中學(xué)生心理健康教育教學(xué)問題及家校共育對策

葉夢詩

摘 要：心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中教育教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的必然要求。開展心理健康教育對中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著重要作用。本文通過分析中學(xué)生心理健康教育的必要性，進(jìn)一步剖析了教學(xué)中存在的問題，針對現(xiàn)行中學(xué)心理健康教育教學(xué)模式滯后、不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境，且教師不重視心理健康教育、存在認(rèn)知偏差、未認(rèn)識到個別學(xué)生的心理問題等現(xiàn)狀，提出了家校共育搭建課堂+實踐+網(wǎng)絡(luò)互動的教育平臺，同時端正教育認(rèn)知并兼顧全體和個別教育的完善思路，以期為同行業(yè)教育教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理;健康教育;家校共育

【中圖分類號】G636? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0001-03

Problems in middle school students' mental health education and teaching and

countermeasures for home-school co-education

YE Mengshi （Jianjin Middle School in Nanping， Fujian Province，China）

【Abstract】The cultivation of mental health literacy is one of the goals of junior high school education and teaching， and it is also an inevitable requirement of quality education. Mental health education plays an important role in the study and life of middle school students. By analyzing the necessity of mental health education for middle school students， this paper further analyzes the problems existing in teaching， aiming at the current middle school mental health education teaching mode that lags behind， does not adapt to the network social environment， and teachers do not pay attention to mental health education， there are cognitive biases， and there is no Recognizing the current situation of individual students' psychological problems， it proposes home-school co-education to build an educational platform of classroom + practice + network interaction， at the same time correcting educational cognition and taking into account the perfect ideas of overall and individual education， in order to provide reference for education and teaching in the same industry and help.

【Keywords】Psychology of middle school students; Health education; Home-school co-education

網(wǎng)絡(luò)時代，多元文化思潮給中學(xué)生身心健康帶來了極大影響，及時疏導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生心理，確保其健康成長是當(dāng)前心理教育教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，一些中學(xué)生的抗挫折能力較差、浮躁、缺乏學(xué)習(xí)動力及意志力，遇到挫折和困難通常選擇逃避，部分學(xué)生沉迷于游戲，這些心理問題都表明學(xué)校要加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育。然而，雖然大多數(shù)學(xué)校開展了中學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動，但從整體來看我國中學(xué)生心理健康教育教學(xué)中仍存在一些問題，本文以開展中學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動的必要性為切入點，探討其教學(xué)活動中的不足并提出針對性的改善對策。

1.開展中學(xué)生心理健康教育的必要性

中學(xué)時期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是其身心發(fā)生巨變的階段，此時期的學(xué)生生理特征會發(fā)生明顯變化，部分學(xué)生會對此變化產(chǎn)生畏懼心理，從而對此產(chǎn)生認(rèn)知偏差甚至產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，加上升學(xué)壓力以及網(wǎng)絡(luò)信息及思想對其認(rèn)知的不斷沖擊，一些不良思想會導(dǎo)致其產(chǎn)生心理問題。而開展心理健康及家校共育活動能夠有效幫助學(xué)生舒緩壓力，引導(dǎo)其積極面對內(nèi)心和戰(zhàn)勝困難。良好的心理健康教育教學(xué)活動對學(xué)生的健全人格及健全心理的形成具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)及生活中，進(jìn)而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

同時，家校共育是心理健康教育和德育工作的重要組成部分，也是綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成，使學(xué)生具備良好心理素質(zhì)且能夠幫助其冷靜分析和面對各種挫折和困難。家校共育能夠?qū)栴}進(jìn)行全方位的分析并有效解決，對學(xué)生的潛力進(jìn)行深入挖掘，使之具備處理社會環(huán)境變化和適應(yīng)社會的能力。家校共育可以構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，教師和家長一起幫助學(xué)生處理好生活中、學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，鼓勵其戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)，從思想上進(jìn)行引導(dǎo)、精神上給予鼓勵，消除心理障礙，從而推動學(xué)生能夠積極向上和健康成長。A5CEFF0D-06E9-4C02-8E89-7594B414B547

2.我國中學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)模式滯后，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境

當(dāng)前，我國中學(xué)生心理健康教育教學(xué)仍是傳統(tǒng)的講授式模式，注重講授和普及心理健康知識，對學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)、處理問題和自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)則不夠重視。通常情況下，心理健康教育教學(xué)比較模式化和程序化，完全按照教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)和結(jié)果、評估等模板開展教學(xué)活動，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)模式背離了心理健康教育的本質(zhì)，心理健康教育的體驗性特征比較突出。這一特征決定了其教學(xué)方法不同于政治、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科注重學(xué)理性，而心理健康則應(yīng)注重體驗，通過體驗去感受和提升心理健康水平。當(dāng)前的心理健康教學(xué)仍沿用語、數(shù)、外等學(xué)科教學(xué)方法，將心理健康知識的普及作為教學(xué)重點，整個教學(xué)過程中無視學(xué)生的情感體驗和主觀感受，這種教學(xué)模式認(rèn)識不到心理健康教育的性質(zhì)，不能從根本上提升學(xué)生的心理健康水平。

同時在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種文化思潮充斥在各傳播平臺中，受此文化思潮沖擊，學(xué)生往往會無所適從或產(chǎn)生錯誤思想，給其心理健康帶來嚴(yán)重影響。如何能幫助學(xué)生解決心理障礙問題，縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與家長，家長與教師間的距離感還涉及各個方面的內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生道德意識、引導(dǎo)學(xué)生思想及理念、提升學(xué)生實踐技能和文化知識等。這些都要求家校共育，豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化家校共育教學(xué)策略，使學(xué)生心理健康滿足于社會要求，進(jìn)而有效提高心理健康教育質(zhì)量。

（2）存在認(rèn)知偏差，缺乏針對性

目前，我國中學(xué)心理健康教育工作取得了一定成效，但其發(fā)展仍較緩慢，相關(guān)的教育規(guī)則及教育體系均不太完善，存在一些漏洞。有些學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中并無心理健康教育教學(xué)，相關(guān)教學(xué)體系建設(shè)也不完善，甚至建設(shè)力度尚無法滿足教學(xué)需求。同時，一些學(xué)校和教師對心理健康教育的認(rèn)知存在偏差，沒能真正認(rèn)識到心理健康教育的價值，對心理健康教育不夠重視。在心理健康教育引導(dǎo)方式上也存在偏差，一些學(xué)校和家長輕視心理成長及發(fā)展，輕視心理問題預(yù)防，卻重視心理障礙及心理障礙的矯正，這說明中學(xué)心理健康教育的教學(xué)引導(dǎo)定位出現(xiàn)了偏差。在一些中學(xué)的日常心理健康教育教學(xué)中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將課程內(nèi)容和心理咨詢等同起來，甚至認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生心理問題時對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)才是心理健康教育教學(xué)的核心所在。這充分體現(xiàn)了部分教師未能全面認(rèn)識心理健康教育教學(xué)工作，在此認(rèn)知偏差的影響下多數(shù)學(xué)校應(yīng)注重心理健康教育專項人才的引進(jìn)，而不是鼓勵其他教師共同參與到心理健康引導(dǎo)及疏導(dǎo)工作中，這極大地影響了心理健康教學(xué)的效果，不利于學(xué)生身心的健康成長。

（3）學(xué)生心理健康素養(yǎng)的不成熟

中學(xué)時期是人生成長、發(fā)展的關(guān)鍵階段，中學(xué)生的心性和心志均不成熟，不能夠深入了解生命的價值與意義，對生命價值缺乏必要的認(rèn)識。一些初中學(xué)生心志較弱，心理承受力不強(qiáng)，缺乏自控能力，很容易被外界不良信息或事物所誘惑、干擾，為其健康發(fā)展帶來負(fù)面影響，甚至使其成長發(fā)生偏離。家校共育可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、心理狀況，及時糾偏并改善其錯誤藝術(shù)，這是道德和法律課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)之一。所以，心理課教師要注重學(xué)生的內(nèi)心感受，尤其在中學(xué)時期中學(xué)生的逆反心理比較強(qiáng)，稍有不慎很容易產(chǎn)生不良后果，加之初中生對生命和人生缺乏足夠的理解，缺乏敬畏心，學(xué)習(xí)和生活中會發(fā)生一些不可思議的問題。

不可否認(rèn)，校園霸凌事件的存在也會影響學(xué)生心理健康，加劇其心理問題，而家校共育能夠有效提高學(xué)生的法律知識，有助于學(xué)生道德水平的提高，對學(xué)生認(rèn)識霸凌事件會產(chǎn)生積極影響，使其認(rèn)識到校園霸凌事件是違法行為。通過家校共育提升學(xué)生心理素養(yǎng)和對生命意識的認(rèn)知，明白如何正確處理校園霸凌事件，使學(xué)生對生命意識有新的認(rèn)知，使學(xué)生懂得運(yùn)用法律手段去維護(hù)自身的權(quán)益和生命安全。

3.完善中學(xué)心理健康教育教學(xué)問題的思路

（1）搭建課堂+實踐+網(wǎng)絡(luò)互動的教育平臺

中學(xué)心理健康教育及家校共育的效果直接影響學(xué)生的心理健康，所以，心理健康教育教師必須做好課前準(zhǔn)備，運(yùn)用生動的資料、先進(jìn)的教材做好心理健康教學(xué)工作。課后生活中學(xué)生家長也要積極參與到學(xué)生的心理健康教育中來，認(rèn)真觀察日常生活中學(xué)生的動態(tài)，關(guān)注學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)動態(tài)，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于此同時，家長要放開手腳讓學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)與生活事宜，鼓勵學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，及時反饋家校共育信息和效果，教師和學(xué)生家長也要虛心學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗。鑒于心理健康教育具有較強(qiáng)的體驗性特征，學(xué)校不但要安排專業(yè)心理健康教育教師做好課堂教學(xué)工作，還要注重與學(xué)生家長互動，促進(jìn)校方心理健康教育進(jìn)入學(xué)生家庭搭建家校共育，使學(xué)生通過校園心理志愿者、“心理咨詢”、心理健康使者等實踐活動去領(lǐng)悟心理健康技能及知識，在實踐中推動自我健康成長。

同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源開展師生網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效開闊學(xué)生視野，更能創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)模式。目前，得益于移動傳播科技的高速發(fā)展，各種多媒體教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)中，許多專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了共享性、網(wǎng)絡(luò)化和開放性，這為校園心理健康教育提供了新手段、新方法，家校共育借助微信、微博、短視頻等平臺與學(xué)生溝通交流，才能夠及時了解和掌握學(xué)生的心理狀況，精準(zhǔn)把握其心理問題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，便可及時引導(dǎo)和解決此問題，進(jìn)而推動心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，家校共育可通過網(wǎng)絡(luò)資源的整合為心理健康教育搭建新網(wǎng)絡(luò)載體，利用互聯(lián)網(wǎng)的動態(tài)及靜態(tài)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間平等互動和交流，牢固掌握心理健康知識，強(qiáng)化師生交流的深度與廣度。

（2）端正教育認(rèn)知并兼顧全體和個別教育

不可否認(rèn)，對心理健康教育的認(rèn)知偏差割裂了心理健康教育同其他教學(xué)內(nèi)容，且將心理健康教育教學(xué)置于從屬地位。從本質(zhì)上看，心理健康教育不是獨立的教學(xué)體系，與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相比，其更傾向于教學(xué)模式和教學(xué)理念。心理健康教育是指導(dǎo)學(xué)生解決心理障礙的渠道，也是提高實踐技能、豐富文化知識、開闊視野和端正思想品德的高效教學(xué)模式，其核心理念基本等同于素質(zhì)教育理念，且以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為最終目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中由于認(rèn)知偏差，導(dǎo)致心理健康教育并未受到重視，危機(jī)干預(yù)中家校合作一直處于課程教學(xué)的邊緣位置。鑒于此，若要提高心理健康教育效果，中學(xué)管理者和心理健康教育教師必須端正心理健康教育認(rèn)知，切實認(rèn)識到心理健康教育的價值和必要性，為教學(xué)工作營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)體系和方法的建設(shè)及創(chuàng)新。A5CEFF0D-06E9-4C02-8E89-7594B414B547

（3）培養(yǎng)成熟的學(xué)生心理健康素養(yǎng)

家校共育優(yōu)化教育環(huán)境，為培養(yǎng)成熟的學(xué)生心理創(chuàng)造條件。因為學(xué)生健康心理的形成需要良好的環(huán)境，環(huán)境對學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的作用，從而使學(xué)生自覺地接受好的規(guī)范和品質(zhì)。在開展家校共育心理健康教育教學(xué)活動中，不但要注重全面教育，也要重視個別學(xué)生，兼顧全面與個別;既要重視整體教學(xué)的效果，又要重視個體異常的表現(xiàn)，如果教師和學(xué)生家長不重視個體異常表現(xiàn)，就很難發(fā)現(xiàn)一些心理素質(zhì)差和承受力不高的學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重的心理問題，甚至做出極端行為。所以，心理健康教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要提升學(xué)生認(rèn)知、能力、意志、行為、個性及情緒等素質(zhì)，重視所有學(xué)生的發(fā)展，提升對學(xué)生問題的敏感性和關(guān)注度，以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并有效解決。而良好的家庭環(huán)境能夠產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的力量，使學(xué)生的心理成熟最大限度地得到發(fā)展。

4.結(jié)語

總之，心理健康教育教學(xué)是一項體驗性和系統(tǒng)性的活動，若想提升教學(xué)效果，就要通過家校共育搭建課堂+實踐+網(wǎng)絡(luò)互動的教育平臺及實踐教學(xué)，使校園人際關(guān)系和諧融洽，激發(fā)出學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛集體、熱愛校園的熱情，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，不斷探索和創(chuàng)新心理健康教育的教學(xué)模式，幫助中學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)其健康成長。

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