高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升

吳曉夏

摘 要：探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)概念性原理時(shí)，教師不是進(jìn)行通盤內(nèi)容的講解，而是只給學(xué)生提供一些例子或者問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)書本的閱讀加上自己的思考以及同學(xué)之間的相互討論，對(duì)教材中不懂的內(nèi)容進(jìn)行探究。通過(guò)這種方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且能幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物課程;核心素養(yǎng);科學(xué)探究;探究能力

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0128-04

The cultivation and improvement of scientific inquiry ability in high school

biology core literacy

WU Xiaoxia （Nanjing No. 2 Middle School， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】 Inquiry-based teaching means that when students learn conceptual principles in the classroom teaching process， teachers do not explain the overall content， but only provide students with some examples or questions， so that students can add their own thinking through reading the book. As well as mutual discussions among students， to explore the content that is not understood in the textbook. In this way， it can not only improve students' interest in learning， cultivate students' spirit of inquiry， but also help teachers to better conduct classroom teaching.

【Keywords】 High school education; Biology curriculum; Core literacy; Scientific inquiry; Inquiry ability

作為高中教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該清晰地知道生物課程的核心素養(yǎng)中科學(xué)探究占據(jù)較重的一部分。所謂科學(xué)探究，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索與思考。探究式教學(xué)是近年來(lái)新課改中最為熱門的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)比較注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體只能被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)死記硬背記住知識(shí)，也不是能適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往很容易導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果不理想，還會(huì)引起學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的情緒。但探究式教學(xué)不這樣，探究式教學(xué)會(huì)更尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)開放性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，本文對(duì)基于高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升展開分析和探索。

1.高中生物課堂中的教學(xué)問(wèn)題

雖然說(shuō)生物課程并不是新設(shè)置的課程內(nèi)容，教師在近年也形成了一定的教學(xué)模式，能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中給學(xué)生落實(shí)開展好相關(guān)的教學(xué)工作。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，其中還是有不少內(nèi)容對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)或者整體課程發(fā)展構(gòu)建工作造成了影響。具體可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)與提升，但是相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也得到了一定程度的提升。尤其是對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎n程的難度和深度都有所加深，所以更需要學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，才能在實(shí)際的環(huán)境中，更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)工作。高中生物教師未能理解好具體的教學(xué)要求。在很多教師看來(lái)，給學(xué)生的授課基本上都是完成課程知識(shí)教學(xué)就可以了，其實(shí)并不是這樣。作為教師來(lái)說(shuō)，更多地是要讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠圍繞具體的問(wèn)題展開探索。同時(shí)要讓學(xué)生懂得自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在哪些不足，這樣一來(lái)，才能在長(zhǎng)期的教學(xué)環(huán)境中推動(dòng)學(xué)生獲得提升與發(fā)展。學(xué)生探索知識(shí)缺乏方向。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。所以面對(duì)學(xué)生在探索方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，想盡一切辦法給學(xué)生做好相關(guān)的授課與分析。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

高中生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力比較大，而且學(xué)生在長(zhǎng)期高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)比較疲憊。而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，所能給學(xué)生營(yíng)造的教學(xué)氛圍又相對(duì)有限，自然也就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性受到了影響，自然也會(huì)影響整體的課堂教學(xué)水平的發(fā)展，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這樣一來(lái)，就會(huì)形成教師給學(xué)生的探索引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)細(xì)致地體會(huì)和理解，使得探索教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其原本的作用和意義，不利于整體課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。

（3）生物課程思維沒(méi)有形成

在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，能夠看到學(xué)生的生物課程思維并沒(méi)有完全形成。生物課程對(duì)學(xué)生應(yīng)該并不陌生。然而很多學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)思維卻并不是那么清晰。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要還是因?yàn)樯镎n程知識(shí)到了高中階段相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)變得復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有一定的要求，很多學(xué)生在開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候不能完全按照具體的思維來(lái)開展。這樣一來(lái)就影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升。再加上高中階段的生物學(xué)習(xí)壓力有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺失了原本應(yīng)有的行動(dòng)力和興趣性，從而阻礙了學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)際的環(huán)境中逐步構(gòu)建，形成自己的學(xué)習(xí)思維方式，以至于影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)工作。

（4）問(wèn)題式引導(dǎo)不夠

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠看到，教師針對(duì)知識(shí)教學(xué)在采用問(wèn)題式引導(dǎo)工作上還不足。生物課程作為理科課程，在理解上是沒(méi)有那么容易被掌握的。如果學(xué)生不能一邊學(xué)習(xí)，一邊掌握知識(shí)的原理，必然會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)造成不必要的影響。尤其在培養(yǎng)生物課程核心素養(yǎng)工作中，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題式引導(dǎo)的方式，能夠加大學(xué)生對(duì)課程知識(shí)思考的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自己對(duì)課程知識(shí)的想法與思路，讓學(xué)生能夠更好地形成自己的探索。然而從實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，這些內(nèi)容是目前很多教師都無(wú)法做到的。之所以會(huì)形成這樣的情況，主要還是因?yàn)榻處熡凶约旱慕虒W(xué)任務(wù)，為了保障課時(shí)的正常開展，教師需要調(diào)整方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)一些比較花費(fèi)時(shí)間的內(nèi)容，就會(huì)被教師往后擱置，以此影響了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（5）缺乏整體性溝通與探索

高中生物教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，能夠看到自己在和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流的過(guò)程中，缺乏整體性的溝通與探索工作。作為教師應(yīng)該知道良好的溝通是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提升的前提。然而就目前的教學(xué)情況來(lái)看，不少教師在應(yīng)用具體問(wèn)題的時(shí)候，未能從整體性的角度出發(fā)。所謂的整體性實(shí)際上就是教師在溝通過(guò)程中需要有大局觀念，要懂得讓學(xué)生從各個(gè)不同的環(huán)節(jié)中，找到本次課程探索的核心，這樣一來(lái)才能在實(shí)際環(huán)節(jié)有效推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路上的提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.高中生物課堂培養(yǎng)科學(xué)探究能力的方式

（1）探究式教學(xué)應(yīng)用在課前

以高中生物教材為例，教師在教授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》的時(shí)候，這節(jié)課主要是讓學(xué)生知道神經(jīng)調(diào)劑的結(jié)構(gòu)，并知道興奮是在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，以及在神經(jīng)元之間的傳遞。針對(duì)這樣的課程教學(xué)，教師在教授興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加明確興奮是如何在神經(jīng)纖維上進(jìn)行傳導(dǎo)，并在神經(jīng)元之間傳遞的，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的直接感受，讓學(xué)生充分理解這一人體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心概念下高效的課堂教學(xué)。

為了落實(shí)探究式教學(xué)應(yīng)用工作，教師可以通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，以此落實(shí)對(duì)學(xué)生的探究工作。比如，教師可以選擇漫畫語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的方式。畢竟對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)漫畫這種形式比較感興趣，所以教師通過(guò)這樣的形式能將學(xué)生的注意力更多地吸引過(guò)來(lái)，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）探究式教學(xué)應(yīng)用在課中

合作式探究。探究式教學(xué)的方式有很多，其中一種就是合作式探究。在如今的高中生物教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要懂得利用合作探究。所謂的合作就是教師要針對(duì)某些特定的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容給學(xué)生一定的背景知識(shí)，從而通過(guò)這些背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去猜想問(wèn)題的成因以及可能出現(xiàn)的結(jié)果。傳統(tǒng)的探究式學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和查閱資料兩種，但教師為了增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣還可以通過(guò)戶外實(shí)踐展開探究式教學(xué)。以高中生物為例，在講解有關(guān)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)這一課，教師可以將學(xué)生帶到生物園中讓學(xué)生與生物有一個(gè)直接接觸，在讓學(xué)生接觸生物前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，可以將有共同喜好的學(xué)生分在一組，如有些學(xué)生喜歡樹葉，而有的學(xué)生喜歡花朵，還有的學(xué)生喜歡研究小草等，通過(guò)將有共同興趣的學(xué)生分在一起，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，除此之外，還可以將選擇共同課題的學(xué)生分在一組，教師在上課前給學(xué)生準(zhǔn)備一些可供學(xué)生選擇的課堂，這樣一來(lái)也可以讓部分學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生對(duì)采集到的生物進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在條件允許的情況下談?wù)勛约合矚g的生物，并說(shuō)明理由。這樣將學(xué)生的知識(shí)從課內(nèi)搬到更加直觀的室外，更符合學(xué)生的口味從而被接受。

主題式探究。在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的科學(xué)探究能力，可以采用主題式探究的方式展開教學(xué)。所謂的主題式探究，實(shí)際上就是指教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，針對(duì)授課內(nèi)容，整合一個(gè)教學(xué)主題，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)主題，對(duì)課程知識(shí)展開分析和探索。通過(guò)這樣的方式既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的整體思考，又能有效幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開分析，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的提升與發(fā)展。例如，教師在教授《能量之源——光與光合作用》的時(shí)候，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道并掌握光合作用是怎么一回事。所以教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的方式展開。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生帶到生物實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)兩盆生存環(huán)境不同的植物進(jìn)行觀察，一個(gè)在陽(yáng)光下，另一個(gè)則在黑暗的角落里。通過(guò)觀察能夠明確看到這兩株植物生長(zhǎng)的不同，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與理解，以此促使學(xué)生樂(lè)于探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察研究能力的發(fā)展。

問(wèn)題式探究。高中生物教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)授課工作的時(shí)候，為了提高學(xué)生對(duì)課程的分析能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，還可以通過(guò)問(wèn)題式探究的教學(xué)形式展開課堂授課工作，所謂的問(wèn)題式探究，實(shí)際上就是指教師在給學(xué)生落實(shí)具體分析工作的時(shí)候，需要根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生展開構(gòu)建各種不同的知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上解決這些知識(shí)問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。例如，以《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)課的教學(xué)為例，在教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作時(shí)需讓學(xué)生從探究植物的生長(zhǎng)素角度入手，分析對(duì)植物來(lái)說(shuō)生長(zhǎng)素的作用及意義，從而選擇合適的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的探究能力的提升功能。針對(duì)這樣的教學(xué)方式，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，可以讓學(xué)生從課程教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容入手，分析其中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從實(shí)際情況進(jìn)行探索，形成自己的知識(shí)語(yǔ)言體系表達(dá)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)扦插植物存活率的影響，探索什么濃度對(duì)扦插植物的存活率最有力，從而把學(xué)生所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐生產(chǎn)和生活中。然后再讓學(xué)生說(shuō)出自己的探索方法和結(jié)果，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，提出不同的觀點(diǎn)和建議，以此形成學(xué)生的批判性探究思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)能力的形成與發(fā)展。

（3）探究式教學(xué)在課后的應(yīng)用

課后作業(yè)也是課堂知識(shí)的一種延續(xù)，是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)水平的一個(gè)很好的提升。在如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，所以課后的生物研究作業(yè)也應(yīng)當(dāng)成為課堂知識(shí)的延伸，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的科研興趣。當(dāng)然需要注意的一點(diǎn)是，教師在進(jìn)行確定研究性課題讓學(xué)生探究時(shí)，一定要注意對(duì)課題主題的選擇，最好是能選擇與生活中熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)緊密結(jié)合書本知識(shí)的課程主題。

以高中生物教材為例，教師在教授《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的時(shí)候，這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握人體的內(nèi)環(huán)境結(jié)構(gòu)，并了解如何才能達(dá)到人體的內(nèi)環(huán)境平衡，懂得內(nèi)環(huán)境平衡的重要性。因此，教師每教授完成一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)列一張表格，讓學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，并且對(duì)自己覺得屬于核心概念的內(nèi)容，再用別的顏色的筆標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生制表完成之后，教師再將自己做好的核心概念表格展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而互相借鑒、評(píng)判，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，實(shí)現(xiàn)高效的高中生物探究教學(xué)。

（4）探究式教學(xué)要結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)展開

高中生物課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。生物課程屬于理科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然不容易形成對(duì)課程知識(shí)的理解與感悟。這個(gè)時(shí)候通過(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生便能更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而對(duì)核心素養(yǎng)的感悟與體會(huì)也會(huì)更加深刻。

具體來(lái)說(shuō)，教師在教授《基因和染色體的關(guān)系》的時(shí)候，這節(jié)課主要給學(xué)生介紹了什么是基因，什么是染色體，并讓學(xué)生了解兩者之間的關(guān)系。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放與之相關(guān)的介紹視頻。在視頻內(nèi)容中，給學(xué)生展示生命的孕育，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受到生命的不易，從而讓學(xué)生逐漸形成對(duì)生命的尊重與熱愛，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，能夠比較直觀地讓學(xué)生感受到生命的不易，并且能夠形成生物課程的學(xué)習(xí)趣味性。但是因?yàn)橐曨l內(nèi)容主要依靠學(xué)生自己理解與感受，從而效果并不明顯。需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持和刻意引導(dǎo)，才能達(dá)到潛移默化的效果。

（5）探究式教學(xué)結(jié)合生物課本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開

在高中生物課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，想要做好對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，就需要從探究式教學(xué)結(jié)合生物課本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開，并從這一角度出發(fā)，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，才能有的放矢。生物課本中的實(shí)驗(yàn)，是教材編寫者經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有一定的代表性和權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力的提升都有很好的提升作用。在高中生物課程教學(xué)中，教師在展開相應(yīng)課程教學(xué)的時(shí)候，還可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)展開實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)生物課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中不乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，能夠在一定程度上，讓學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。除此之外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生形成了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

例如，教師在教授《微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》的時(shí)候，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生形成對(duì)微生物的理解與感悟，針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以先給學(xué)生演示一遍相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然后讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，以及自己的思維方式進(jìn)行思考，看看是否還有其他的可行性實(shí)驗(yàn)方案，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，并推進(jìn)學(xué)生理性思維和判斷能力的加強(qiáng)。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成具體的、細(xì)致的應(yīng)用和研讀，在很大程度上提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。但學(xué)生的知識(shí)水平比較有限，因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不容易獲得成就感，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，作為高中生物教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性，教師為了讓整個(gè)課堂更加符合科學(xué)探究教學(xué)的要求，并有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的發(fā)展，就需要從不同的角度入手，給學(xué)生做好相關(guān)的探究工作。

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