自主發(fā)展視角下的校長專業(yè)發(fā)展路徑探索

萬正維 陳宇珊

[摘? ?要]時代呼喚教育家型校長。無論是內(nèi)部自修還是外部培訓(xùn)，校長主體性的發(fā)揮是其自主專業(yè)發(fā)展的根本。然而，校長的自主專業(yè)發(fā)展卻面臨著動力不足、實踐反思不夠、培訓(xùn)主體性缺失和辦學(xué)自主權(quán)欠缺的困境。為此，應(yīng)當(dāng)激發(fā)校長自主奮進(jìn)的發(fā)展動力，建構(gòu)“實踐—反思—創(chuàng)新”的自主發(fā)展模式，注重專業(yè)培訓(xùn)中的主體性，營造寬松的自主專業(yè)發(fā)展政策環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]教育家型校長;專業(yè)發(fā)展;自主發(fā)展

2003年，溫家寶總理提出“教育家辦學(xué)”，此后，教育界對“教育家辦學(xué)”問題展開了廣泛研究。2019年，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中再一次提及“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。這是時代對教育家型校長的呼喚。命題已經(jīng)提出，探索校長的專業(yè)成長之路勢在必行。無論是內(nèi)部自修還是外部培訓(xùn)，校長主體性的發(fā)揮是其自主專業(yè)發(fā)展的根本。

一、 自主發(fā)展在校長專業(yè)成長中的意義

自主專業(yè)發(fā)展是指個體在專業(yè)發(fā)展過程中能夠獨立于外界壓力，訂立適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有意愿和能力將自己所制定的目標(biāo)和計劃付諸實施。[1]在個體主動發(fā)展并獲得成長的過程中，自主性發(fā)揮著重要作用。

1.內(nèi)生性：從根本上促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展

自主發(fā)展是一種內(nèi)生性的發(fā)展。自主發(fā)展的個體首先會內(nèi)在生成專業(yè)發(fā)展的主觀愿望，并以自己為主體確定相適配的發(fā)展計劃，最后按照發(fā)展計劃實施行動。這種由內(nèi)而外的內(nèi)生性因素驅(qū)動校長主動、自覺、有目的地發(fā)展，決定著校長發(fā)展的方向和程度，是校長發(fā)展的動力源泉，因而可以從根本上促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。

2.穩(wěn)定性：適應(yīng)校長專業(yè)發(fā)展的不同階段

自主發(fā)展是一種穩(wěn)定性的發(fā)展。自主發(fā)展是個體主動尋求的發(fā)展，是可控、可調(diào)節(jié)的。校長在自主專業(yè)發(fā)展的過程中，內(nèi)部發(fā)展動力和內(nèi)部發(fā)展?fàn)顟B(tài)維持在一個相對穩(wěn)定的水平，不容易因為外在因素而造成劇烈變化，從而能夠幫助校長順利度過專業(yè)發(fā)展中的不同階段。

校長專業(yè)發(fā)展的基本路線和主要階段包括：入職校長—稱職校長—（穩(wěn)?。┏墒煨ｉL—（有個性）創(chuàng)新型校長—教育家型校長。其中，成熟階段是高原期，創(chuàng)新階段是瓶頸期。[2]校長在高原期容易感到倦怠、成長乏力，在瓶頸期難以取得新突破。然而，這些都是最終實現(xiàn)教育家型校長目標(biāo)的必經(jīng)之路。在校長階段性的自主專業(yè)發(fā)展過程中，穩(wěn)定性表現(xiàn)為校長通過自我調(diào)節(jié)內(nèi)部發(fā)展動力和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使自身與發(fā)展需要相適配，特別是擺脫高原期和瓶頸期的困境，穩(wěn)步成長。

3.個性化：應(yīng)對辦學(xué)實踐情境的復(fù)雜性

自主發(fā)展是一種個性化的發(fā)展。正是實踐，使個體自主性的生成在歷史上成為可能。[3]每個校長的個人風(fēng)格、文化背景、成長經(jīng)歷和能力水平不同，學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件和政策環(huán)境也不盡相同，使得每個校長在自主實踐中面臨的問題也大相徑庭。這就要求校長在實踐中充分發(fā)揮自身的主體性，根據(jù)環(huán)境的需要制定策略，以面對各種“定制化”的考驗。

二、校長自主專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

1.發(fā)展動力不足

校長的自主專業(yè)發(fā)展可能面臨內(nèi)在乏力、外在干擾的情況，從而導(dǎo)致發(fā)展動力不足。校長的日常工作既關(guān)乎學(xué)校當(dāng)下的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時也關(guān)乎學(xué)校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，其復(fù)雜性直接影響到校長在自主專業(yè)發(fā)展上的意愿、動力和精力。加之受到社會上普遍存在的“考名校”“得高分”風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致校長容易從最初的“我想怎么發(fā)展”陷入“我能怎么發(fā)展”和“他們要我怎么發(fā)展”的漩渦，難以保持充足的動力堅持專業(yè)發(fā)展方向。

2.實踐反思不夠

杜威認(rèn)為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，并將其進(jìn)一步解釋為“對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論，對其進(jìn)行的主動的、持久的和周密的思考?！盵4]而要對問題進(jìn)行反思，反思個體必然要投身實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動將問題解剖或?qū)ν普撨M(jìn)行深刻反復(fù)的思考。在此過程中，反思個體得以建構(gòu)自己的實踐性知識，使其成為個體專業(yè)實踐的知識基礎(chǔ)，[5]并以此指導(dǎo)辦學(xué)實踐。反思從實踐出發(fā)，最終成就了更高水平的實踐。波斯納提出的教師成長公式——“經(jīng)驗+反思=成長”就是這個道理。但在實際辦學(xué)過程中，校長常常會因為工作事務(wù)繁忙而無暇進(jìn)行反思。缺少反思，實踐性知識未能產(chǎn)生、顯現(xiàn)，便無法指導(dǎo)校長的專業(yè)實踐，使實踐經(jīng)驗失去應(yīng)有的價值，校長也難以取得實質(zhì)性的進(jìn)步。

3.培訓(xùn)主體性缺失

當(dāng)下校長培訓(xùn)的主體性缺失，一方面表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容理論化，內(nèi)容不夠全面。校長是辦學(xué)的實踐者，除了學(xué)術(shù)性和普適性的理論知識，還需要能夠直接運(yùn)用到辦學(xué)實踐當(dāng)中的實際經(jīng)驗，也需要從理論到實踐的轉(zhuǎn)化智慧。培訓(xùn)內(nèi)容理論化，缺少了對培訓(xùn)主體知識需要的關(guān)注。另一方面，培訓(xùn)形式課程化，缺乏針對性。校長辦學(xué)中會遇到各種復(fù)雜的情境，既有共性的問題，更有個性化的問題。然而并沒有哪一門課程能全面滿足校長的學(xué)習(xí)需要，解決校長辦學(xué)中的所有問題。培訓(xùn)形式課程化，缺少了對培訓(xùn)主體實踐需要的關(guān)注，未能充分滿足校長的個性化需要。

4.辦學(xué)自主權(quán)欠缺

我國的中小學(xué)校長是由上級教育行政部門任命，被賦予人事權(quán)、財政權(quán)和管理權(quán)等權(quán)力的對學(xué)校一切事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校行政負(fù)責(zé)人。然而，一項調(diào)查研究結(jié)果顯示，95.0%的校長認(rèn)為“學(xué)校受到的行政干預(yù)過多”;而持“辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和資源較足”看法的受訪校長僅占33.3%;認(rèn)同“校長擁有一定的人事自主權(quán)，能夠決定教師聘用和中層干部任命”的受訪校長只有34.3%。[6]可見，在實際辦學(xué)過程中，很多校長感受到權(quán)力行使受到限制，這在一定程度上也限制了校長的專業(yè)成長和發(fā)展空間。

三、校長自主專業(yè)發(fā)展的路徑探索

1.激發(fā)自主奮進(jìn)的發(fā)展動力

動力是行為的催發(fā)劑，培養(yǎng)發(fā)展動力是校長自主發(fā)展的第一步。一方面，校長要有成為教育家型校長的覺悟，了解校長的成長是一步步、一個個階段實現(xiàn)的過程，形成向上的發(fā)展力量，并且做好面對發(fā)展道路上各種風(fēng)險挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。另一方面，校長的發(fā)展動力應(yīng)是主動的、積極的。校長必須深刻認(rèn)識到自己身上的責(zé)任和所處的環(huán)境，意識到辦學(xué)過程中遇到的艱難挫折都需要自己主動去化解，才會主動積極地求得發(fā)展。

一是強(qiáng)化責(zé)任意識。聽從和響應(yīng)上級的指示和號召，向下傳達(dá)好國家和教育部門的意志和精神，有秩序有條理地安排好各項事務(wù)和工作，這是校長的職責(zé)所在。校長理應(yīng)懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感，擔(dān)起這份重?fù)?dān)，這無疑要不斷提升自己，發(fā)展自己，激勵自己不斷成長。二是激發(fā)教育情懷和育人使命感。校長從事的事業(yè)，是致力于提高中華民族綜合素質(zhì)，關(guān)乎民族生存命運(yùn)和中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)。校長應(yīng)心系學(xué)生的成長和教育的發(fā)展，懷著神圣的使命感為教育事業(yè)辛勤耕耘。正如北京四中校長劉長銘所說：“要將教育工作當(dāng)作事業(yè)，當(dāng)作生命，敬畏自己肩上的擔(dān)子。”[7]作為學(xué)生發(fā)展的引路人，校長必然要不斷磨礪自己，才能給學(xué)生和民族發(fā)展引向更廣闊的天地。三是注重發(fā)現(xiàn)問題。在以校長和學(xué)校為主體的雙主體發(fā)展過程中，校長成長的過程實際上也是解決學(xué)校發(fā)展問題的過程。校長應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展過程中問題的發(fā)現(xiàn)者，深入學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)部，找到問題的根源，主動謀求解決方法，從而在實踐中得到發(fā)展。

2.建構(gòu)“實踐—反思—創(chuàng)新”的自主發(fā)展模式

校長要在實踐中反思。校長從學(xué)校的辦學(xué)實踐出發(fā)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐獲得對問題清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知加工，得到對問題或事物的再認(rèn)識，就是反思的過程。要實在地進(jìn)行反思，更重要的是有效地進(jìn)行反思。為此，校長應(yīng)當(dāng)重視反思的途徑、內(nèi)容和形式。對于反思途徑，可以通過反思日志、著書立說、網(wǎng)絡(luò)媒體平臺或行動研究等方式;對于反思內(nèi)容，既要看到日常辦學(xué)中的總體情況，也要看到其中存在的細(xì)小問題，在顧全大局的同時也要注意細(xì)節(jié)，注意對學(xué)校發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展、教師隊伍建設(shè)等進(jìn)行反思;對于反思形式，應(yīng)該嘗試多樣化的反思方式，除個人反思外，和校長同伴、小組、團(tuán)隊交流碰撞出的火花也非常寶貴。

校長要在反思中創(chuàng)新。校長應(yīng)做教育創(chuàng)新的思考者與實踐者。[8]反思的發(fā)生為創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)會。而要實現(xiàn)創(chuàng)新，還必須聯(lián)系辦學(xué)的實際情況和需要進(jìn)行實踐，把反思的內(nèi)容“變現(xiàn)”。校長在成長的過程中應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造者的自覺，用創(chuàng)造性思維思考問題，注重對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提升對教育實踐的問題意識、鉆研精神、批判精神和思維能力，[9]著眼于教育現(xiàn)狀，同時能從現(xiàn)狀中抽離出來進(jìn)行反思，充分利用感知、聯(lián)想、思考等心理活動進(jìn)行構(gòu)建和創(chuàng)造，創(chuàng)生新的教育理論、教學(xué)模式，形成獨特的教育風(fēng)格。

3.注重專業(yè)培訓(xùn)中的主體性

培訓(xùn)是校長專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但忽視校長主體性的專業(yè)培訓(xùn)就難以發(fā)揮它應(yīng)有的價值，也會使校長專業(yè)發(fā)展的效果大打折扣。要改變這種狀況，就應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)的課程、模式和評價機(jī)制等入手，提升培訓(xùn)的質(zhì)量和實用性。

一是課程設(shè)計要關(guān)注校長需求。培訓(xùn)課程的最終目的是使校長在專業(yè)上得到成長，因此課程的設(shè)置和編排應(yīng)該從校長角度出發(fā)，做好前期調(diào)研，了解校長在辦學(xué)實踐過程中遇到的共性和個性問題，將培訓(xùn)內(nèi)容形成系統(tǒng)化課程。鑒于課程面向的是學(xué)習(xí)背景不同、實踐經(jīng)歷不同、能力水平不同的校長，還可以設(shè)計更多專題類課程，從行政管理、教育教學(xué)、實踐創(chuàng)新等方面入手，讓校長得到全方位提升，并能在課程的學(xué)習(xí)中重新認(rèn)識和建構(gòu)自己的知識架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的需求并進(jìn)行強(qiáng)化。

二是創(chuàng)新校長培訓(xùn)模式。培訓(xùn)要真正有效，要讓校長得到專業(yè)成長，其最終落腳點必定是校長的主體參與，讓校長親身參與培訓(xùn)、行動上得到改變、精神上得到啟發(fā)。因此，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式要把創(chuàng)新點集中在積極調(diào)動校長的主動性、調(diào)動校長全身心參與上。近年來的“一人一案”模式或校長專業(yè)成長的“影子模式”，都在直接或間接地使每一位校長審視自己的辦學(xué)理念、實踐模式、管理方略和實際效果等，以調(diào)動校長進(jìn)行認(rèn)識、實踐和反思，這種“定制化”培訓(xùn)或“映照式”培訓(xùn)都能夠比較有效地使每一位校長根據(jù)自己的情況得到發(fā)展和成長。

三是完善培訓(xùn)評價機(jī)制。培訓(xùn)的評價機(jī)制是對培訓(xùn)理念、目的、內(nèi)容、模式、效果等的測量與評估，是衡量校長在培訓(xùn)中主體參與程度和效果的重要體現(xiàn)。完善培訓(xùn)評價機(jī)制，可以從培訓(xùn)環(huán)節(jié)、評價主體和評價方式入手，多方面多維度多主體地評價校長主體的參與度。將培訓(xùn)過程細(xì)化，從理念的提出、方案的制定、人員的安排、培訓(xùn)的實施、培訓(xùn)的效果及培訓(xùn)的反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價;構(gòu)建多主體參與的評價過程，包括參與培訓(xùn)的校長、專家、校長所在學(xué)校的教師等;多種評價形式相結(jié)合，包括自評、他評、自評和他評相結(jié)合、匿名評價等。

4.營造寬松的自主專業(yè)發(fā)展政策環(huán)境

自主權(quán)欠缺、受行政干預(yù)過多是影響校長自主專業(yè)發(fā)展的重要因素。一邊強(qiáng)調(diào)校長的自主性，一邊卻束縛校長權(quán)力，不僅會加重校長在成長過程中的乏力感和倦怠感，還會消磨校長意志，最終阻礙學(xué)校發(fā)展。教育行政部門應(yīng)當(dāng)主動為校長專業(yè)成長創(chuàng)造條件，為學(xué)校辦學(xué)和校長發(fā)展提供一個良好的政策支持環(huán)境。

一是教育行政部門簡政放權(quán)，鼓勵校長自主辦學(xué)。教育行政部門要解放手腳，給予校長更大的辦學(xué)空間和自主權(quán)，校長才有辦活學(xué)校的資本和機(jī)會，其專業(yè)發(fā)展才能更上一個臺階。

二是教育行政部門應(yīng)在新型政校關(guān)系的背景下積極完善學(xué)校管理制度。在確定性的制度和政策保證下保障校長權(quán)力行使落到實處，并在制度和政策的實踐下與學(xué)校不斷磨合，為校長管理權(quán)、財政權(quán)、人事權(quán)等權(quán)利的行使提供更高效和完善的機(jī)制，也為校長的自主專業(yè)發(fā)展構(gòu)建一個良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。同時，還要充分發(fā)揮中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)作用的體制機(jī)制，不斷加強(qiáng)黨對中小學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）