基于ISM的成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

賓幕容

摘要：ISM模型分析結(jié)果表明，在影響成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著因素中，性別、生源地、創(chuàng)業(yè)態(tài)度是表層關(guān)鍵因素；人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境是中間層因素；專(zhuān)業(yè)方向與類(lèi)別、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、家庭背景、朋輩關(guān)系是深層根源因素。這些因素既獨(dú)立發(fā)揮作用，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了完整的成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素復(fù)雜系統(tǒng)，共同影響著成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展、成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育等，有利于增強(qiáng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，提升成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：成教大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；ISM模型

一、問(wèn)題的提出

成教大學(xué)生的生源既有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也有具有社會(huì)任職經(jīng)歷的學(xué)生，是普通高等院校學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面與全日制本科生具有明顯區(qū)別。在培養(yǎng)模式上，由于歷史原因，我國(guó)成人教育與全日制普通大學(xué)生相同，許多高校也采取了雙管齊下的做法，通過(guò)培養(yǎng)，既要使成教大學(xué)生獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷，以滿(mǎn)足升遷、職稱(chēng)評(píng)定、薪酬晉級(jí)的需要，又要使其掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，滿(mǎn)足就業(yè)的需求。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)成教大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

意愿是行為的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)，是成教大學(xué)生綜合考慮自我能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)資料中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿，早期的研究著重于概念的界定，如范巍和王重鳴（2006）指出，創(chuàng)業(yè)意愿是人們具有類(lèi)似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述，是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度。隨后的實(shí)證研究較多地將大學(xué)生作為潛在的創(chuàng)業(yè)者展開(kāi)，通過(guò)對(duì)個(gè)體特征（如性別、成長(zhǎng)地域、專(zhuān)業(yè)方向、實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等）、前瞻性人格（如風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿、成就動(dòng)機(jī)、自主性等）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、環(huán)境因素（如政府政策、政府項(xiàng)目、商業(yè)環(huán)境等）、父母角色（如父母職業(yè)、資金支持等）、朋輩關(guān)系等因素的分析來(lái)說(shuō)明潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向與潛能。因此，研究成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、把握影響其創(chuàng)業(yè)意愿的顯著因素對(duì)提升成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的提取

圍繞我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，結(jié)合成教大學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文通過(guò)以下途徑提取成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素：借鑒已有研究成果，梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)；走訪(fǎng)調(diào)研高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院或成人教育學(xué)院，圍繞“成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”主題，對(duì)其高校管理者、教師、成教大學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，優(yōu)化和完善相關(guān)影響因素；征詢(xún)從事創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)者和高校從事創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教師，論證創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的合理性。最終確定了12個(gè)影響我國(guó)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著因素，結(jié)果如表1所示。

三、成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的層次結(jié)構(gòu)分析

（一）ISM模型描述

ISM模型由美國(guó)沃菲爾德教授于1973年提出。該模型利用人們的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行分解，把模糊不清的思想、看法轉(zhuǎn)化為直觀的、具有良好結(jié)構(gòu)關(guān)系的多層次模型，以揭示要素之間的關(guān)系。ISM模型是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種，具體實(shí)施由5個(gè)步驟構(gòu)成，即提出問(wèn)題、選擇構(gòu)成系統(tǒng)的要素、構(gòu)建反映要素間關(guān)系的可達(dá)矩陣、對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)間劃分后建立結(jié)構(gòu)模型、根據(jù)結(jié)構(gòu)模型建立解釋結(jié)構(gòu)模型。近年來(lái)，在探尋具體現(xiàn)象影響因素間的層次結(jié)構(gòu)及因果關(guān)系中，該模型被廣泛采用。

（二）確定鄰接矩陣

根據(jù)ISM分析方法的應(yīng)用原理和具體步驟，本文使用S0表示成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，用S1、S2、…、S12依次表示性別、生源地、專(zhuān)業(yè)方向與類(lèi)別、人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家庭背景、朋輩關(guān)系等12個(gè)顯著影響因素。通過(guò)課題組分析討論，并咨詢(xún)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面專(zhuān)家、學(xué)者的基礎(chǔ)上，確定了上述12個(gè)影響因素間的邏輯關(guān)系。結(jié)合上述12個(gè)影響因素間的邏輯關(guān)系，確定鄰接矩陣A。當(dāng)Si 對(duì)Sj 有影響時(shí)，鄰接矩陣中的構(gòu)成元素aij 取值為1；當(dāng)Si對(duì)Sj 無(wú)影響時(shí)，aij 取值為0，其中，i =1，2……12，j=1，2……12，且i≠j。

（三）生成可達(dá)矩陣并分層

在鄰接矩陣A 的基礎(chǔ)上，借助Matlab 7.9軟件，運(yùn)用布爾矩陣運(yùn)算規(guī)則，生成可達(dá)矩陣M ，其公式如下：

上式中，I 為單位矩陣，2≤k≤n。進(jìn)而對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行層級(jí)分解，其中，最高層次因素的確定方法如下：

上式中，L1 表示多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)中最高層次的影響因素集合，R （Si）為可達(dá)集，表示可達(dá)矩陣中的第Si行中所有矩陣因素為1的列對(duì)應(yīng)的要素的集合；Q（Si）為前因集，表示可達(dá)矩陣中可以到達(dá)因素Si的全部因素的集合。確定最高等級(jí)因素后，將此因素所對(duì)應(yīng)的行與列剔除，按照同樣的法則，確定下一層次因素集合所包含的因素，以此類(lèi)推，直到最后一級(jí)因素劃分出來(lái)，完成層次化處理。據(jù)此可得，L1={S0}，L2={ S1， S2，S5 }，L3={ S4，S6，S7，S10 }，L4= {S3 ，S8，S9，S11， S12}?？蛇_(dá)矩陣M及分層情況如下。

（四）成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)上文的層次關(guān)系，通過(guò)有向邊將各影響因素連接，即得圖1所示的成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的層次結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)關(guān)系。圖1顯示，影響成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的12個(gè)影響因素既獨(dú)立發(fā)揮作用，又相互關(guān)聯(lián)。

1.表層直接因素。表層直接影響因素包括性別、生源地、創(chuàng)業(yè)態(tài)度3個(gè)方面。性別和生源地是影響成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的客觀因素。通常，男生的思維比女生活躍，且男生更加追求事業(yè)成功，更富于冒險(xiǎn)精神，其風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力也更強(qiáng)，因此，男生的創(chuàng)業(yè)意愿比女生更強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)傾向也更明顯；同時(shí)，生源所在地的文化環(huán)境越有利于創(chuàng)業(yè)、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境越好，成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越明顯。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是由成教大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)概念化之后所形成的態(tài)度，是影響成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主觀因素。通常，成教大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度越積極，其采取該行為的意向便越強(qiáng)。

2.中間層因素。影響成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的中間層因素包括人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。以上因素自身通過(guò)影響表層創(chuàng)業(yè)態(tài)度關(guān)鍵因素，從而間接作用于成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。成教大學(xué)生的內(nèi)控信念、成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意識(shí)、自我榮譽(yù)感、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)越突出，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)的概率也越大。知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要，豐富、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)能增加成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，增強(qiáng)成教大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中解決困難的能力，在一定程度上影響了成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)烈程度。創(chuàng)業(yè)能力是決定成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵性主觀因素，是成教大學(xué)生對(duì)所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)內(nèi)化后的產(chǎn)物，這些能力主要包括創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、策劃能力、組織能力、控制能力等，對(duì)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

3.深層根源因素。專(zhuān)業(yè)方向與類(lèi)別、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、家庭背景、朋輩關(guān)系是影響成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的深層根源因素。其中，家庭背景、朋輩關(guān)系通過(guò)影響成教大學(xué)生的人格特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生間接影響，專(zhuān)業(yè)方向與類(lèi)別、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而對(duì)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生間接影響。

專(zhuān)業(yè)方向與類(lèi)別對(duì)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不可忽視，通常，經(jīng)管類(lèi)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿較之理工類(lèi)和文史類(lèi)學(xué)生要高些。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響。高等院校通過(guò)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育模式、資深的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)使創(chuàng)業(yè)知識(shí)得以傳播，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀得以塑造，創(chuàng)業(yè)熱情得以激發(fā)，通常，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的成教大學(xué)生更愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、做出有利于自身的創(chuàng)業(yè)決定。多元的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷有助于成教大學(xué)生提前了解商業(yè)社會(huì)的運(yùn)作，獲取更多與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息、知識(shí)、技能，提升成教大學(xué)生的人力資本與創(chuàng)業(yè)能力，使成教大學(xué)生積累更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)期的創(chuàng)業(yè)收益越大，其創(chuàng)業(yè)意愿也更強(qiáng)烈。家庭是影響成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要環(huán)境，父母的受教育程度、職業(yè)、家庭收入、價(jià)值觀等對(duì)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著。

通過(guò)完善成教大學(xué)生人才培養(yǎng)綱要、構(gòu)建多層次課程體系、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)多元化師資隊(duì)伍建設(shè)等途徑，實(shí)現(xiàn)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合，以提升成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿；培育成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而將意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，需要政府、高校、企業(yè)、社會(huì)的合力支持，需要財(cái)政、稅收等制度的統(tǒng)籌安排，制定并落實(shí)相關(guān)的扶持政策，營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有利于增強(qiáng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；成教大學(xué)生的心理特質(zhì)受家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界環(huán)境潛移默化的影響，應(yīng)通過(guò)改革現(xiàn)有教學(xué)模式、開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程等方式加強(qiáng)對(duì)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情，不斷提升成教大學(xué)生的人力資本與創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的社會(huì)資本基礎(chǔ)。

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