duì)女大學(xué)生更高。研究樣本的創(chuàng)業(yè)教育滿意度存在顯著的性別差異（p<0.001），表現(xiàn)為男生的創(chuàng)業(yè)教育滿意度得分均值（M=3.69，SD=0.79）顯著高于女生（M=3.64，SD=0.71），說明男大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度更高。

（三）中介效應(yīng)機(jī)制

中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用因果逐步回歸檢驗(yàn)法[36]，具體而言是構(gòu)造三個(gè)方程：（1）Y=cX+e1；（2）M=aX+e2；（3）Y=c’X+bM+e3。首先檢驗(yàn)系數(shù)c，如果c不顯著，則停止中介效應(yīng)分析，如果c顯著則繼續(xù)檢驗(yàn)；然后依次檢驗(yàn)a、b，如果都顯著，則為中介效應(yīng)；再檢驗(yàn)c’，如果c’顯著，則為部分中介效應(yīng)模型，c’不顯著，則為完全中介效應(yīng)模型。

1.創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

方程1以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)教育滿意度為自變量進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果如表3所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.111大于0.05，模型擬合的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況一致。此方程中，創(chuàng)業(yè)教育滿意度顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿（β=0.133，p<0.01），OR值為1.142，說明創(chuàng)業(yè)教育滿意度每變化一個(gè)單位，創(chuàng)業(yè)意愿出現(xiàn)概率與不出現(xiàn)概率的比值是變化前的相應(yīng)比值的1.142倍，假設(shè)H1得到證實(shí)。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

方程2以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷為因變量，創(chuàng)業(yè)教育滿意度為自變量進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果如表4所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.066大于0.05，模型擬合的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況一致。此方程中，創(chuàng)業(yè)教育滿意度顯著正向影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（β=0.246，p<0.001），OR值為1.279，說明創(chuàng)業(yè)教育滿意度每變化一個(gè)單位，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷出現(xiàn)概率與不出現(xiàn)概率的比值是變化前的相應(yīng)比值的1.279倍，因此假設(shè)H2得到證實(shí)。

方程3以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷為自變量進(jìn)行Logistic回歸，結(jié)果如表5所示。其中，Hosmer-Lemeshow Test的概率值為0.343大于0.05，模型擬合的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況一致。此方程中，創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響（β=0.083，p>0.05），創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷則顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿（β=0.988，p<0.001），假設(shè)H3得到證實(shí)，即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用，且為完全中介效應(yīng)。

本文從大學(xué)生的角度出發(fā)，考察了創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并討論了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的中介作用。經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)，本文證實(shí)了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，其創(chuàng)業(yè)意愿和參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的概率也越高。且創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用機(jī)制，即大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度越高，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的概率越大，從而導(dǎo)致他們的創(chuàng)業(yè)意愿也更強(qiáng)烈。與此同時(shí)，雖然我國創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，但在實(shí)證分析過程并結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題。

（一）創(chuàng)業(yè)意愿總體水平較低，創(chuàng)業(yè)教育還未發(fā)揮應(yīng)有作用

根據(jù)調(diào)研情況，我國高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育滿意度并不是特別高，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈。同時(shí)本文實(shí)證研究也表明，雖然創(chuàng)業(yè)教育滿意度對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，但是其系數(shù)僅為0.133。這說明盡管當(dāng)前我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面取得了一定的成效，但是依然存在著一些不足，從而使得其促進(jìn)作用較小。這說明當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給方面存在著一些不可忽視的問題。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施參差不齊，很多學(xué)生接受的主要是創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，且創(chuàng)業(yè)教育具有一定的滯后性[37]，使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育并未能領(lǐng)悟其核心意義。高校在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，往往采取的是理論化的課程教育，脫離于實(shí)踐需求，造成“教非所學(xué)”和“教非所需”[38]，而且傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程不能引起學(xué)生的興趣，不能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生足夠影響[39]。很多大學(xué)生認(rèn)為所獲得的創(chuàng)業(yè)資源不足，創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)價(jià)值有限[40]，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于他們成功管理或發(fā)展公司提供的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[41]，從而使得創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的提升大打折扣。當(dāng)前，有些大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏深入的研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏理論性指導(dǎo)、系統(tǒng)性規(guī)劃，內(nèi)容單一且分散。有學(xué)者指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在“教學(xué)環(huán)節(jié)”存在多頭管理、資源“分散”的問題、“實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”存在教學(xué)資源和科研資源“分化”的問題、“實(shí)踐環(huán)節(jié)”存在校內(nèi)資源和社會(huì)資源的“分離”問題[42]。另外，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育專任教師普遍不足[43]，很多從事創(chuàng)業(yè)教育的教師由輔導(dǎo)員兼任，其中相當(dāng)一部分并未接受過相關(guān)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多創(chuàng)業(yè)教師在授課過程中依然采用傳統(tǒng)的授課方式[44]，傳統(tǒng)的授課方式往往會(huì)忽略實(shí)踐型教學(xué)[45]。由于創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)知識(shí)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，使得教師在授課的過程中未能很好的將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，通過簡單、枯燥、乏味的授課方式進(jìn)行教學(xué)，這不但適得其反，使創(chuàng)業(yè)課程效果大打折扣，而且還會(huì)降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足，實(shí)踐體系有待完善

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能創(chuàng)造和測(cè)試新想法和理論，發(fā)展其創(chuàng)業(yè)思維和行動(dòng)[46]。而且在參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，隨著創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和信息的逐漸積累，大學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自己未來的創(chuàng)業(yè)方向，創(chuàng)業(yè)自我效能感也會(huì)得到提升，從而激發(fā)出創(chuàng)業(yè)意愿[47]。本文的實(shí)證分析模型也顯示出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿之間起到中介作用，可見實(shí)踐的重要作用。但是調(diào)研結(jié)果顯示78.9%的大學(xué)生并未有真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，且創(chuàng)業(yè)教育滿意度雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有顯著正向影響，不過其系數(shù)僅為0.246。這說明當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還存在著一些不足。我國高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但主要以講授為主，實(shí)踐性不足，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育仍然存在實(shí)踐載體繁雜且體系零散、實(shí)踐活動(dòng)孤立、服務(wù)平臺(tái)單薄且與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺乏關(guān)聯(lián)等問題[48]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的基石與載體，但當(dāng)前其發(fā)展與學(xué)生需求仍不相符。一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育往往在形式上深受重視，但實(shí)質(zhì)處于被邊緣化的尷尬地位[49]，特別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及內(nèi)容缺少周密設(shè)計(jì)、質(zhì)量不高，有的與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，有的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)及內(nèi)容缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)操性和市場體驗(yàn)性，缺乏“專業(yè)支撐”和“企業(yè)活動(dòng)支撐”，學(xué)生參與度不高[50]。另一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨資源不足、實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面不廣、實(shí)踐平臺(tái)形式單一、數(shù)量少、軟硬件不完善等問題，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果差，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與度不高。由于區(qū)域與區(qū)域，地方與地方、高校與高校都存發(fā)展差異，所以不同層次、不同的高校之間存在著很大的資源不平衡，有限的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)導(dǎo)致無法讓每個(gè)同學(xué)受益，最終沒有接受過系統(tǒng)、規(guī)范、全面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的同學(xué)無法切身體會(huì)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶來樂趣，而造成這部分同學(xué)創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈。

（三）性別差異明顯，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與度偏低

與男生相比，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育滿意度偏低、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與度不夠且創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈。這一現(xiàn)象在性別上的差異可能是“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想以及性別刻板印象所導(dǎo)致[51]。創(chuàng)業(yè)往往被認(rèn)為是一種男性主導(dǎo)的職業(yè)選擇[52]，創(chuàng)業(yè)的過程需要極大的挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)精神，這往往與男性的性格特征有關(guān)[53]。而且，男性往往在工作和生活中會(huì)被賦予更大的期待和責(zé)任，面臨的經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)相對(duì)較大，可能更傾向于通過創(chuàng)業(yè)來緩解經(jīng)濟(jì)壓力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，Wilson等[54]研究發(fā)現(xiàn)，女性的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著低于男性，這也在一定程度上削弱了女性的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。一般而言，男性往往更具有冒險(xiǎn)精神，而女性則具有較低的風(fēng)險(xiǎn)偏好和競爭意識(shí)，但是，這不能說女大學(xué)生不適合創(chuàng)業(yè)。與男性相比，女性更細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)、善良，更容易與團(tuán)隊(duì)成員和諧相處[55]，從而積累豐富的創(chuàng)業(yè)資本，女性創(chuàng)業(yè)群體的崛起也必將帶動(dòng)和促進(jìn)女性就業(yè)和職業(yè)發(fā)展[56]。

（一）不斷改進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段高校普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，這為學(xué)生提供了一個(gè)深化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管多數(shù)學(xué)生接受的是創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，但很多高校的創(chuàng)業(yè)課程正從單一的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課發(fā)展成多層次的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)范圍也進(jìn)而擴(kuò)展到各個(gè)大學(xué)的各個(gè)院系，且跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程屢見不鮮。但是，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)依然存在脫節(jié)，廣大學(xué)生難以將所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與自身專業(yè)知識(shí)結(jié)合，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)無從下手，打擊了其創(chuàng)業(yè)意愿。因此，高校應(yīng)大力推進(jìn)專創(chuàng)融合體系開發(fā)[57]，這樣能把各門學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)融入到創(chuàng)業(yè)教育之中，能更好地促進(jìn)大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識(shí)背景去尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機(jī)會(huì)[58]。在課程體系建設(shè)過程中結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)能夠有效地提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)業(yè)師資是創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的傳授者，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過程都有影響，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用[59]。當(dāng)前，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面面臨師資短缺，結(jié)構(gòu)搭配不合理等問題。應(yīng)積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專任教師，同時(shí)完善創(chuàng)業(yè)教師考核機(jī)制和職稱評(píng)定機(jī)制，“破五維”，實(shí)施多元化的評(píng)定措施。還要提高創(chuàng)業(yè)教師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的參與度，鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師幫助學(xué)生運(yùn)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[60]。創(chuàng)業(yè)是跨學(xué)科的綜合活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育者既需要懂教育，也需要懂創(chuàng)業(yè)[61]。高校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)該充分吸納不同專業(yè)背景教師，既要有熱衷于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的理工類教師，也要有善于把握市場動(dòng)態(tài)的經(jīng)管類教師；既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方面的專家學(xué)者，也需要在教學(xué)一線奮斗的教育教學(xué)專家；既要包含學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的帶頭人，也要涵蓋來自企業(yè)的行業(yè)佼佼者……只有以兼容并包的心態(tài)容納各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力鍛煉

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容既包括理論性也包括實(shí)踐性[62]。在課堂上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)成功不可或缺的一部分，同樣創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也非常重要[63]。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，采用角色扮演、項(xiàng)目運(yùn)營、孵化器、商業(yè)模擬和沉浸式體驗(yàn)等活動(dòng)或方法[64]，不斷克服障礙促進(jìn)創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展，以此來提升創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力。因此，各高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)方面，可以通過角色扮演的情景式教學(xué)[65]或者鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地運(yùn)營等方式，促進(jìn)理論運(yùn)用于實(shí)踐，加大創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向。高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或其他相關(guān)部門要主動(dòng)與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，幫助學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)入這些企業(yè)，進(jìn)行耳濡目染地浸入式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，目睹企業(yè)運(yùn)作過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。除了國家層面在推動(dòng)“雙創(chuàng)”的支持性政策外，高校也可以出臺(tái)具體的政策進(jìn)行配套，進(jìn)一步鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生有固定的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)浸入式學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。

（三）克服性別差異，建立分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

由于性別差異，男女創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性也有所不同。因此，高校應(yīng)該建立分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以滿足不同主體的訴求，針對(duì)性地激發(fā)不同主體的創(chuàng)業(yè)意愿，讓不同性別、不同層級(jí)、不同水平，不同目的的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行修讀，選擇不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行參與。應(yīng)該充分考慮男女的特點(diǎn)，以便他們能夠在具體情況下發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好地理解創(chuàng)業(yè)教育的目的和效果[66]。比如，在提升女性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿上，高?？梢愿鶕?jù)女性的心細(xì)善良善于溝通等性格特點(diǎn)，開設(shè)兼具商業(yè)性和公益性的社會(huì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，幫助女大學(xué)生發(fā)揮所長。

（四）依托所在區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和產(chǎn)業(yè)特色構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

我國高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系過程中除了進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)課程類型、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)等舉措，還要充分依托高校所在區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和產(chǎn)業(yè)特色，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的有力支撐和驅(qū)動(dòng)力。研究表明，分配給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[67]，這就需要不斷提高創(chuàng)業(yè)資源的供給。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，但創(chuàng)業(yè)資源的供給并不僅僅來自于高校內(nèi)部。教育的資源和平臺(tái)以及由創(chuàng)業(yè)教育所衍生出來的成果與產(chǎn)品要依靠政府和社會(huì)提供和協(xié)調(diào)，尤其是地方政府和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件對(duì)所在地高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建過程中選擇發(fā)展哪種運(yùn)作模式、主要培養(yǎng)何種創(chuàng)業(yè)型人才能產(chǎn)生較大的作用[68]。例如，坐落于粵港澳大灣區(qū)的高?？梢砸劳邢愀邸拈T、廣州、深圳四大核心城市中的金融科技、電子信息、文化創(chuàng)業(yè)和旅游休閑等產(chǎn)業(yè)特色[69]，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)過程中提出的構(gòu)建全球知名的粵港澳大灣區(qū)國際科技創(chuàng)新中心的戰(zhàn)略部署，推動(dòng)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位上著重強(qiáng)調(diào)高科技創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為疫情下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)助力

新冠肺炎疫情給整個(gè)社會(huì)都帶來了嚴(yán)峻的危機(jī)與挑戰(zhàn)，即便到如今，依然面臨著疫情輸入和反彈的雙重風(fēng)險(xiǎn)，部分行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營還未恢復(fù)到疫情前水平，這對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定運(yùn)行和勞動(dòng)力市場造成了嚴(yán)重影響[70]。而且2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)高達(dá)1076萬人，就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻。在此形勢(shì)下，高校要不斷優(yōu)化提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)意愿，從而促使更多優(yōu)秀青年進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)帶動(dòng)效應(yīng)。同時(shí)，作為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，決不僅僅是為了提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功概率，而要拓展其功能定義，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得大學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，掌握從事未來職業(yè)所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)成為既具有專業(yè)知識(shí)又具有企業(yè)家精神的新一代復(fù)合型人才[71]，這樣無論是在創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都會(huì)具有更強(qiáng)的競爭力。而且，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與社會(huì)相結(jié)合，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)供需對(duì)接平臺(tái)，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，通過打造創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)者乃至更廣泛的勞動(dòng)者提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)。根據(jù)《GEM 2021/2022全球報(bào)告》顯示，新冠肺炎疫情不僅給創(chuàng)業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，卻也帶來了新的商機(jī)，特別是數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用所帶來的機(jī)遇。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高校在教育改革的過程中要不斷豐富數(shù)字經(jīng)濟(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容，提供更充分、更高質(zhì)量的教育資源。而且，高?？梢宰鳛閿?shù)字技術(shù)的供給方，提供支持與保障，為更多的創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志陽，吳桂興.混合創(chuàng)業(yè)：一種進(jìn)退有據(jù)的創(chuàng)業(yè)新模式[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，（1）：141-156.

[2] 吳翌琳，黃箏.基于傾向得分匹配法的創(chuàng)業(yè)政策實(shí)證研究——以財(cái)稅政策評(píng)估為例[J].宏觀經(jīng)濟(jì)研究，2018，（9）：123-138+175.

[3] 方世建，桂玲.創(chuàng)業(yè)政策視角下創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系[J].經(jīng)濟(jì)管理，2009，31（5）：161-166.

[4] 陳戈，石瑾.獨(dú)立動(dòng)機(jī)與主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制[J].科研管理，2020，41（5）：269-278.

[5] Krueger N.F.What lies beneath The experiential essence of entrepreneurial thinking [J].Entrepreneurship Theory and Practice，2007，31（1）：123-138.

[6] Krueger N.F.，Brazeal D.V.Entrepreneurial potential and potential entrepreneurs [J].Entrepreneurship Theory and Practice，1994，18（3）：91-104.

[7] Krueger N. F. The cognitive infrastructure of opportunity emergence [J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2000，24（3）：5-23.

[8] Hasan S.M.，Khan E.A.，et al.Entrepreneurial education at university level and entrepreneurship development [J].Education + Training，2017，59（7/8）：888-906.

[9] Jones B.，Iredale N.Developing an entrepreneurial life skills summer school [J].Innovations in Education and Teaching International，2006， 43（3）：233-244.

[10] Fiet J.O.The pedagogical side of entrepreneurship theory [J].Journal of Business Venturing，2001，16（2）：101-117.

[11][60][69] 卓澤林.粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，（12）：53-63.

[12] 卓澤林，任鈺欣等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評(píng)價(jià)體系建構(gòu)——基于全國596所高校的實(shí)證研究[J].中國電化教育，2020，（8）：48-54.

[13][22] 李偉銘，黎春燕等.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013，34（6）：42-51.

[14] 杜晶晶，王晶晶.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響的實(shí)證研究[J].高校教育管理，2015，9（5）：113-119.

[15] 尹苗苗，張笑妍.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探析[J].科研管理，2019，40（10）：142-150.

[16] 葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].教育研究，2009，30（4）：73-77.

[17][30] 王心煥，薄賦徭等.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究——兼對(duì)本科生與高職生的比較[J].清華大學(xué)教育研究，2016，37（5）：116-124.

[18] 周勇，鳳啟龍等.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響研究——基于江、浙、滬高校的調(diào)研[J].教育發(fā)展研究，2014，34（17）：33-37.

[19] 徐菊，陳德棉.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)理研究[J].科研管理，2019，40（12）：225-233.

[20] 張務(wù)農(nóng).我國學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展：形態(tài)、問題及路徑[J].教育發(fā)展研究，2014，34（3）：49-55.

[21] Piperopoulos P.，Dimov D.Burst bubbles or build steam Entrepreneurship education， entrepreneurial self-efficacy，and entrepreneurial intentions [J]. Journal of Small Business Management，2015，53（4）：970-985.

[23] Bird B.Implementing entrepreneurial ideas： The case for intention [J]. Academy of Management Review，1988，13（3）：442-453.

[24][31] 尹飛霄.創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效——基于235份問卷調(diào)查的實(shí)證分析[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2019，（2）：41-46.

[25] 李琴，齊文娥等.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)行為及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的影響[J].復(fù)旦教育論壇，2018，16（4）：65-72.

[26] 王立高.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系及影響因素的實(shí)證研究[J].教育與職業(yè)，2019，（12）：62-67.

[27] 張秀娥，徐雪嬌等.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2018，36（9）：1650-1658.

[28][35] 任勝鋼，蔣宇等.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的影響機(jī)制研究——以主動(dòng)性人格為中介[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017，（3）：106-111.

[29] Bateman T.S.，Crant J.M.The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates [J].Journal of Organizational Behavior，1993，14（2）：103-118.

[32] 崔軍，孫俊華.高校創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心智的中介機(jī)制研究——基于創(chuàng)業(yè)情感的視角[J].高校教育管理，2019，13（4）：108-116+124.

[33] Biraglia A.，Kadile V.The role of entrepreneurial passion and creativity in developing entrepreneurial intentions：Insights from American homebrewers [J].Journal of Small Business Management，2017，55（1）：170-188.

[34] Turner T.，Gianiodis P.Entrepreneurship unleashed：Understanding entrepreneurial education outside of the business school [J].Journal of Small Business Management，2018，56（1）：131-149.

[36] Baron R.M.，Kenny D.A.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research：Conceptual， strategic，and statistical considerations [J].Journal of Personality and Social Psychology，1986， 51（6）：1173-1182.

[37] 吳春雅，夏紫瑩等.地方高校創(chuàng)業(yè)教育效應(yīng)的多維審視——納入外部環(huán)境與個(gè)人資本的考量[J].教育發(fā)展研究，2021，41（11）：39-46.

[38] 張龍，田賢鵬.平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育：框架結(jié)構(gòu)與機(jī)制保障[J].中國高教研究，2019，（8）：77-81.

[39] 徐振浩，張化堯等.“新商科”建設(shè)背景下MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究——基于創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用[J].高等工程教育研究，2020，（6）：123-128.

[40][67] Wright E.，F(xiàn)eng S.，et al.Unemployed graduate to the next Jack Ma A counter-narrative to the entrepreneurship movement in higher education [J].Higher Education，2022，83：863-880.

[41] Matlay H.Researching entrepreneurship and education：Part 2：what is entrepreneurship education and does it matter [J].Education+Training，2006，48（8/9）：704-718.

[42] 亨利·埃茨科威茲.周春彥譯.國家創(chuàng)新模式：大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略[M].北京：東方出版社，2014.3-4.

[43] 黃揚(yáng)杰，呂一軍.高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對(duì)策[J].教育研究，2018，39（8）：81-87.

[44][59] Ruskovaara E.，Pihkala T.Teachers implementing entrepreneurship education： classroom practices [J].Education + Training，2013，55（2）：204-216.

[45] Bechard J.P.，Gregoire D.Entrepreneurship Education Research Revisited：The Case of Higher Education [J].Academy of Management Learning & Education，2005，4（1）：22-43.

[46] Raposo M.，Do Paco A.Entrepreneurship education： relationship between education and entrepreneurial activity [J]. Psicothema，2011，23（3）：453-457.

[47] 樂國安，張藝等.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].心理學(xué)探新，2012，32（2）：146-152.

[48] 鄔小撐，呂成禎.走出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的困境——以浙江大學(xué)為例[J].復(fù)旦教育論壇，2015，13（5）：37-41.

[49] 楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（1）：39-44.

[50] 沈云慈.基于政校企合作的地方高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2020（9）：37-42.

[51] Bergmann H.，Geissler M.，et al.The climate for entrepreneurship at higher education institutions [J].Research Policy，2018，47（4）：700-716.

[52] Ahl H.Why research on women entrepreneurs needs new directions [J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2006，30（5）：595-621.

[53] Gupta V.K.，Turban D.B.，et al.The role of gender stereotypes in perceptions of entrepreneurs and intentions to become an entrepreneur[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2009，33（2）：397-417.

[54] Wilson F.，Kickul J.，et al.An analysis of the role of gender and selfefficacy in developing female entrepreneurial interest and behavior [J]. Journal of Developmental Entrepreneurship，2009，14（2）：105-119.

[55][66] Long Z.，Zhao G.，et al.Research on the drivers of entrepreneurship education performance of medical students in the digital age [J]. Frontiers in Psychology，2021，12：1-17.

[56] 李蘭，仲為國等.中國女企業(yè)家發(fā)展：現(xiàn)狀、問題與期望——2505位女企業(yè)家問卷調(diào)查報(bào)告[J].管理世界，2017，（11）：50-64.

[57] 黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，（12）：59-67.

[58] 黃兆信，郭麗瑩.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題[J].教育發(fā)展研究，2012，（19）：81-84.

[61] Fayolle A.Personal views on the future of entrepreneurship education[J].Entrepreneurship & Regional Development，2013，25（7/8）：692-701.

[62][64] Otache I.，Oluwade D.O.，et al.Entrepreneurship education and undergraduate students’self-employment intentions： do paid employment intentions matter [J].Education + Training，2020，62（7/8）：741-757.

[63] Gstraunthaler T.，Hendry S.Entrepreneurial and Accounting Education through Action-Based Learning：The Genesis Project [J].Journal of Entrepreneurship Education，2011，14（1）：125-146.

[65] 黃兆信，杜金宸.雙創(chuàng)升級(jí)背景下大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)制研究[J].中國電化教育，2020，（8）：41-47+77.

[68] 卓澤林.美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2019：265.

[70] 徐明，陳斯?jié)?新冠肺炎疫情影響下青年就業(yè)政策研究——基于省級(jí)層面的政策文本分析[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2022，（1）：140-156.

[71] 黃兆信等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012，33（12）：46-52.

作者簡介：

卓澤林：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、比較教育。

龍澤海：在讀博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

徐星蕾：在讀碩士，研究方向?yàn)楸容^教育。

The Effective Approaches and Dilemmas of Innovation and Entrepreneurship Education for University Students： An Evidence-based Study

Zhuo Zelin1， Long Zehai2， Xu Xinglei3（1.Institute of International and Comparative Education/Center for Timor-Leste Studies， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong； 2. Institute of China Innovation and Entrepreneurship Education， Wenzhou Medical University， Wenzhou 325035， Zhejiang； 3.School of Education， City University of Macau， 999078 Macau）

Abstract： Entrepreneurship is an important driver of a country’s development， and entrepreneurial intention is the best predictor of entrepreneurial behavior. The cultivation of entrepreneurial intention among college students in higher education institutions plays an important role both for the college students themselves and for the whole country. A total of 8，106 valid questionnaires were collected through a nationwide study of college students who have received entrepreneurship education to explore the mechanisms of entrepreneurship education satisfaction， entrepreneurial practice experience， and entrepreneurial intention. The results show that there are significant differences in entrepreneurship education satisfaction， entrepreneurship practice experience and entrepreneurial intention by gender； entrepreneurship education satisfaction has a significant positive effect on entrepreneurial intention， but the effect is small； entrepreneurship practice experience plays a significant and complete mediating role between entrepreneurship education satisfaction and entrepreneurial intention. On this basis， the paper discusses some of the dilemmas of entrepreneurship education in colleges and universities， provides a clear strategies for improving the entrepreneurial education system in Chinese colleges.

Keywords： innovation and entrepreneurship talent； entrepreneurial education satisfaction； entrepreneurial practice experience； entrepreneurial intention