信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建

陳琳

摘 要： 文章從信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究的現(xiàn)狀談起，從學(xué)生信息素養(yǎng)、知識技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)、能力與個性培養(yǎng)四個指標(biāo)，任課教師、學(xué)生、學(xué)校企業(yè)專家三個維度構(gòu)建信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 知識技能掌握

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國具有重大意義”。信息化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并且得到高校與教師的高度重視與廣泛參與，許多課程都進(jìn)行不同程度的信息化教學(xué)改革并取得一定成效。相比之下，在信息化教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價研究則相對較少。信息化課程以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于增強(qiáng)教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價作為信息化教學(xué)過程的一部分，是衡量信息化教學(xué)開展成功與否的重要指標(biāo)之一，對信息化教學(xué)設(shè)計、實(shí)施等均具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

目前，關(guān)于信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的研究中，具有代表性的做法有，程麗[2]等人通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的對比，將信息化教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)分為硬指標(biāo)和軟指標(biāo)兩種，其中硬指標(biāo)類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價指標(biāo)，包括平時成績、實(shí)驗(yàn)成績和卷面成績，軟指標(biāo)由信息素養(yǎng)、自主∕協(xié)作能力及學(xué)習(xí)策略三部分組成，硬指標(biāo)和軟指標(biāo)的權(quán)重分別為70%和30%。王正華[3]在公共課信息化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展討論的情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)與時間等因素，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。蓋克榮[4]對“高職液壓與氣動技術(shù)”課程進(jìn)行了信息化教學(xué)實(shí)踐與探索，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括任務(wù)成果匯報答辯、小組網(wǎng)絡(luò)測試、個人網(wǎng)絡(luò)測試、電子任務(wù)報告評價、學(xué)習(xí)軌跡評價、職業(yè)素養(yǎng)評價。謝茂森[5]等將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價分為兩部分：一是學(xué)習(xí)成績評價，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考試方式進(jìn)行，二是學(xué)習(xí)過程評價，評價指標(biāo)為學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與感受、互動與交流，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各評價指標(biāo)的權(quán)重。郝中超[6]采用“過程性評價”為主、“總結(jié)性評價”為輔的評價模式，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。王丹丹[7]等提出“自編互考”學(xué)習(xí)效果評價體系，在每個單元的教學(xué)中，讓每位學(xué)生按照大綱要求，參考教學(xué)目標(biāo)，自己命題，然后由學(xué)生隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試，返回給出卷學(xué)生批閱，從而完成考試、判卷的全過程。

從文獻(xiàn)調(diào)研不難看出，當(dāng)前對于信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究體系的構(gòu)建研究有一定進(jìn)展，但仍然存在不足。一是部分評價體系并不能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是沒有根據(jù)信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)效果；三是學(xué)習(xí)效果評價體系偏重于知識、技能與能力的掌握，沒有兼顧職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

我們以精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)中的《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)為例，根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆提出的教育目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知能力、動作技能和情感，其中認(rèn)知能力體現(xiàn)在“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”六個方面，從學(xué)生信息素養(yǎng)、知識技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)、能力與個性培養(yǎng)四個指標(biāo)，任課教師、學(xué)生、學(xué)校企業(yè)專家三個維度評價信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用，客觀、真實(shí)地評價學(xué)習(xí)效果。指標(biāo)一學(xué)生信息素養(yǎng)評價，主要通過與學(xué)生交流、實(shí)際網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)等方式評價學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，特別是百度、谷歌、雅虎等常用搜索引擎的運(yùn)用，中文期刊數(shù)據(jù)庫的瀏覽與文獻(xiàn)搜索等，學(xué)生信息素養(yǎng)評價占總評價體系的10%。指標(biāo)二知識技能掌握評價，由課前、課中、課后三部分組成，課前通過學(xué)習(xí)平臺完成教師下發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，由電腦自動給出評價得分，課中由教師評價、學(xué)生互評組成，課后通過考查學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的拓展練習(xí)完成評價，知識技能掌握評價占總評價體系的60%。指標(biāo)三職業(yè)素養(yǎng)評價，由學(xué)校與企業(yè)共同完成，主要由學(xué)生在實(shí)際技能操作中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)及信息化平臺展示的情感體會兩部分組成，占總評價體系的20%。指標(biāo)四能力與個性培養(yǎng)評價，通過網(wǎng)絡(luò)知識測試及分析教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在掌握知識與技能的同時培養(yǎng)個性，占總評價體系的10%。

信息化教學(xué)不是一味地將電子課件、教案、題庫、文獻(xiàn)、媒體素材等信息資源丟給學(xué)生，而是根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)評價作為信息化教學(xué)的重要組成部分，要重視學(xué)生在信息化教學(xué)平臺中各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，做到客觀、量化評價，并及時將評價結(jié)果反饋給任課教師與學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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[5]謝茂森，張家錄，文武.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2015，10，101-108.

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基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（TAPP）“信息化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究——以精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)中的《基礎(chǔ)化學(xué)》課程為例”。