基于高中藝體生學(xué)習能力提高的情境講解策略的校本課程探究

吳順儀

【摘要】在新高考新教材教育改革下，情境類題目形式豐富，除了文字情境外還有表格、圖片、漫畫等，情境主題新穎，這些特點讓情境類題目受到出題者的青睞，使之成為考查學(xué)生能力的重要載體。為此如何通過情景類題目的突破以提高藝體生學(xué)習能力，是教師需要面對的問題，本文就這一情況，筆者就自己的實際情況進行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中藝體生;學(xué)習能力;情境解題;校本課程

一、情境講解策略的探究是教育現(xiàn)實的需要

新一輪的歷史課程改革以來，特別是教育部提出構(gòu)建中國高考評價體系的背景下，明確提出高考的考查載體為情境。即通過情境承載考查內(nèi)容來檢驗考查要求是否實現(xiàn)，而考查要求實現(xiàn)與否在于學(xué)生對情景的領(lǐng)悟與否。所以，培養(yǎng)藝體生對情境的領(lǐng)悟能力是提高學(xué)習能力的關(guān)鍵之一。

2021年是廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇考試的第一年，重新回到廣東卷，但又區(qū)別于以往的廣東卷。根據(jù)2021年廣東高考年報的數(shù)據(jù)反饋，歷史科全卷難度0.59，信度0.77，兼顧了全省范圍不同地區(qū)的教育水平，兼顧了考生的發(fā)展差異。也就是說偏、難、怪、深的題目幾乎不存在，都是絕大多數(shù)學(xué)生能做的題目，這對學(xué)生的學(xué)習能力并不如往年的高。另外，承載考查內(nèi)容的情境在廣東卷的表現(xiàn)新穎，形式豐富，并且是主要。所以藝體生對情境領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是十分必要。

自2020年9月以來，德慶縣孔子學(xué)校高中部的招生發(fā)生了變化。2020年秋季開始，兄弟學(xué)校優(yōu)先錄取縣中考前900名左右的學(xué)生，縣900名以后的約1000名學(xué)生和中考參加藝體考試的考生則錄取到孔子學(xué)校。這部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習能力較差，如何提高學(xué)生的學(xué)習能力成為影響學(xué)校發(fā)展的一個迫切因素。而2020年秋季入學(xué)的高一新生使用的歷史教材也恰巧是國家第一年推行的統(tǒng)編版歷史教材，新教材、新情境遇上新學(xué)情這是我們校本課程要克服的困境之一。

二、情境解題策略校本課程教學(xué)過程的要求

作為藝術(shù)類學(xué)生為主的學(xué)校，我校高中部的藝體生學(xué)生在情境類解題過程中存在較大的困境。如，認為文字情境深奧、歷史概念的考查在情境中領(lǐng)悟能力明顯不足、情境信息提取不匹配等，大大降低了知識點考查正確率。為此，在藝體生的日常教學(xué)，對情境類題型的學(xué)法指導(dǎo)，提出以下幾點主張。

1.基于高中藝體生學(xué)習能力提高的情境講解要遵循簡潔性

鑒于藝體生文字理解能力不足的學(xué)情，對歷史主干知識和概念的講解以及在情境中的運用，能簡單說明就不詳細拓展，化繁為簡。即使對核心概念內(nèi)涵或者核心概念的外延的發(fā)掘都要盡量的簡潔性。過于詳細的講解不但不能讓藝體生理解基本的歷史認知，反而因為掌握不了重點而增加了學(xué)習負擔。如：精耕細作，是中國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指的是在一定面積的土地上，投入較多的生產(chǎn)資料、勞動和技術(shù)，進行細致的土地耕作，最大限度提高單位面積產(chǎn)量。以上精耕細作概念共有66個字的文字，概念當中的“生產(chǎn)模式”，對學(xué)習能力薄弱的藝體生來說，可能間接成了一種負擔，加大了對精耕細作的理解的難度。針對學(xué)習對象的特殊性，筆者認為教師在教學(xué)過程中情境講解要遵循簡潔性，達到“簡而精”的效果。所以對精耕細作概念的理解，我們作適當?shù)匦薷模壕氉髦皋r(nóng)民對自家田地種植“花心思”并投入大量人力物力以獲得豐收。字數(shù)減少一半同時學(xué)生能讀懂的字面意思。另外，為加深學(xué)生對修改后概念的理解，把概念運用到情境中，如下表1。

A.小農(nóng)經(jīng)濟形成 B.鐵器廣泛應(yīng)用

C.注重精耕細作 D.社會分工明確

表中體現(xiàn)的是精耕細作中在生產(chǎn)工具上的細化，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上“花心思”，簡單明了，同時加深學(xué)生的對概念的情境理解以及運用。

2.基于高中藝體生學(xué)習能力提高的情境解題要遵循生活性

情境解題過程中除了要求語言的簡潔性，還建議與生活相結(jié)合。即在情境題考查過程中對一些關(guān)鍵詞或場景的理解用學(xué)生能感受的通俗例子，這樣的“吸收”效果會更明顯。主要是因為歷史科學(xué)習內(nèi)容是過去的事件和行為的記錄，跟學(xué)生存在時空脫節(jié)，領(lǐng)悟能力較弱的藝體生對情境的理解會有“距離感”，甚至理解不了為什么會出現(xiàn)情境考查的現(xiàn)象，而拉近這“距離”的手段之一是與生活息息相關(guān)。如，南朝時期學(xué)校流行的是文化士族喜尚的儒、玄、文、史四學(xué)。北魏時期的學(xué)校則重視提升行政能力的書學(xué)、算學(xué)、法學(xué)，這些科目在南朝或缺失或不受重視。據(jù)此，與南朝相比，北魏（? ）

A.正統(tǒng)思想有所不同 B.文化氛圍更為濃郁

C.官僚政治相對完善 D.士族勢力走向衰落

這道題考查的是古代中國學(xué)校學(xué)習內(nèi)容的變化，通過南朝的儒、玄、文、史和北魏的書學(xué)、算學(xué)、法學(xué)的學(xué)?？颇孔兓那榫痴宫F(xiàn)。在解題過程中，對情境信息提取之一：書學(xué)、算學(xué)、法學(xué)在南朝不受重視。根據(jù)這個信息，部分藝體生認為材料主題跟官僚政治沒有關(guān)系，因此把C選項排除，選擇B選項。即使在講解過程說不能根據(jù)科目不同而得出誰文化氛圍更好的結(jié)果，因為沒有可比性，但是接受能力弱的藝體生還是不能明白為什么錯。這時需要用一些生活中的例子來加深對B選項的理解，如在學(xué)習備考中能不能說物理類的學(xué)生比歷史類的學(xué)生學(xué)習氛圍更濃厚，學(xué)生就能迅速地領(lǐng)悟到B選項的側(cè)重點與情景表達的不一樣。對一些晦澀難懂的情境用通俗的例子表達，藝體生能快速領(lǐng)會到考查的點在哪，明白自己的錯誤且印象深刻，甚至能舉一反三，這對提高藝體生的學(xué)習能力提高起到事半功倍的作用。

3.基于高中藝體生學(xué)習能力提高的情境解題要遵循互證性

情境解題要遵循互證性，主要體現(xiàn)在選擇題的情境中，指的是情境考查的內(nèi)容與選項列舉的史實是否一致，這是檢驗學(xué)生信息提取能力的有效的方法之一?；プC性對藝體生有一定的能力要求，主要表現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)選項引用符合選項說法的“史實”，所引用的“史實”能與情境相互印證的（或者表達相符的）即為答案。如，科舉制度于隋唐創(chuàng)立之后，到北宋前期不斷發(fā)展，建立起糊名、編排、差錄、鎖院等制度。這些制度（? ）

A.豐富了科舉考試的內(nèi)容

B.增加了學(xué)子備考的負擔

C.利于維護科舉考試公平

D.導(dǎo)致科舉制度日漸僵化

情境考查的是科舉制考試的程序的完善，體現(xiàn)考試的公平。情境解題互證的解題思路A選項的說法“豐富了科舉考試的內(nèi)容”所列舉的情境史實應(yīng)為由原隋唐進士重詩賦，明經(jīng)重帖經(jīng)、墨義的內(nèi)容，到北宋的科舉制增加其他考試科目，但這一史實并不能與材料情境互相印證，所以A選項不是正確答案，以此類推B、D選項。互證性的關(guān)鍵在于藝體生能不能正確提取信息，能不能根據(jù)選項引用正確的史實。藝體生在這方面一但有較大的突破，學(xué)習能力也隨之提高。

情境講解過程要遵循簡潔性、生活性或者互證性，必須要嚴謹且科學(xué)，符合歷史學(xué)科屬性。簡潔性不能把歷史的概念隨意修改，要依據(jù)史實;生活性的目的是為了幫助學(xué)生理解一些晦澀的情境，而不是亂用。互證性引用的史實必須依據(jù)情境，有可比性。

總而言之，情境是考查藝體生學(xué)習能力的重要載體，也是培養(yǎng)藝體生學(xué)習能力的重要手段。如何培養(yǎng)提高藝體生在情境題中的學(xué)習能力仍然是我們教學(xué)重點，目前校本課程仍有很多不足的之處，需要不斷完善。