創(chuàng)設(shè)“真實情境”，遠離“教育孤島”

【摘 要】真實的情境能喚醒學生的生活記憶和情感體驗，使道德與法治教學生活化，將德育過程還原為生活過程。本文結(jié)合統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊《少讓父母為我操心》，從多媒體的高效融合、結(jié)合實踐的具身體驗、進階性問題的精心預(yù)設(shè)、生活事件的敘說與分享等方面闡述了如何創(chuàng)設(shè)出真實自然的教育情境，讓學生融情入境，在思辨成長和積極實踐中實現(xiàn)德性的涵育，實現(xiàn)自我的成長。

【關(guān)鍵詞】真實情境 課堂探索 道德與法治

情境教育，是指具有一定情感氛圍的教學活動。真實的情境具有直觀性、暗示性、代入感，在教學中可以引趣、激情，營造和諧的課堂氛圍，把教學中的認知活動與情感活動有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)自然導(dǎo)入，促進學生全身心地參與教學活動。在以立德樹人為根本任務(wù)的道德與法治課堂上，有些教師慣用滿堂灌的說教泛泛而談，使教學成了教師的“獨白”，師生間的對話成了一堆堆的空話，這樣的道德與法治課堂無疑成了一座“教育的孤島”。如何遠離“教育的孤島”？如何喚醒學生的生活記憶和情感體驗？如何幫助學生升華情感、內(nèi)化道德，讓道德與法治課成為學生德性涵育的有效場域？本文以統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊《少讓父母為我操心》為例，在以真實情境驅(qū)動，打造走心動情的道德與法治課堂方面進行了如下的探索。

一、多媒體呈現(xiàn)生活情境，觸發(fā)情感共鳴

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息技術(shù)得到了前所未有的蓬勃發(fā)展，形象生動的多媒體課件，簡便易行的手機應(yīng)用程序，使各類視頻、音樂、圖片、文字、圖表實現(xiàn)了高度的融合，使當下的道德與法治課堂充滿了時代氣息，這些來源于現(xiàn)實的畫面生活氣息濃郁，親切又自然，它調(diào)動學生的多重感官，順應(yīng)學生的心理需求，觸發(fā)學生的情感共鳴，促使學生更加積極地互動與探究。

四年級學生即將迎來人生的第一個十年，教學以珍貴的“十歲成長之禮”導(dǎo)入課題，向?qū)W生播放視頻《我們在成長》。視頻借助8位學生的照片依次串聯(lián)起學生從呱呱落地、百天合影、蹣跚學步，到步入幼兒園、升入小學、光榮入隊等成長過程，不僅記錄了學生自身的變化，也呈現(xiàn)出了父母對子女的關(guān)愛與陪伴，而精心的配樂更渲染了成長的幸福、家庭的溫馨。多媒體營造的生活情境激活了全體學生相似的經(jīng)歷和生命體驗，他們產(chǎn)生共鳴，感同身受，彼此分享著童年難忘的故事和幸福的瞬間，感悟成長、感激父母的情感基調(diào)也由此奠定。

父母每天都在忙些什么？課前教師用“問卷星”推送了調(diào)查問卷，學生結(jié)合問卷完成的調(diào)查圖文并茂，呈現(xiàn)了各自學情、成長背景、家庭狀況，教師整合問卷信息制作的短視頻《爸爸媽媽多辛苦》展現(xiàn)出父母在家與單位的工作情景，信息量很大。學生靜靜地觀看著、尋找著，沾滿泡沫的雙手、專注操作的神情，嫻熟的技藝、精美的晚餐、整齊的衣物……這些司空見慣的情景在課堂上更聚焦、更具體，擁有了震撼人心的力量。學生由物及人、由人及己，深度體驗故事并進行道德想象，真切地理解了父母的艱辛，體會到了他們肩負的家庭重任，繼而紛紛表達了美好的心愿——爸爸媽媽太辛苦，我要多做家務(wù)，為父母減輕負擔。

多媒體的交互融合，打破了時間與空間、課內(nèi)與課外、學校與家庭的界限，構(gòu)建了個性化、形象化、立體化、可視化的教育情境，調(diào)動了學生的多重感官和生活體驗，使學生在自我與父母之間形成了價值層面的同感與理解，收到了較好的效果。

二、結(jié)合實踐的活動情境，推動具身體驗

蒙臺梭利說過：聽過了，我就忘記了;看見了，我就記住了;做過了，我就理解了。由此可見，體驗即成長，體驗即教育?！渡僮尭改笧槲也傩摹芬徽n，旨在讓學生了解父母的辛苦，體諒他們的不易，激發(fā)感恩父母的情感，并以實際行動體貼父母。圍繞這一目標，教學先后設(shè)計了兩個體驗活動。

體驗一：

自制“時光之軸”，拓展教學時空。課前在教師的指導(dǎo)下學生自行繪制了時光之軸。時光軸從左往右，經(jīng)緯交織，緯線以時間為節(jié)點橫向延伸，濃縮了一日的24小時。經(jīng)線從上至下，以事件為素材縱向拓展與緯線相交，上端標注的是父親或母親的一日生活事件，下端對應(yīng)記錄學生本人的生活事件。時光軸圖文并茂，量身定制，情趣盎然，真實地再現(xiàn)了每個家庭的生活圖景。時光軸的繪制也是“親子生活大比拼”的過程，這番對比，源自真實的生活場域和調(diào)查體驗。學生從“媽媽的失眠”中發(fā)掘到親子睡眠之差，聯(lián)想到父母積勞成疾的病痛;從“每日往返接送等重復(fù)事件”發(fā)掘出父母接送子女上下學所耗費的時間、雨雪天氣里行路的困難……時光之軸拓展了教學時空，開放了兒童視域，它打開了情感的突破口，引發(fā)了學生的共鳴，使學生對父母的辛勞感同身受。

體驗二：

動手剝大蒜，體驗家務(wù)之苦。為了讓學生對尋常的家務(wù)有真切的感受，課上教師組織學生體驗了兩分鐘剝大蒜。學生們花樣百出，用手摳、用尺子切、用牙咬，兩分鐘內(nèi)只有5%的學生剝出了3～5瓣大蒜，27%的學生一瓣大蒜都沒剝出。實踐出真知：“剝大蒜看似簡單，可是遠沒有想象的容易……”“爸爸媽媽每天做的家務(wù)比剝大蒜多太多，好辛苦?。　薄鞍职謰寢尠炎羁嘧罾鄣幕盍艚o自己，把舒適與快樂留給了我們……”“我要多做一些家務(wù)，不讓爸爸媽媽太勞累！”……實踐體驗引發(fā)了學生的心理沖突，其思維過程與情感體驗相結(jié)合，學生對父母的理解與感恩之情便油然而生。

做是學的中心，做是教的中心，教學做合一。在道德與法治教學中，教師要重視學生的生活經(jīng)驗、鼓勵學生親身體驗，在勞力上勞心，學生在一番手忙腳亂中便會獲得更多的意義和領(lǐng)悟。

三、精心設(shè)計的問題情境，引發(fā)深度思考

問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。教師根據(jù)學習內(nèi)容精心設(shè)計的問題情境，既要兼顧問題的開放性、發(fā)散性，又要體現(xiàn)出一定的思維層次，由易到難，循序漸進，從而喚醒學生感知價值問題的熱情，激發(fā)探索答案的興趣，引發(fā)學生的深度思考，實現(xiàn)德育價值的生成。

課堂教學中，借助時光軸學生進行了親子生活大比拼，發(fā)現(xiàn)了自己和爸爸媽媽每日的睡眠之差。課上，教師引領(lǐng)學生就數(shù)據(jù)進行了一系列的追問和思考：觀察一下自己的時光軸，你和家長的睡眠差是多少呢？能具體談一談嗎？為了給全家做早餐，爸爸媽媽每天要比自己早起多長時間？夜晚，忙完一天家務(wù)的爸爸媽媽要比自己晚睡多長時間？”“××同學發(fā)現(xiàn)媽媽每天比自己少睡了大約2個小時，長此以往，一周失去的睡眠時間是多少？那一年呢？”“從出生到現(xiàn)在，同學們已經(jīng)走過了十個年頭，在這十年期間，你的爸爸媽媽大概缺失了多長時間的睡眠？”“我們不妨設(shè)想一下，十八歲上大學才開始獨立生活，這十八年里，家長大概缺失了多長時間的睡眠？這個數(shù)字你能想象得出來嗎……”“24小時為一天，這個數(shù)字相當于多少天？相當于多少年……”“看到這個如此龐大的數(shù)字，此時此刻，你最想說的是什么……”

真實的情境引導(dǎo)學生深入思考問題，進入深度學習的狀態(tài)，情感也得以真實地表達。學生驚嘆于一組組的數(shù)據(jù)，他們思緒萬千，由數(shù)據(jù)想到爸爸的白發(fā)，媽媽的皺紋、偏頭痛……原來，缺失的睡眠里藏著父母為承擔家庭責任所付出的辛勞，以及對子女付出的疼愛與照顧。教師精心設(shè)計的問題情境讓學生在回憶成長經(jīng)歷的過程中發(fā)生了對自我生活的觀照，進行了深度的思考、情感的自忖，在傾訴與表達的同時，學生對父母的感激之情也得以升華。

四、適度拓展的敘事情境，激發(fā)自我成長

道德教育中發(fā)生的敘事不能等同于一般意義上的“講故事”，尤其是以生成性為特點的自我生活敘事。這種敘事從故事分享推進至個體間有價值的對話交往，可以幫助學生從經(jīng)驗的交流轉(zhuǎn)向情感的理解、生活的反思、意義的探討，因此敘事本身是個體反觀自我生命歷程的過程，也是兒童內(nèi)在道德成長的過程。

教材第25頁“閱讀角”板塊提供了學生小娟的習作，習作描述了父親在生活中的辛苦，這是對前面以時間為維度的觀察活動的補充，枯燥的文字材料如何使用才能喚起學生對類似情感體驗的共鳴呢？教師在教學中巧妙地做了如下設(shè)計：

為了表彰那些在為家庭的和睦、為子女健康成長而辛勞忙碌的優(yōu)秀家長，徐州市舉行了“彭城好爸媽”評選活動，小娟講述的故事《爸爸，您辛苦啦！》深深感動了評委會的專家，小娟爸爸因此榮獲了2020年“彭城好爸媽”的光榮稱號。你認為小娟爸爸辛苦嗎？你從哪里感受出來的？……你希望自己的爸爸媽媽也被評為“彭城好爸媽”嗎？那就把他們的感人故事講給大家聽吧，相信你身邊的故事一定可以深深感動評委……

在敘事情境中，教師邀請所有在場的學生組成大眾評委團，為講述者的故事進行評價，為優(yōu)秀的爸爸媽媽現(xiàn)場頒發(fā)獎狀?！盃幾雠沓呛冒謰尅钡臄⑹虑榫吵錆M了濃濃的儀式感，極大地激發(fā)了學生敘說的熱情，他們爭先恐后地講述爸爸媽媽對自己的照顧、為家庭做出的犧牲，透過學生的動情講述，我們看到了一個個優(yōu)秀父母在孩子心中的偉岸形象，感受到了學生對父母的感激敬重，教學由此再掀新的高潮，學生們由此升華了情感、內(nèi)化了道德，實現(xiàn)了自覺的喚醒、自我的成長、自主的發(fā)展。

走心動情的道德與法治課，需要真實的情境來驅(qū)動。堅持以學生為主體，以教材為依托，以學習為中心，精選具有時代性、典型性、生活化的素材設(shè)計多元的教學情境，可以遠離“教育的孤島”、蒼白的對話，喚醒學生感知價值問題的熱情，融情入境、做思共生，實現(xiàn)對生活的觀照和情感的自忖，在積極思辨和深度體驗中實現(xiàn)德性的涵育，讓個體的成長得以真實有效地發(fā)生，而我們的道德與法治課也因此充滿生機與活力，呈現(xiàn)出生命自覺生長的魅力。

【參考文獻】

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