班主任人格魅力在家庭教育指導(dǎo)中的塑造與提升

羅歷華

【摘 要】班主任是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中的重要實(shí)施主體，其個(gè)人修養(yǎng)及個(gè)人人格魅力對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的成效具有重要的作用。本文根據(jù)班主任的工作特點(diǎn)，從家庭教育指導(dǎo)的實(shí)際出發(fā)，提出了班主任個(gè)人人格魅力塑造與提升的可行路徑，即用積極信念引領(lǐng)指導(dǎo)實(shí)踐，以智慧體驗(yàn)感受職業(yè)幸福感，在不斷反思中提升專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】家庭教育指導(dǎo) 班主任 人格魅力

教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要不斷加強(qiáng)家庭教育工作，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用。可見(jiàn)，家長(zhǎng)是學(xué)生教育的主體，學(xué)校起引領(lǐng)作用。班主任作為學(xué)校和家庭的重要紐帶，被賦予了更豐富的內(nèi)涵。俄國(guó)教育家馬卡連柯說(shuō)，當(dāng)教師在工作上、知識(shí)上、成就上有輝煌的、卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你自然就會(huì)看到所有的學(xué)生都會(huì)傾向你一邊。 而“輝煌的、卓越的表現(xiàn)”最后會(huì)凝聚成班主任的人格魅力。俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，一名領(lǐng)導(dǎo)者，他的力量產(chǎn)生在哪里，產(chǎn)生在人格的魅力。這種力量不需要宣講，不用誓言便能散發(fā)出一種強(qiáng)大的吸引力、號(hào)召力;作為領(lǐng)導(dǎo)者，這種人格力量便能帶動(dòng)千軍萬(wàn)馬。班主任的人格魅力對(duì)家長(zhǎng)具有強(qiáng)大的感召力、凝聚力和向心力，它能讓家長(zhǎng)感受到輕松、信任的教育氛圍，讓家長(zhǎng)愿意敞開(kāi)心扉、樂(lè)于溝通、接受指導(dǎo)，而這種氛圍正是班主任開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作成功的基礎(chǔ)。

一、家庭教育指導(dǎo)在提升班主任人格魅力中的獨(dú)特價(jià)值

班主任的人格魅力是班主任在教育成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的積極、健康因素的凝聚和綜合。一名優(yōu)秀的班主任所具有的為人師表的道德魅力、舉止優(yōu)雅的品格魅力、追求完美的思想魅力在家庭教育指導(dǎo)中能起到示范作用，并引領(lǐng)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育人的理念。同時(shí)，班主任和家長(zhǎng)把助力孩子健康成長(zhǎng)作為共同目標(biāo)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)溝通和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，提升個(gè)人魅力。

（一）時(shí)代發(fā)展要求是提升班主任人格魅力的基本前提

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)家庭教育正面臨著發(fā)展不均衡、不充分等問(wèn)題。而提高家庭教育質(zhì)量、滿足兒童青少年健康全面的成長(zhǎng)、構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是時(shí)代發(fā)展的必要趨勢(shì)和要求。

要想做好這項(xiàng)工作，班主任就必須對(duì)自己進(jìn)行全新的定位。班主任既要充分考慮和尊重兒童青少年的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，滿足不同階段兒童青少年的發(fā)展需求;也要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，準(zhǔn)確把握家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握有效科學(xué)的指導(dǎo)方法，提升個(gè)人人格魅力，以此獲得家長(zhǎng)的信任、認(rèn)同，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有效促進(jìn)兒童青少年的發(fā)展、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

比如，有班主任在復(fù)學(xué)返校后的家訪活動(dòng)中，聽(tīng)到家長(zhǎng)的傾訴：“老師，孩子在上網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)狀態(tài)較松散，學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)有跟上，我們擔(dān)心孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)退步，為此感到很焦慮，該怎么辦呢？”面對(duì)家長(zhǎng)的求助，班主任就需要運(yùn)用已掌握的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、交際學(xué)等多方面的知識(shí)，在和家長(zhǎng)的溝通中了解家庭教養(yǎng)方式、學(xué)生心理狀況等情況，從而尋找根源，科學(xué)地解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，緩解家長(zhǎng)的焦慮。班主任這樣回答家長(zhǎng)：“我近期會(huì)特別關(guān)注學(xué)生返校后的心理狀況。在復(fù)學(xué)返校這兩周，我們的教學(xué)以鞏固復(fù)習(xí)為主，鞏固上網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助孩子查缺補(bǔ)漏。各科教師也會(huì)更關(guān)注孩子的心理狀況，會(huì)多鼓勵(lì)、多談心，開(kāi)展形式豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，幫助他們更好地適應(yīng)返校后的學(xué)校生活。此外，家長(zhǎng)可以換個(gè)角度與孩子溝通，可以轉(zhuǎn)挑剔為鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)批評(píng)為指導(dǎo)，讓孩子感受到父母對(duì)他的信任與肯定?！贝舜渭彝ブ笇?dǎo)，班主任表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的關(guān)心、對(duì)家長(zhǎng)的理解，都能很好地緩解家長(zhǎng)的焦慮，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。

（二）以生為本的教育觀是提升班主任人格魅力的必然要求

目前，家庭教育中存在以下誤區(qū)：一是家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，無(wú)條件滿足孩子任何需求;二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)、分?jǐn)?shù)，忽視道德素養(yǎng)和自信心、毅力等非智力因素的培養(yǎng);三是不當(dāng)?shù)募?lì)方式，采用物質(zhì)誘惑去誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)孩子健全的人格。

面對(duì)這些問(wèn)題，班主任的教育價(jià)值體現(xiàn)在：和孩子平等地走在一起，以教師愛(ài)與美的心理去包容學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，避免學(xué)生封閉心靈，激活個(gè)體內(nèi)心對(duì)更高事物的追求?；诖?，班主任需要對(duì)家長(zhǎng)做以下兩個(gè)方面的指導(dǎo)：

第一，班主任要指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立以生為本的育人理念。在家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐中，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、書(shū)籍閱讀、專題講座、家訪等形式讓家長(zhǎng)理解、認(rèn)同、接納科學(xué)的家庭教育思想，改變舊有的、錯(cuò)誤的家庭教育理念，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)理解、欣賞、尊重、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性發(fā)展需求。

比如：《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布后，班主任帶領(lǐng)班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，緊緊圍繞《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第二章“家庭責(zé)任”的有關(guān)要求進(jìn)行深入解讀，使家長(zhǎng)們快速掌握家庭教育的“六大內(nèi)容”“九種方法”，同時(shí)也明確履行家庭教育主體責(zé)任的重要性，以及營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境的緊迫性。

第二，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)建良好家風(fēng)和家庭育人氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，良好的家風(fēng)不僅僅是為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境，更重要的是為孩子樹(shù)立誠(chéng)信做人、廉潔修身、文明待人等優(yōu)秀道德品德創(chuàng)造條件。比如：我校開(kāi)展的“好家風(fēng)伴我成長(zhǎng)”的德育系列實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)向父母送祝福踐行孝道;和家人一起聊 “好家風(fēng)好家訓(xùn)”的故事，記錄好家風(fēng)等活動(dòng)。學(xué)校以期通過(guò)活動(dòng)喚醒家長(zhǎng)的教育意識(shí)，建設(shè)好以學(xué)興家、以德治家、誠(chéng)信傳家、文明立家的家風(fēng)文化，共同培育學(xué)生全面成長(zhǎng)的土壤。

二、家庭教育指導(dǎo)促進(jìn)班主任人格魅力形成的可行路徑

（一）用積極信念引領(lǐng)指導(dǎo)實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西。教師的信念是教師對(duì)教育事業(yè)、教育理論的確信和堅(jiān)守。在家庭教育工作實(shí)踐中，如果班主任具有積極向上的教育理念，就會(huì)以指導(dǎo)引領(lǐng)家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的教育理念、構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生作為自己的理想和信念，從而自覺(jué)地化解工作中的瑣碎和庸常，接受來(lái)自不同家庭的差異，不會(huì)因工作中或大或小的困難、或多或少的得失而應(yīng)付家長(zhǎng)或者放棄家庭指導(dǎo)。

優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師在他的著作《做最好的家長(zhǎng)》中寫(xiě)道：“每一屆新生入學(xué)，在第一次家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)‘我們是同事關(guān)系，我們也許在社會(huì)角色、專業(yè)知識(shí)、性格特征、氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都不太一樣，但有一點(diǎn)是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對(duì)象完全一致——那就是你的孩子?！崩铈?zhèn)西老師將家長(zhǎng)作為自己教育教學(xué)的同事、伙伴，很好地確立了自己的職業(yè)理想和社會(huì)責(zé)任，充分意識(shí)到了家長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)生教育活動(dòng)，不斷構(gòu)建新型的班級(jí)人際交往，以自己為核心，將學(xué)生、家長(zhǎng)緊密地聯(lián)系。

（二）以智慧體驗(yàn)感受職業(yè)幸福感

班主任職業(yè)的幸福感，在很大程度上，來(lái)自學(xué)生的愛(ài)戴、家長(zhǎng)的支持。當(dāng)家長(zhǎng)為孩子學(xué)習(xí)退步苦惱時(shí)，班主任適時(shí)的關(guān)心與科學(xué)的解決方案可以減輕家長(zhǎng)的焦慮;當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)同班主任的班級(jí)管理理念，積極報(bào)名參與班級(jí)志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)，這種在家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐中獲得的積極體驗(yàn)，有助于班主任職業(yè)幸福感的提升，從而使班主任更加熱愛(ài)這份工作，全情投入到家校學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建中。

家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，具有平等性、開(kāi)放性、共生性的特點(diǎn)。班主任與家長(zhǎng)客觀上是合作伙伴關(guān)系，兩者相互信任、彼此欣賞、相互支持理解。班主任用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人格魅力智慧指導(dǎo)引領(lǐng)家長(zhǎng)形成正確的教育理念，家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育指導(dǎo)活動(dòng)中，更加理性地理解學(xué)校的教育理念、支持學(xué)校的教育政策、督促學(xué)校的工作改進(jìn)、完善自我的成長(zhǎng)。班主任與家長(zhǎng)結(jié)成同呼吸、共命運(yùn)的伙伴關(guān)系，這有助于班主任獲得更好的職業(yè)成就感，提升職業(yè)幸福感。

（三）在不斷反思中提升專業(yè)素養(yǎng)

家庭教育指導(dǎo)的最終目標(biāo)是家校攜手更好地培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。育人者必先育己，立己者方能立人。只有教師、家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展，才能做好孩子成長(zhǎng)路上優(yōu)秀的引路人。因此，班主任在日常家庭指導(dǎo)實(shí)踐中遇到有關(guān)家校溝通的各種問(wèn)題，要積極反思，帶著問(wèn)題去研究，為尋求更佳的方法，可以采取以下兩種方式：

一種是大量、多方面的閱讀。俄國(guó)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)?！蓖瑯拥牡览?，家長(zhǎng)對(duì)班主任的要求也是如此。當(dāng)一名班主任以與時(shí)俱進(jìn)的思想、廣博的學(xué)識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，便會(huì)收獲家長(zhǎng)的認(rèn)同。班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，首先要有針對(duì)性地去閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，如兒童心理學(xué)、班級(jí)管理、家庭教育指南等。在閱讀中思考、探索有效的指導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的好方法，不斷提高自己的指導(dǎo)水平。其次，廣泛涉獵文學(xué)、科技、音樂(lè)、美術(shù)等多方面的知識(shí)，不斷吸收新思想、新理念、新知識(shí)，拓寬知識(shí)的深度和廣度，促使自己的人格魅力更加持久、更加迷人。

另一種是反思寫(xiě)作。宋代晁說(shuō)之《晁氏客語(yǔ)》言：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，但是寫(xiě)三年反思就有可能成為名師?！睂?xiě)作的過(guò)程就是反思的過(guò)程。堅(jiān)持進(jìn)行反思寫(xiě)作，有助于班主任對(duì)自己的教育理念、工作的思路、工作得失有一個(gè)深入而全面的反思和總結(jié)，從中獲得啟發(fā)，逐步提升自己的思維站位。班主任通過(guò)反思可以實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相融合，促使從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

比如，一位接手一年級(jí)的新班主任，秉承著“親其師而信其道”“要和學(xué)生做朋友”的教育理念，采取了和藹可親、無(wú)限耐心的班級(jí)管理模式。每天滿臉笑容地面對(duì)可愛(ài)的孩子，對(duì)他們犯下的錯(cuò)誤苦口婆心地教導(dǎo)，反復(fù)提醒希望他們改正。但是，事與愿違，班級(jí)紀(jì)律并不是很理想，出現(xiàn)了站隊(duì)散漫、課堂打鬧等不好的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，這位新班主任通過(guò)反思，找到了問(wèn)題的癥結(jié)：對(duì)一年級(jí)學(xué)生，建立規(guī)則意識(shí)的重要性。他及時(shí)改正班級(jí)管理方法，后期取得了較好的效果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—反思總結(jié)—尋找對(duì)策—修正改進(jìn)的過(guò)程，是班主任在與自己、與同行的對(duì)比中審視、盤(pán)點(diǎn)過(guò)去的自己，從而激活、提升了未來(lái)的自己。

綜上所述，家庭教育指導(dǎo)中的重要雙方——班主任和家長(zhǎng)基于共同的目標(biāo)，通過(guò)平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這一過(guò)程，可以豐富班主任的工作內(nèi)涵，不斷提升自我的個(gè)人魅力，從而以自己的積極人格、高素養(yǎng)教育水平影響促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，二者攜手培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

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