農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的有效運(yùn)用

崔虎林

摘 要：教學(xué)改革的全面落實(shí)側(cè)重于關(guān)注系統(tǒng)中的各個(gè)重要內(nèi)容，通過(guò)逐一優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。作為這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的口語(yǔ)教學(xué)，重語(yǔ)法輕口語(yǔ)是目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革過(guò)程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖?，本文將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作為研究背景，圍繞農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將提升農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)有效性與小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力作為研究目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0170-03

The Effective Application of Oral English Teaching in English Teaching in Rural

Primary Schools

CUI Hulin （Yigangchuan Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】 The comprehensive implementation of teaching reform focuses on paying attention to each important content in the system， and improving the effectiveness of classroom teaching through optimization one by one. As the oral language teaching in this teaching system， emphasizing grammar over oral language is the key problem to be solved urgently in the current teaching reform of primary school English. Based on this， this paper takes the reform of English teaching in primary schools as the research background， focuses on the English classroom teaching in rural primary schools， takes improving the effectiveness of oral English teaching in rural primary schools and the students' oral English communicative ability as the research goal， and conducts research on students' oral English teaching.

【Keywords】 Rural primary school; English teaching; Oral language teaching; Effective use

如果將學(xué)科課堂教學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)，那么在這一系統(tǒng)中教學(xué)模式、教學(xué)工具的使用以及教學(xué)理念等均是該系統(tǒng)的重要內(nèi)容。如果將口語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)，那么，口語(yǔ)教學(xué)情境、練習(xí)的形式、教具的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等均是該系統(tǒng)中教學(xué)重要的內(nèi)容，下面我就針對(duì)各個(gè)內(nèi)容逐步展開(kāi)分析。

1.創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)情境

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求與規(guī)定獲知，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)主要的目標(biāo)是提高小學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)與技能，強(qiáng)化小學(xué)生的情感表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生能夠具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)情境符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，而從建構(gòu)主義理論出發(fā)，將小學(xué)生置于特定的語(yǔ)言情境中，則能夠幫助小學(xué)生快速習(xí)得語(yǔ)言活躍思維。但在實(shí)際的教學(xué)中口語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)方法較為多樣，本文在此嘗試性地對(duì)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行總結(jié)。第一，教師可應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，圖片的來(lái)源可以是教科書(shū)上現(xiàn)有的圖片也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片，應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境符合小學(xué)生的形象認(rèn)知規(guī)律，易引發(fā)小學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交互的積極性.例如在關(guān)于星期幾的課堂教學(xué)中，教師可利用圖片進(jìn)行教學(xué)。此種方式在鞏固小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶效果的同時(shí)，還有助于促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。

T：What day is it today？（教師將所展示的圖片作為基礎(chǔ)向小學(xué)生提問(wèn)）

S：Tuesday（小學(xué)生根據(jù)教師的指示回答與指示相對(duì)應(yīng)的單詞）

在此之后，教師酌情向小學(xué)生延伸國(guó)內(nèi)外針對(duì)星期日持有態(tài)度的區(qū)別。在我國(guó)星期日是周末，一周的最后那天，在這天絕大多數(shù)人們都是休息的狀態(tài)，而在國(guó)外則不同，國(guó)外常見(jiàn)星期日作為一周的開(kāi)始。通過(guò)教學(xué)延伸潛移默化地幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的文化差異，為小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如在《Unit 5? Let’s eat》的教學(xué)中，教師可為小學(xué)生準(zhǔn)備egg、bread、juice實(shí)物，而后引入本節(jié)課程重點(diǎn)句型“I’d lke some……”與小學(xué)生圍繞食物開(kāi)展對(duì)話，待對(duì)話之后向小學(xué)生普及中西方早餐的差異提高小學(xué)生的文化意識(shí)。

2.豐富口語(yǔ)練習(xí)形式

豐富的口語(yǔ)練習(xí)形式能夠在一定程度上緩解英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練枯燥的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的積極性。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面可借鑒現(xiàn)有的理論研究成果結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)需求與班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的喜好創(chuàng)新口語(yǔ)練習(xí)形式，另一方面可參照優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的精髓相機(jī)拓展班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)形式。教育改革背景下學(xué)科教育教學(xué)較為重視以學(xué)生為中心這一教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，所以本文在論述口語(yǔ)練習(xí)形式的豐富時(shí)也從以學(xué)生為中心這一教學(xué)思想展開(kāi)。首先，教師在豐富口語(yǔ)練習(xí)形式的過(guò)程中應(yīng)了解小學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)與學(xué)習(xí)需求，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)細(xì)心觀察每節(jié)課程中學(xué)生的表現(xiàn)明確小學(xué)生最易接受、最為喜歡的口語(yǔ)聯(lián)系形式。其次，在眾多的口語(yǔ)練習(xí)形式中甄選出符合農(nóng)村小學(xué)生較為喜愛(ài)的口語(yǔ)練習(xí)形式。目前，應(yīng)用較為廣泛的口語(yǔ)練習(xí)形式主要為音視頻模仿練習(xí)、師生對(duì)話練習(xí)、生生對(duì)話練習(xí)三種，而在教學(xué)實(shí)踐中練習(xí)形式的重點(diǎn)在于創(chuàng)新。本文以音視頻口語(yǔ)模仿訓(xùn)練為例，在創(chuàng)新的過(guò)程中教師可從模仿材料與模仿形式兩個(gè)角度入手，在模仿材料方面影視作品、動(dòng)畫(huà)片、報(bào)刊雜質(zhì)、微視頻等均可作為口語(yǔ)模仿材料，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)去豐富小學(xué)生的口語(yǔ)模仿材料，助力于小學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)維度的知識(shí)掌握。而在模仿訓(xùn)練方式方面，教師并不應(yīng)該局限于跟讀形式、對(duì)話形式，教師還可以從Chant、角色扮演等形式入手，在迎合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升口語(yǔ)練習(xí)的趣味性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

在口語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)勇氣與開(kāi)口說(shuō)話的心理也是教師提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性所要考量的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下幾個(gè)方面提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：第一，教師需要用小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去要求學(xué)生，禁止用自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平去要求學(xué)生，當(dāng)小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中表達(dá)能力有所提升，教師應(yīng)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心和勇氣。第二，教師要調(diào)動(dòng)班級(jí)小學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的小學(xué)生，在優(yōu)化班內(nèi)口語(yǔ)表達(dá)氛圍的基礎(chǔ)上給予其口語(yǔ)表達(dá)的信心和勇氣。第三，教師通過(guò)優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)形式調(diào)查小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，輔以足夠的耐心，在小學(xué)生存在口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，從單獨(dú)示范→全班模仿→個(gè)別表達(dá)→解釋發(fā)音→材料朗讀這五個(gè)步驟逐步展開(kāi)，在增強(qiáng)自身親和力的基礎(chǔ)上使小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤得到有效的糾正，繼而使小學(xué)生在參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中敢于開(kāi)口說(shuō)話。

4.創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法

口語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升具備重要意義。所以筆者建議教師要充分地利用輔助性教學(xué)資源，基于農(nóng)村小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，從而在達(dá)成口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上助力小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。近年來(lái)，在新課程改革深入落實(shí)的過(guò)程中小組合作、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法得到了廣泛的應(yīng)用，除此之外還涵蓋了游戲教學(xué)、輔助性教學(xué)軟件的使用、角色扮演等教學(xué)方法。本節(jié)將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求針對(duì)游戲教學(xué)與英語(yǔ)趣配音APP在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，具體內(nèi)容見(jiàn)下述：

（1）英語(yǔ)趣配音APP

英語(yǔ)趣配音APP在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有益于小學(xué)生的聆聽(tīng)和模仿，且能夠幫助教師規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，但需要教師將該軟件下載安裝至教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)設(shè)備之中，用以在課堂教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。在應(yīng)用過(guò)程中，首先，教師應(yīng)遵循適用性、真實(shí)性、趣味性、適量性的原則選擇學(xué)習(xí)資源。其次，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用英語(yǔ)趣配音APP播放與課程教學(xué)相關(guān)的視頻材料，引導(dǎo)小學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō);在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用英語(yǔ)趣配音APP呈現(xiàn)課本內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生規(guī)范模仿奠定良好的基礎(chǔ);在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師操作英語(yǔ)趣配音APP，在視頻材料播放的基礎(chǔ)上關(guān)閉聲源，結(jié)合教材中的語(yǔ)篇資料組織班級(jí)小學(xué)生或單人或小組為視頻材料配音，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。最后，關(guān)于英語(yǔ)趣配音APP的應(yīng)用，教師還可以借助該軟件進(jìn)行口語(yǔ)拓展教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)間存在冗余的條件下為小學(xué)生呈現(xiàn)符合其學(xué)習(xí)成就水平的視頻材料，開(kāi)展配音活動(dòng)。

（2）口語(yǔ)小游戲

游戲教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用于教師而言并不陌生，此種方法不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，還能夠助力教學(xué)實(shí)效性的提升，但本節(jié)認(rèn)為教師在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新口語(yǔ)小游戲。首先，教師應(yīng)保證游戲活動(dòng)的針對(duì)性，貼合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情去創(chuàng)新課堂游戲，例如在句型“What time is it？ It’s…”口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在黑板上先繪制鐘表的輪廓、外形、代表時(shí)間的數(shù)字，而后隨機(jī)畫(huà)出時(shí)針與分針并提問(wèn)班內(nèi)小學(xué)生，待口語(yǔ)交互完畢后教師擦除原有的時(shí)針與分針繼續(xù)隨機(jī)畫(huà)并提問(wèn)。其次，教師應(yīng)保證游戲活動(dòng)的啟發(fā)性，學(xué)貴有疑，通過(guò)游戲活動(dòng)促使小學(xué)生思考能夠幫助小學(xué)生深化理解語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型。例如教師在執(zhí)教《My friends》的課堂教學(xué)中，可在班內(nèi)小學(xué)生中挑選兩名具有代表性的學(xué)生到講臺(tái)上，其中一名為長(zhǎng)頭發(fā)的女生、另一名為短頭發(fā)的男生，而后教師對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行描述并與班級(jí)小學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交互。

T：Look ，XX has long hair.And XX has short hair.

T：Look at me，I have …

S：long/short hair.

T：Yes， XX has shorthair .What about you XX？

XX：I have long/short long.

T：Now talk about your favorite person’s hair…

5.規(guī)范口語(yǔ)教評(píng)方式

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，教師有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)予以重視。本文從“教”和“學(xué)”兩個(gè)角度展開(kāi)分析。在“教”方面，教師應(yīng)圍繞口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，例如，教師反思所應(yīng)用的教學(xué)方法是否符合口語(yǔ)教學(xué)需求，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)成了口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)等。在“學(xué)”的方面，教師則需圍繞學(xué)生的需要表達(dá)能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，例如，在本節(jié)課程中班內(nèi)小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型表達(dá)與運(yùn)用的掌握程度，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性是否得到了提高等。由此可見(jiàn)，教評(píng)的重點(diǎn)在于確定明確的指標(biāo)，針對(duì)指標(biāo)結(jié)合實(shí)踐反思不足并持續(xù)優(yōu)化。其中的“指標(biāo)”既涵蓋口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)完成度，又包括學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，而指標(biāo)設(shè)定的全面性在一定程度影響著教評(píng)的全面性。因此本文提出觀點(diǎn)：教師針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合“教”與“學(xué)”需求盡可能的擴(kuò)充教評(píng)指標(biāo)。

6.幫助學(xué)生融入情感

口語(yǔ)表達(dá)本身就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，非常重要的環(huán)節(jié)，增加口語(yǔ)表達(dá)的能力，能為小學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。為了讓小學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，最好的方式就是融入情感，帶入到小學(xué)生日常生活中，讓小學(xué)生從內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，本身開(kāi)展就比較艱難，為了讓小學(xué)生更好的提升英語(yǔ)涵養(yǎng)，必須運(yùn)用情感教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)同感。

最好的方式就是沉浸式學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，尋找自己最喜歡的英文名字，為自己起一個(gè)朗朗上口的英語(yǔ)名。然后，讓學(xué)生之間用最基本的口語(yǔ)進(jìn)行交流，當(dāng)然，在呼喊對(duì)方的時(shí)候，一定要喊對(duì)方的英語(yǔ)名字。久而久之，就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感投入。學(xué)生之間的交流，不僅僅局限于課文的朗讀，教師也可以讓學(xué)生分角色扮演不同的人物，讓學(xué)生感受文中人物不同的性格，然后運(yùn)用情感逐漸融入到文章中。在充滿趣味的課堂中，不僅教師會(huì)感到教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，學(xué)生也能感到輕松愉悅。

除此之外，口語(yǔ)教學(xué)還要與日常生活融入到一起，讓學(xué)生即使在生活中，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如，學(xué)生可以和父母進(jìn)行口語(yǔ)交流，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在課堂上也要盡量鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，就算學(xué)生出現(xiàn)了口語(yǔ)問(wèn)題，也要鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔，不要讓學(xué)生的表達(dá)欲望大受打擊。但不能盲目地鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生知道自己在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，那里遇到了問(wèn)題，既要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生探索欲望，又要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到親切和熟悉，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

7.結(jié)語(yǔ)

教有定法，教無(wú)定法。優(yōu)質(zhì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)以及科學(xué)的教學(xué)方法均需要與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)興趣相契合，在發(fā)揮信息技術(shù)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，才能夠有效地提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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