體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】? ? 隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，社會(huì)應(yīng)用型人才需求量明顯提升。高職院校作為技能型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，因此迎來巨大的發(fā)展前景與廣闊的發(fā)展空間。而體驗(yàn)式教學(xué)法與信息化教學(xué)高度契合，二者融合可以推舉出更多優(yōu)質(zhì)的教育資源與教學(xué)方式，顯著提升高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，是高職教育事業(yè)發(fā)展的有效助力?；诖耍疚纳疃确治鲈诟呗毿畔⒒虒W(xué)環(huán)節(jié)引入體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職教育? ? 體驗(yàn)式教學(xué)? ? 信息化教學(xué)? ? 應(yīng)用策略分析

引言：

高職教育事業(yè)是我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心保障，同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉。提升高職院校人才培養(yǎng)效果，培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展需求相符合的復(fù)合型人才綜合型人才，是高職院校發(fā)展目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在信息化教學(xué)改革環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，探索傳統(tǒng)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題，并且完善信息化融合教學(xué)體系，為高職院校教育改革工作提供基礎(chǔ)保障。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法核心特征與內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)理論由認(rèn)知發(fā)展論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)圈以及經(jīng)驗(yàn)主義理論融合而來，最早應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)以及日本等國(guó)家的教育領(lǐng)域。而隨著技術(shù)行業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成普及，國(guó)內(nèi)學(xué)生接受教育方式與獲取知識(shí)途徑不再限制于課堂教學(xué)，在線上教學(xué)、全民教學(xué)的背景下，相傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代學(xué)生群體發(fā)展需求，因此需要結(jié)合當(dāng)下教育環(huán)境以及學(xué)生發(fā)展需求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作出優(yōu)化與調(diào)整，引入體驗(yàn)式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)理論灌輸這一教育方法。體驗(yàn)式教學(xué)法憑借其在教育領(lǐng)域當(dāng)中的功能優(yōu)勢(shì)逐漸受到教育行業(yè)的高度重視與廣泛認(rèn)可，而高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力展開培養(yǎng)，因此，與體驗(yàn)式教學(xué)法擁有更高的契合程度。結(jié)合目前形勢(shì)分析，高職院校學(xué)生普遍具有良好的現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力，因此具備實(shí)踐性特征、務(wù)實(shí)性特征以及職業(yè)定向性特征的體驗(yàn)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，尤其可以結(jié)合個(gè)體差異性特征、緘默性特征，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式限制。[1]

（一）體驗(yàn)式教學(xué)核心特征

即便目前教育界專家以及高職教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理論的理解并未形成統(tǒng)一，在具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在些許差異，但體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)卻出奇一致，通常圍繞個(gè)體差異性特征、趣味性特征、互動(dòng)性特征以及親歷性特征展開。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生方面、教師方面、評(píng)價(jià)體系方面展開探索，可以清晰呈現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的體驗(yàn)式教學(xué)做出差異化應(yīng)用。例如郭嘉等人對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)以及傳輸教學(xué)差異展開深度研究，提出由個(gè)人學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng);由傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)城化為技能培養(yǎng);由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為應(yīng)用教育等理念，這也為體驗(yàn)式教學(xué)在高職信息化教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的合理應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法內(nèi)涵

教學(xué)活動(dòng)與體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)融合，是體驗(yàn)式教學(xué)法的核心，其中體驗(yàn)活動(dòng)包含學(xué)生的心理體驗(yàn)與親身體驗(yàn);而學(xué)習(xí)活動(dòng)則包含綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)傳授。教學(xué)活動(dòng)與體驗(yàn)活動(dòng)交錯(cuò)融合于專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。[2]由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)可以從教學(xué)思路方面以及自身定義方面做出多重解析。結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展歷史分析，體驗(yàn)式教學(xué)法內(nèi)涵是教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程行動(dòng)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)環(huán)節(jié)不斷對(duì)學(xué)生的感知能力與領(lǐng)悟能力展開培養(yǎng)，同時(shí)隨著教學(xué)應(yīng)用的日益發(fā)展，可以從教學(xué)思路角度出發(fā)，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)一步融合。在教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)主體方面、教學(xué)方式方面、教學(xué)手段方面以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面、教學(xué)過程方面融入情感體驗(yàn)與認(rèn)知體驗(yàn)，從而從各個(gè)層面凸顯體驗(yàn)式教學(xué)效果，真正保證學(xué)生的自主性與獨(dú)特性。[3]

二、信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

首先，相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，信息化教學(xué)手段更加豐富多彩，可以采用模型搭建方式、PPT課件講解方式、圖紙繪制方式以及試題聯(lián)系與試題講解方式。在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，高等院校的信息化教學(xué)水平隨之提升，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法也更加豐富，部分教育資源豐富的高職院校紛紛開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)共享課程、云課堂以線上自主教學(xué)課程。在線上教學(xué)平臺(tái)引入豐富教育資源，不僅教師可以結(jié)合課堂教學(xué)需求，選擇更為優(yōu)質(zhì)的教育方式。而且學(xué)生也可以結(jié)合自身發(fā)展需求針對(duì)性選擇教學(xué)資源，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣。其次，新時(shí)期背景下，高職教師可以靈活選擇教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)展開分析，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。最后，信息教學(xué)為師生提供更加寬闊的選擇空間，教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間要素以及地理位置的限制與束縛，可以由師生自行選擇遠(yuǎn)程教育模式與遠(yuǎn)程教育地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活。不僅如此，在教育教學(xué)活動(dòng)開展期間師生互動(dòng)方式也更為多樣化，可以通過電話互動(dòng)方式、短信留言方式、郵件往來方式以及新媒體平臺(tái)展開互動(dòng)與交流，顯著提升線上互動(dòng)交流頻率與交流效率。除此之外，學(xué)習(xí)成效考評(píng)方式也更為簡(jiǎn)便、更為高效，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線批改作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開深度分析，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，對(duì)線上教學(xué)模式作出優(yōu)化與調(diào)整，為更深層次的信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校信息化教學(xué)改革環(huán)節(jié)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用問題

（一）高職教師信息化水平不足

結(jié)合目前形勢(shì)而言，雖然國(guó)內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校在教學(xué)改革環(huán)節(jié)紛紛引入信息化教學(xué)技術(shù)，但由于信息化發(fā)展時(shí)間較短，尚未形成完善的課程培訓(xùn)體系，仍然處于探索階段。再加上信息化教學(xué)面對(duì)的群體仍然以青年教師為主，高職院校當(dāng)中的多數(shù)中老年教師缺乏基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在信息化教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)方面存在巨大困難。除此之外，還有部分高職教師對(duì)信息化教學(xué)一類新型教學(xué)方式存在抗拒心理與排斥心理，以至于高等院校雖然開設(shè)了信息化教學(xué)相關(guān)課程，但部分高職教師的信息化綜合水平仍然無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用也無法得到有效發(fā)揮。[4]與此同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)法作為新型教學(xué)方式，也面臨這一困境，雖然近些年逐漸被高職院校引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多數(shù)高職教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理解不夠深刻，無法保證體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)成效。整體而言，目前高職院校的體驗(yàn)式教學(xué)法仍然處于探索階段，再加之部分高職教師信息化操作水平受限，導(dǎo)致信息化教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)法融合存在巨大阻力。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法合理利用兩種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法與教學(xué)形式，因此，為保證高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，還需對(duì)教師展開專項(xiàng)培訓(xùn)，以此提升教育人員的創(chuàng)新意識(shí)以及現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用能力。[5]

（二）缺乏完善的教學(xué)設(shè)施

上述表明，信息化教學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，但憑借其在高職院校教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的作用與優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于高職院校教學(xué)改革環(huán)節(jié)。但經(jīng)過調(diào)查走訪得出：國(guó)內(nèi)高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)信息化教學(xué)程度不足，即便部分高職院校對(duì)此提出了相應(yīng)的改革措施，但各項(xiàng)措施均未得到深度落實(shí)，這也間接導(dǎo)致目前高職院校缺乏完善的信息化教學(xué)設(shè)施。在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完善的信息化教學(xué)設(shè)施支持。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)信息化教學(xué)加以重視，在信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)環(huán)節(jié)投入更多資金，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地與信息化設(shè)備的建設(shè)力度，為信息化教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)法融合提供基礎(chǔ)保障。

（三）高職教師職能無法得到有效發(fā)揮

由于體驗(yàn)式教學(xué)法注重凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，這也使得部分高職教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理念產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解。在熟練掌握體驗(yàn)式教學(xué)方法后，對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生巨大依賴，雖然減少了教師的教學(xué)壓力與工作量，但也導(dǎo)致高職教師的職能得不到有效發(fā)揮。雖然引入了信息化教學(xué)模式，但學(xué)生獲取知識(shí)的渠道仍然單一，同時(shí)嚴(yán)重降低課本知識(shí)對(duì)學(xué)生的正向影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。新時(shí)期背景下，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)仍然扮演著重要角色，因此，為保證高職院校人才培養(yǎng)效果，高職教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記教書育人這一崗位職責(zé)，確保自身的職能作用可以在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中清晰呈現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高職教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來展開科學(xué)分析，并且合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將信息化教學(xué)作為教學(xué)改革的有效助力，并且引入體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開深入培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮教師的職能作用，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)。[6]

（四）教學(xué)資源過于匱乏

結(jié)合目前形勢(shì)，之所以信息化教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)法的融合效果不佳，是由于高職院校缺乏完善的信息化教育資源。資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作、長(zhǎng)期工作，需要社會(huì)各界對(duì)此加強(qiáng)重視，共同努力。但結(jié)合目前形勢(shì)而言，信息化教學(xué)資源仍然處于相對(duì)匱乏的狀態(tài)，高職教師難以獲取完整的教育資源，嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生教育效果。尤其在信息化教學(xué)活動(dòng)開展環(huán)節(jié)，由于信息化資源嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致課堂影響力下降。除此之外，由于信息化資源覆蓋范圍較為廣泛，缺乏系統(tǒng)性總結(jié)與科學(xué)歸納，教師在教育資源選用環(huán)節(jié)沒有仔細(xì)甄選，這也是體驗(yàn)式教學(xué)法與信息化教學(xué)融合效果不佳的重要阻礙之一。

四、在高職信息化教學(xué)環(huán)節(jié)引入體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

體驗(yàn)式教學(xué)是高職院校在教學(xué)改革環(huán)節(jié)引入的一種新型課堂教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在巨大差異。主要體現(xiàn)在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為核心導(dǎo)向，在教學(xué)環(huán)節(jié)模擬真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在特定的場(chǎng)景當(dāng)中展開深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐場(chǎng)景當(dāng)中展開自主探索，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開深入分析與消化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，提升探索問題能力、分析問題能力與解決問題的能力。教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，并且分析學(xué)生在未來學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與生活環(huán)節(jié)需要面對(duì)的各種問題。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)營(yíng)造出與真實(shí)場(chǎng)景相符的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在特定的場(chǎng)景當(dāng)中，身臨其境地展開自主探索，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，確保學(xué)生可以在體驗(yàn)式教學(xué)的正確引導(dǎo)下，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的理論知識(shí)遷移效果與知識(shí)應(yīng)用效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，改善實(shí)際教學(xué)效果。[7]

例如：在《數(shù)控車床使用》這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在課前為學(xué)生提供與其相關(guān)的教育資源，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)掌握其中的基礎(chǔ)操作流程。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可以將真實(shí)的場(chǎng)景錄制成視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象性理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作步驟，使學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)內(nèi)容提升體驗(yàn)效果。

（二）創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)踐教育效果

科學(xué)創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，可以發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，顯著提升學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果。以更為直觀、更為有效的方式來對(duì)學(xué)生展開科學(xué)培養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)各種概念性知識(shí)以及抽象知識(shí)十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力以及分析能力，同時(shí)也會(huì)打消部分思維能力不足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而體驗(yàn)式教學(xué)法可以有效解決這一問題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容，并且展開分層次教學(xué)體驗(yàn)，為各個(gè)級(jí)別的學(xué)生設(shè)置關(guān)聯(lián)性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成內(nèi)容觀看后，直接進(jìn)入到體驗(yàn)環(huán)節(jié)，最終提升知識(shí)掌握程度與理解程度、提升實(shí)踐體驗(yàn)效果。除此之外，在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自主對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容展開總結(jié)與歸納，這也是凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)展開科學(xué)總結(jié)、合理歸納，并且顯著提升對(duì)知識(shí)的掌握程度與理解程度，提升記憶程度。為此，高職教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，顯著提升課堂教學(xué)效果，例如：教師可以借鑒現(xiàn)代化信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開深度指引，將知識(shí)點(diǎn)歸納到教學(xué)課件當(dāng)中，并且探索與之相關(guān)的問題，使學(xué)生在問題解答環(huán)節(jié)不斷提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，意識(shí)到自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的各種問題。而教師則結(jié)合學(xué)生的答案以及解題思路來展開客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，為更深層次、更高難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建基礎(chǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新高級(jí)教學(xué)資源

體驗(yàn)式教學(xué)法需要得到充足教育資源的支持，因此需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)情景。結(jié)合教學(xué)資源本質(zhì)出發(fā)，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的核心部分，并且設(shè)置體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣可以有效發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)功效。在開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合圖文講解的方式來展開情景模式教學(xué)，確保理論知識(shí)可以被學(xué)生合理接受。除此之外，在體驗(yàn)式教學(xué)法引入環(huán)節(jié)，教師可以借助豐富的信息化教學(xué)資源，除基礎(chǔ)圖文融合的講解方式，也可以合理應(yīng)用文字形式、圖像形式、音頻形式以及視頻形式，選用何種形式需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容判定，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選用影音共存這種教學(xué)方式來展開引導(dǎo)，以此提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作手法的記憶程度。

五、結(jié)束語

總而言之，高職院校信息化教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)法高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高職院校通過創(chuàng)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴、創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)踐教育效果、創(chuàng)建基礎(chǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新高級(jí)教學(xué)資源等方式可以顯著提升信息化教學(xué)水平，為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

作者單位：沙小進(jìn)? ? 江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 王玉玲，唐瑜. 信息化背景下體驗(yàn)式教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析 ——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例[J]. 中國(guó)新通信，2021，23（18）：239-240.

[2] 劉釗樂，尹海蘭. 基于"體驗(yàn)式"教學(xué)的高職院校大學(xué)生心理健康教育信息化課程設(shè)計(jì) ——以"人際交往"單元為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（32）：73-74.

[3] 汪晶. 基于信息化的體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析——以高職老年護(hù)理課程為例[J]. 科學(xué)與信息化，2019（25）：120-121.

[4] 夏高彥. 信息化時(shí)代基于高職學(xué)生用戶體驗(yàn)的課程考核改革實(shí)證研究 ——以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J]. 大眾文藝，2017（23）：198-199.

[5] 涂序卓. 構(gòu)建共享共贏互利的區(qū)域教育信息化生態(tài)環(huán)境的探索——以深圳市寶安區(qū)未來教育體驗(yàn)中心建設(shè)為例[J]. 教育信息技術(shù)，2018（6）：63-65.

[6] 陸愛玉，左建. "互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代體驗(yàn)式教學(xué)模式之"體驗(yàn)"設(shè)計(jì)研究——以信息化大賽案例《交通安全宣傳演示文稿制作》、《NAT技術(shù)運(yùn)用》為例[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（3）：43-45.

[7] 林娜. “四模五式”新型舞蹈教學(xué)方式的探索與實(shí)踐 ——以信息化課堂”當(dāng)代舞《進(jìn)城》的欣賞與體驗(yàn)”為例[J]. 名家名作，2018（6）：53.