初中語(yǔ)文教學(xué)中教師如何構(gòu)建學(xué)生的主體性

劉英平

【摘 要】自從新課改以來(lái)，在教學(xué)中更要求教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都采用的是教師向?qū)W生大量灌輸知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，時(shí)間久了會(huì)讓學(xué)生十分依賴教師的教學(xué)，而喪失了自己的學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文處于小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的銜接階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。本文的寫作目的就是探討初中教師如何構(gòu)建學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鍛煉自己的學(xué)習(xí)和思考的能力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)能力；學(xué)生的主體性

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的階段，小學(xué)階段更注重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，高中階段更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，而在初中階段則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]初中語(yǔ)文內(nèi)容比較有趣，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂主要還是由教師主導(dǎo)，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位。課堂內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的參與度較低。教師的教學(xué)方法陳舊，不能很好的吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)初中語(yǔ)文涉及的知識(shí)點(diǎn)很廣，無(wú)論是字詞、閱讀理解還是文言文或詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)上都有一定的困難。而且仍然存在著教師和學(xué)生之間的關(guān)系不平等，學(xué)生和教師的關(guān)系不夠融洽，有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所疑問(wèn)也不敢向老師提問(wèn)。有時(shí)老師在前面講的滔滔不絕，但是學(xué)生卻根本沒(méi)有掌握方法，使得學(xué)生在做題目的過(guò)程中出現(xiàn)困難。所以無(wú)論是閱讀理解，還是詩(shī)詞分析，都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，影響了學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生主體性的措施

1.教授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文中經(jīng)常會(huì)涉及到一些詩(shī)詞和文言文，而這些文章的寫作背景離我們相距甚遠(yuǎn)，所以這就增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。[2]在講述文言文或詩(shī)詞的過(guò)程中就需要注意創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生了解文章寫作的背景，參與到課堂中來(lái)。在參與的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自己思考，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。例如在學(xué)習(xí)文言文《送東陽(yáng)馬生序》的時(shí)候，這篇文章主要講述的就是作者宋濂，在從前求學(xué)的時(shí)候非?？炭?，而且十分喜愛(ài)讀書，為了能學(xué)到更多的知識(shí)，經(jīng)受了很多困難的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)里面有很多的字詞都是接觸過(guò)的，而且故事情節(jié)也比較有趣，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)首先教師可以給學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后再把基本方法告訴學(xué)生。例如先通讀文章畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后大概的進(jìn)行翻譯一遍，對(duì)于第一次翻譯中不能確定或者不能理解的地方可以自己查閱古代漢語(yǔ)字典或者詢問(wèn)其他同學(xué)，然后讓學(xué)生自己翻譯這篇文章的大意，最后再進(jìn)行課堂匯報(bào)由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)和翻譯的有錯(cuò)誤的地方。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于文章中不認(rèn)識(shí)的詞印象就會(huì)很深刻，增加了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增加了學(xué)生在課堂中的主體性，提升了教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，在上課時(shí)很難投入到老師的課堂教學(xué)中，對(duì)老師講授的學(xué)習(xí)方法也很快就會(huì)遺忘。[3]所以為了更好的增加學(xué)生在課堂上的主體性，教師在平時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果學(xué)生在上課之前就對(duì)課文內(nèi)容和創(chuàng)作背景有所了解，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)老師的提問(wèn)他們就能夠很快的思考出答案，也愿意去思考教師的問(wèn)題。例如《從百草園到三味書屋》這篇文章，魯迅的文章對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是有些困難的，這時(shí)候教師就可以在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中讓孩子了解這篇文章的創(chuàng)作背景，方便學(xué)生更好地理解課文。此外，這篇文章里還提到了作者在冬日里捕鳥的細(xì)節(jié)，這是閏土的父親告訴作者的.學(xué)生在上小學(xué)的時(shí)候都學(xué)過(guò)魯迅的課文《故鄉(xiāng)》節(jié)選，教師也可以讓學(xué)生去重溫一下這篇課文，使學(xué)生對(duì)這篇新課文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生思考這篇文章的寫作方法。學(xué)生在完成這一系列的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中實(shí)際上就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，在課后教師還可以讓有興趣的同學(xué)去把《故鄉(xiāng)》中剩下的部分讀完，讓學(xué)生感受到多年后魯迅再見閏土的悲涼，和當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些情況。通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文有一個(gè)整體把控，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，有助于學(xué)生對(duì)老師在課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的教師要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張騰芳.《初中語(yǔ)文教學(xué)中教師如何構(gòu)建學(xué)生的主體性》[J].時(shí)代教育，2015，（4）：14-18.

[2]古春翠.《語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的策略》[J].學(xué)周刊，2011，（11）23-24.

[3]姚尹菊.《初中語(yǔ)文教學(xué)中教師如何構(gòu)建學(xué)生的主體性》[J].科學(xué)大眾，2014，14（6）141.