初中歷史教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

張中懿

摘要：教師可引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，在課堂上教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生構(gòu)建初中歷史知識(shí)框架，在課后還要讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充課前思維導(dǎo)圖，內(nèi)化初中歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中? 歷史? 思維導(dǎo)圖? 巧用

思維導(dǎo)圖的使用，在初中歷史教學(xué)中不僅是單元教學(xué)形式的創(chuàng)新，而且針對(duì)每一節(jié)歷史課思維導(dǎo)圖的使用也可以引導(dǎo)學(xué)生將初中歷史知識(shí)以清晰直觀的形式展示每個(gè)思維觸點(diǎn)，讓學(xué)生感受到初中歷史知識(shí)與自身歷史學(xué)習(xí)能力的融合。教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，不僅思維導(dǎo)圖框架形式要有所創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容也要有所創(chuàng)新，確保學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理解初中歷史知識(shí)的深度和廣度。

一、思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生課前知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生拿到初中歷史教材之后，找到第二天需要講述的歷史知識(shí)內(nèi)容，首先通讀歷史教材，了解初中歷史知識(shí)的基本框架，再結(jié)合初中歷史內(nèi)容繪制有新意的思維導(dǎo)圖框架，表達(dá)自己對(duì)初中歷史知識(shí)獨(dú)特的思考。對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的具體內(nèi)容也要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師要考慮到每個(gè)初中歷史知識(shí)點(diǎn)，將具體的歷史內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖框架當(dāng)中。每一篇思維導(dǎo)圖的制作都要展示學(xué)生對(duì)初中歷史個(gè)性化的思考，每一位學(xué)生都要選擇不同的思維導(dǎo)圖側(cè)重角度，展示不同學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)獨(dú)特的思維深度。如在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》授課之前，教師將教師目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，繪制課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。學(xué)生要把握教學(xué)重點(diǎn)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架。在思維導(dǎo)圖中展示春秋戰(zhàn)國歷史時(shí)期七雄兼并的情況以及作用。在思維導(dǎo)圖中，教師可以將本課教材中的知識(shí)點(diǎn)繪制到思維導(dǎo)圖的不同點(diǎn)位，讓學(xué)生通過知識(shí)的整合去觀察分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)這種歷史現(xiàn)象。在授課之前，教師可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖在合作小組中自主展示進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整合，以便在課堂上同學(xué)們展示自己的思維過程。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，除了側(cè)重重難點(diǎn)之外，還可以側(cè)重對(duì)知識(shí)的細(xì)致整理。不同課程的課前思維導(dǎo)圖繪制要根據(jù)課型的教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的思維導(dǎo)圖繪制方法，以提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目的。

二、課堂上展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，提升歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力

學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)繪制的思維導(dǎo)圖要想在課堂上發(fā)揮有效的作用，教師就要在授課的過程中留給學(xué)生展示課前思維導(dǎo)圖的時(shí)間和空間，這既體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，又讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S成果展示給同學(xué)們與課堂的教學(xué)重難點(diǎn)有效融合起來。思維導(dǎo)圖展示了知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的梳理。不管是單元知識(shí)思維導(dǎo)圖還是每課的思維導(dǎo)圖，都展示了由點(diǎn)到面，由面到體的理解歷史思維的過程。學(xué)生通過在課堂上交流思維導(dǎo)圖，逐步學(xué)會(huì)了從宏觀和微觀的角度去思考?xì)v史問題，形成靈活的思維。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》授課過程中，課前學(xué)生已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，在課堂授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)程給學(xué)生留足思維導(dǎo)圖交流的時(shí)間，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的交流了解林則徐虎門銷煙的故事，強(qiáng)化理解歷史知識(shí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的交流了解相關(guān)歷史進(jìn)程，教師要實(shí)時(shí)調(diào)控課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法來交流歷史知識(shí)，提升學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。在小組合作展示時(shí)，班內(nèi)其他同學(xué)也要積極與師生互動(dòng)，努力在頭腦中形成完整的歷史知識(shí)體系。當(dāng)小組合作展示深度和廣度不夠的時(shí)候，教師也要實(shí)時(shí)插入進(jìn)來重點(diǎn)講解。在本課中教師不僅要講授虎門銷煙和中英南京條約的內(nèi)容及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，還要結(jié)合同學(xué)課上展示的思維導(dǎo)圖繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生能夠通過課堂講解進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖的繪制在掌握歷史知識(shí)體系的重要作用，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制的不同形式。學(xué)生的展示要能為用思維導(dǎo)圖在頭腦中形成知識(shí)體系服務(wù)，學(xué)生從不同的角度去展示知識(shí)，讓學(xué)生的思想更為遼闊，思維的觸角更為深入。

三、課后根據(jù)課堂授課內(nèi)容繼續(xù)完善課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史知識(shí)體系的形成

課前學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷W(xué)生思維的定式以及思考能力的限制，難免會(huì)有所疏漏。經(jīng)過課堂上教師引經(jīng)據(jù)典的講解，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法以及思維定式，會(huì)有更深入的理解。在教師授課過程中，結(jié)合學(xué)生課前思維導(dǎo)圖的繪制以及課堂教師教學(xué)內(nèi)容的講解，教師對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方法進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善修改，從其他師生的講解中感受自己思維的不足。當(dāng)學(xué)生下課之后，再回頭看自己課前繪制的思維導(dǎo)圖，難免就會(huì)察覺到各種不足之處，作為教師可以引領(lǐng)學(xué)生下課之后根據(jù)課堂教師的講解以及同學(xué)的分享對(duì)課前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修訂。學(xué)生課后修訂的思維導(dǎo)圖，教師可引領(lǐng)學(xué)生二次利用。修訂后的思維導(dǎo)圖變得更為完善，更為細(xì)致。學(xué)生可在小組內(nèi)交流自己修訂后的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同學(xué)們相互分享歷史知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)，形成特定的歷史思維，對(duì)歷史邏輯性和思辨性更為完善和深入。如在《美國內(nèi)戰(zhàn)》課堂授課之后，學(xué)生感覺到自己沒有將美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因以及歷史意義在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來，學(xué)生課后可自行修訂思維導(dǎo)圖并在小組中對(duì)課堂知識(shí)做進(jìn)一步的鞏固分享。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種嘗試，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)方法的全部。學(xué)生要想真正利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)體系，需要掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，明確思維導(dǎo)圖的作用。

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