創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

楊秀梅

摘要：環(huán)境是重要的隱形資源，隨著創(chuàng)新教育觀念的不算深入，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)建是小學(xué)語文教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措之一。該文則是對(duì)創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了深度的探索和分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在新時(shí)代教育背景之下，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，自主性學(xué)習(xí)能力是綜合素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，重視對(duì)小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的主要方向。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，小學(xué)語文教育工作者在具體的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該有意識(shí)地從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多個(gè)途徑著手，引導(dǎo)小學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)、探索的過程當(dāng)中促進(jìn)思維的發(fā)散，使得核心素養(yǎng)得到真正意義上的提升。

一、興趣引領(lǐng)

在小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，大部分教學(xué)活動(dòng)的開展都過于主觀化，習(xí)慣性地進(jìn)行填鴨式、灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的約束和局限，且小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，老師的教和學(xué)生的學(xué)都進(jìn)行得不太順利?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng)顯得尤為重要。老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)之上，全面把控教學(xué)的重點(diǎn)，然后再結(jié)合創(chuàng)新教育理念，引入有趣的、新穎的教學(xué)元素，為小學(xué)生提供創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，促使小學(xué)生深度思考、探索、研究，感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)文本內(nèi)容和情感達(dá)到深刻領(lǐng)悟的效果。

比如老師在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這一篇文章時(shí)，老師在選擇課前導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，可以融入創(chuàng)新教育理念，通過播放音頻提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中小學(xué)生的注意力。老師可以給小學(xué)生播放關(guān)于大自然的各種聲音，可以是老貓吵架的聲音、小狗啃骨頭的聲音、晚風(fēng)吹拂樹梢的聲音、山間的清泉奔向小溪流的聲音......通過這一環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生認(rèn)知到聲音是無處不在的，學(xué)會(huì)認(rèn)真地、用心的傾聽生活當(dāng)中的聲音，感受到不一樣美和精彩?；诖?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得更加濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得更加積極。另外，小學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身的閱讀積累，同時(shí)形成對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化領(lǐng)悟，感受語文文字的美妙，感受大自然聲音的美妙，體會(huì)作者字里行間所表達(dá)的思想情感，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在創(chuàng)新環(huán)境之下，老師需要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師一味地注重理論性教學(xué)，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠積極，繼而使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，小學(xué)生無法快速地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂對(duì)于小學(xué)生而言，缺乏吸引力。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境教學(xué)理念的導(dǎo)向下，老師可以利用生活化元素或者借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其一，生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。生活與教學(xué)密切相連，老師通過滲透生活化元素，激活小學(xué)生的認(rèn)知背景，讓小學(xué)生融入自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，拓展思維空間，拓寬認(rèn)知視野，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如老師在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這一文章時(shí)，老師可以讓小學(xué)生回憶自己看日出的過程，從生活的角度出發(fā)，以朗讀和描繪為貫穿全文的主線，引導(dǎo)小學(xué)生能夠隨文入境，隨境生情，在生動(dòng)的語言當(dāng)中感受朝陽(yáng)彩霞的動(dòng)靜變化所呈現(xiàn)出來的美感。其二，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。語文課本知識(shí)過于靜態(tài)化、抽象化，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)而言，具有一定的難度。而老師通過借助多媒體輔助教學(xué)，能夠消減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如老師在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一篇文章時(shí)，老師可以通過圖片視頻等形式展示內(nèi)蒙古草原的美麗景色，通過呈現(xiàn)草原迎客和聯(lián)歡的場(chǎng)景，由景及人，直觀地體會(huì)民族之間的團(tuán)結(jié)等。總而言之，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，強(qiáng)化小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，整體提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、銜接多種教學(xué)形式

教學(xué)形式單一化是傳統(tǒng)語文課堂的主要弊端之一?；诖?，老師應(yīng)該對(duì)癥下藥，立足于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以小學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，將多種教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效銜接。比如老師可以通過問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維的引導(dǎo)，給予小學(xué)生智慧的啟發(fā)和思維的啟迪。又或者老師可以借助合作教學(xué)法，以小組為單位展開深度學(xué)習(xí)，在合作交流的過程當(dāng)中打開思路，培養(yǎng)出更多的思維火花，從不同的維度、不同的層面實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，提升師生之間的互動(dòng)性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出別樣的魅力，充分地彰顯創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用。

四、總結(jié)

總而言之，在創(chuàng)新環(huán)境之下，老師主要可以通過興趣引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、銜接多種教學(xué)形式等途徑設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，給予小學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，讓小學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，提升小學(xué)語文課堂的有效性，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展。

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