以思為帆 以圖為徑

陳婷

【摘要】英語語篇教學是小學英語教學中的重要內容。隨著年級的遞增，語篇內容也在逐漸增加，英語教師不斷探索如何讓學生在有限的時間內理解、記憶語篇，并在實際生活中創(chuàng)造性地運用語篇知識。思維導圖這一可視化的“思維”力量能夠引導學生整體感知語篇，分析結構，抓住主旨，培養(yǎng)學生自主學習能力以及思維創(chuàng)造力。本文在分析思維導圖之于小學英語語篇教學的作用的基礎上結合實際案例，尋思維導圖應用于語篇教學之良方。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;思維導圖

語篇教學是將單詞、詞匯的教學融于具體的語境下，所謂詞不離句，句不離篇，強調的是語言的整體性。在小學英語教材中尤其是高年級語篇內容篇幅較長，新授詞匯、語句較多，這時教師往往會進入一個誤區(qū)，將語篇教學偏向于詞匯與句型教學，忽視了文章結構的分析，學生無法在實際生活中正確使用所學內容。思維導圖是一種可視化、結構化的學習工具，能夠將零散的知識梳理歸納，幫助學生系統(tǒng)地理解語篇，同時在理解的基礎上學生能夠記憶、內化、創(chuàng)造性地使用語篇知識，提升學生語篇閱讀能力，拓展學生思維能力。

一、以思為帆，以圖為徑，促進語篇教學

（一）以圖繪制，激發(fā)學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是有效進行語篇教學的前提，也是英語教學的重要任務。枯燥單一的單詞句型講解、沉悶的大篇幅文字呈現(xiàn)無法吸引學生的注意力，英語學習效果大打折扣。小學生處于形象思維為主的階段，思維導圖具備豐富的色彩，形式多樣的線條，生動的圖畫以及精煉的關鍵詞等優(yōu)勢，調動學生多種感官積極參與語篇學習與記憶，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)散學生的邏輯思維，提升語篇教學的效率。

（二）抓住主題，培養(yǎng)學習策略

學生在學習復雜的語篇內容時，往往不知道該從何入手。思維導圖是以中心主題為主向外延伸出主題分支，每一個主題分支可以再次延伸子主題，有利于學生抓住主題，提煉出重要線索鏈，概括出關鍵詞，掌握學習技巧，培養(yǎng)學習策略。

以六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例，語篇主要講述不同人物去不同地方度假并做了一些有意義的事情。學生在梳理課文思路時抓住Holiday fun這一中心主題，概括出文本主要從What，Where，Who，When，How等五個方面進行闡述，再對這個五個方面進行細節(jié)提煉，思路清晰，層次鮮明。同時學生可以沿用類似的思維導圖結構去梳理其他語篇內容，舉一反三，在實踐中形成有效的學習策略。

（三）訓練思維，培養(yǎng)自主學習能力

學生的思維可以通過后天的開發(fā)與訓練而提高，思維導圖是訓練思維的工具，學生在繪制思維導圖時，會進行多次閱讀語篇，由淺入深地進行自主思考，發(fā)揮自己的想象力，學會多角度、多維度地去看待問題、解決問題，最后形成自己的認知與理解。在此過程中，學生的思維空間不斷拓展，其學習方式也從原本的機械記憶轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高自主學習能力。

二、以生為本，以圖為舟，攻破語篇教學

（一）基于思維導圖進行課前預習

預習是英語課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師布置預習任務時，學生往往會忽略，究其主要原因，其一是教師未能設置合理的預習目標，其二是預習方法無法引起學生的興趣。因此，教師可以引導學生借助思維導圖進行課前預習，梳理文本脈絡，整理不理解的詞匯語句，形成具有自身特色的思維導圖。

例如五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals，語篇內容較長，且新授詞匯較多，在沒有預習的情況下很難在四十分鐘的時間讓學生記憶語篇。在預習時教師可以提示幾個關鍵信息，比如文本主要講述四個重要的節(jié)日，分別介紹了時間、事件等。學生以Chinese Festivals為主題發(fā)散思維，延伸出The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Double Ninth Festival，The Mid-Autumn Festival四個子主題，再分別介紹每個子主題中的細節(jié)內容，如When is the Spring Festival？What do they do at this festival？在描述一些文本信息時可以用圖畫輔助，另外學生在預習時可以去了解一下節(jié)日的文化背景，添加在自己的思維導圖中。針對不會讀或不理解的詞匯句型可以用自己特有的符號進行標注。學生在繪制思維導圖過程中，對語篇內容有了初步的認識，為后期的學習做好鋪墊。

（二）基于思維導圖構建文本信息

課前學生已經對新授內容有了一定的了解，并大概理解了語篇內容，接下來就是教師帶領學生一起對語篇內容進行全面、深刻的解讀，共同構建文本信息。教師可以按順序選擇語篇的第一段或其中的某一個人物，找出關鍵詞提煉信息并一步步繪制思維導圖，此時教師可以展示學生預習時的思維導圖，引導學生逐步修改完善，學生能從中獲得新的啟示。之后的文本內容構建由學生自主完成，教師作為輔助者從旁協(xié)助完善。

（三）基于思維導圖進行語言輸出

英語語言輸出包括說和寫，即口語表達與書面寫作表達。語篇的學習是為了語言的輸出，學生能夠記憶語篇內容并在實際生活中創(chuàng)造性的使用所學知識。思維導圖憑借結構化、圖文并茂的優(yōu)勢提高了學生的記憶力，學生在關鍵詞的提示下能夠流利地復述課文，促進學生英語口語交際能力，并且每位學生繪制的思維導圖也不盡相同，學生的語言表達方式也有所不同，充分發(fā)揮了學生主觀能動性。另外，學生通過對已學知識思維導圖的再創(chuàng)造，形成與自己息息相關的思維導圖，建立起清晰的寫作結構與思路，降低了寫作難度，有效提高了寫作能力。例如六年級上冊Unit 3 Holiday fun，學生可以從Where，Who，What，When，How等五個方面入手描述自己的假期，在What，How這兩方面可以拓展延伸，What did you eat？What did you see？How was the weather？How did you go there？How was your holiday？用豐富的語句、合理的結構潤色文本，提高作文質量。

結語

總而言之，思維導圖助推語篇教學，有利于提高教學效果。教師可以通過采取思維導圖方式，幫助學生構建知識體系，梳理語篇脈絡，更清晰明了地理解詞匯句型在具體語境中的運用，提高學生口語表達能力以及寫作能力，并讓學生形成自己的學習策略，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高思維創(chuàng)造力。

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