基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

【摘要】在新的教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，為了更好地滿足新課標(biāo)的要求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過(guò)有效的手段來(lái)推動(dòng)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)篇閱讀的分析方式，提升邏輯思維能力，建立英語(yǔ)思維?；谥黝}意義的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是一種有明確目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)方式，主要通過(guò)對(duì)同一個(gè)主題的多篇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在對(duì)主題進(jìn)行延伸、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探索的過(guò)程中深入理解閱讀材料。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)基于主題意義的語(yǔ)篇教學(xué)方向進(jìn)行了闡述，并提出了實(shí)踐的途徑。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫旦（1988—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)。

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建以主題意義為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行深度探索，掌握科學(xué)的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提升[1]。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)主題的確定、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式、對(duì)語(yǔ)篇的分析等方面都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從整體上考慮整個(gè)教學(xué)方向和模式，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化。

一、基于主題意義的語(yǔ)篇教學(xué)方向

（一）橫向關(guān)聯(lián)，延伸語(yǔ)境

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要以明確的主題意義去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探索和思考。教師要根據(jù)主體語(yǔ)篇進(jìn)行同一主題的延伸，也就是延伸的內(nèi)容要反映同一個(gè)主題，便于與主體語(yǔ)篇形成緊密的關(guān)聯(lián)性。教師通過(guò)對(duì)同主題內(nèi)容的延伸，既能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，又能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。而通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)可以為學(xué)生提供多層次的閱讀體驗(yàn)，在同主題不同難度的語(yǔ)篇閱讀中，通過(guò)層層鋪墊啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生在表達(dá)和探究中掌握新的知識(shí)和生成新的能力，實(shí)現(xiàn)思維和情感體驗(yàn)的提升。一般在創(chuàng)建真實(shí)情境的過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)篇主題與生活結(jié)合起來(lái)，提出更多值得探討的問(wèn)題和對(duì)比的角度，發(fā)展學(xué)生的多元思維，促使學(xué)生不斷挖掘主題意義，提升學(xué)習(xí)效果。此外，在橫向關(guān)聯(lián)中，教師還可以拓展主題閱讀材料，但要注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，就是要把握好關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇的內(nèi)容和來(lái)源，材料既要能夠作為課本語(yǔ)篇的補(bǔ)充，又要能夠?yàn)閷W(xué)生提供課外的知識(shí)，能夠從不同的方面去補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)。例如記敘文，可以選擇與主語(yǔ)篇相同背景或者同一作者的材料，以便學(xué)生能夠進(jìn)行深入比較;說(shuō)明文，可以選擇介紹同一種類(lèi)的不同物品的文章，便于學(xué)生進(jìn)行層層分析。當(dāng)然橫向延伸的語(yǔ)篇內(nèi)容還需要適應(yīng)學(xué)生的自身水平和能力，如果過(guò)于簡(jiǎn)單則沒(méi)有進(jìn)行主題分析的必要，而超過(guò)了學(xué)生的水平又難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀。第二，在內(nèi)容延伸的過(guò)程中也要考慮到學(xué)生延伸閱讀的方式，多樣化的閱讀方式有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在語(yǔ)篇教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的討論，并且對(duì)主體語(yǔ)篇的信息進(jìn)行拓展，從而強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）縱向挖掘，探究主題

縱向的維度實(shí)際上是針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容本身而言的，也就是語(yǔ)篇材料背后的主題和意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容本身所包含的知識(shí)點(diǎn)、思想情感以及文化特點(diǎn)等進(jìn)行挖掘，并且要結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性思考，運(yùn)用科學(xué)分析的方式去探索語(yǔ)篇更深層次的含義，以達(dá)到思維發(fā)展的目的?？v向挖掘更側(cè)重于主題意義的挖掘，無(wú)論是在情境設(shè)置中，還是在探索語(yǔ)篇主題中，都要側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握和解讀，比如相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)使用的語(yǔ)言環(huán)境、如何進(jìn)行情感表達(dá)和滲透以及語(yǔ)篇的真實(shí)寫(xiě)作目的等。為了達(dá)到縱向挖掘的目的，教師可以通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行深入探討。當(dāng)然，問(wèn)題不僅要根據(jù)語(yǔ)篇的主題來(lái)設(shè)計(jì)，更要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保障問(wèn)題的科學(xué)性和合理性。

二、基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐途徑

（一）設(shè)置前置性作業(yè)，夯實(shí)根基

教師在教學(xué)中需要把握好語(yǔ)篇閱讀的特點(diǎn)，要合理地規(guī)劃主題的選擇以及閱讀的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成所有的閱讀任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠一步步地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和對(duì)材料的分析，以此完善閱讀思維。為了更好地突出語(yǔ)篇閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生明確閱讀思考的思路，教師可以通過(guò)布置合理的前置性作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中，對(duì)語(yǔ)篇的主題進(jìn)行歸納，通過(guò)對(duì)各語(yǔ)篇信息進(jìn)行整理和分析，了解該組語(yǔ)篇的主題意義，提升自主學(xué)習(xí)能力。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和能力，既要滿足語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又要讓學(xué)生能夠完成作業(yè)。

一般前置性作業(yè)要求學(xué)生以人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及原因?yàn)榫€索去整理語(yǔ)篇的信息，再通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)篇的信息進(jìn)行比較，確定主題意義，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中大部分的語(yǔ)段閱讀內(nèi)容都有生動(dòng)的圖片，既降低了學(xué)生閱讀理解的難度，也增加了閱讀的趣味性。在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，本單元都是以“hobbies”為主題編排的故事、對(duì)話等，教師可以根據(jù)該主題選擇符合五年級(jí)學(xué)生水平的簡(jiǎn)短語(yǔ)篇，或者可以以課本中展示愛(ài)好的圖片內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇主題語(yǔ)篇。例如以乒乓球、足球、鋼琴等為主題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中整理出描述這些愛(ài)好的句子，通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)篇信息的整理，找到每一篇語(yǔ)段中運(yùn)用了比較經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)法的句子。同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)本單元中列舉的一些愛(ài)好，通過(guò)查閱資料了解中西方孩子在愛(ài)好上的差別，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展他們的視野。

（二）運(yùn)用情境進(jìn)行語(yǔ)篇導(dǎo)入，明確方向

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師須重視對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。當(dāng)前許多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)會(huì)存在排斥心理或感到困惑，這對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展非常不利。而要真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力，教師就要學(xué)會(huì)利用情境進(jìn)行語(yǔ)篇導(dǎo)入，提前讓孩子們了解主題語(yǔ)篇的趣味性，讓他們對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而推動(dòng)整堂課程的順利開(kāi)展。因此在主題式的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師需要以主題為中心，通過(guò)教學(xué)情境，引入豐富的生活資源幫助學(xué)生了解主題內(nèi)容，在有趣的情境下實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深入閱讀。

例如譯林版四年級(jí)上冊(cè)第一單元主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己喜歡的動(dòng)物，教師可以先通過(guò)視頻展示不同動(dòng)物的生活情況，將學(xué)生帶入豐富有趣的動(dòng)物世界，然后提問(wèn)：你們最喜歡里面哪種動(dòng)物呢？喜歡該動(dòng)物的什么特點(diǎn)？你與這些動(dòng)物有什么發(fā)生過(guò)什么故事嗎？在學(xué)生自由發(fā)言和交流的過(guò)程中，教師再提問(wèn)：我這里有幾個(gè)小朋友寫(xiě)的自己與喜歡的動(dòng)物之間發(fā)生的故事，大家想看嗎？我們來(lái)看一看他們喜歡的動(dòng)物都有哪些討人喜愛(ài)的特點(diǎn)吧。最后教師再展示出提前準(zhǔn)備好的描述動(dòng)物的幾個(gè)語(yǔ)篇，讓學(xué)生從中找到重點(diǎn)詞匯，在閱讀中了解語(yǔ)篇所傳達(dá)出來(lái)的情感和信息，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

（三）梳理語(yǔ)篇信息，掌握閱讀分析技巧

在主題語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，最重要的就是要明確主題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有條理、有目標(biāo)。學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一步步對(duì)語(yǔ)篇主題的信息進(jìn)行梳理，才能夠深入掌握其中的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。除了明確語(yǔ)篇的主題，語(yǔ)篇的選擇也要符合學(xué)生的水平，同時(shí)要包含更多的新知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠在新的語(yǔ)言環(huán)境中提高梳理信息和分析能力。在開(kāi)展語(yǔ)篇信息梳理教學(xué)時(shí)，教師還要突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行信息梳理的過(guò)程中挖掘更多的新知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)深層次的理解。比如譯林版五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“中國(guó)的節(jié)日”為主題，教師在教學(xué)時(shí)可以選擇以不同節(jié)日介紹為主的語(yǔ)篇，將主要的重難點(diǎn)知識(shí)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中梳理文章的信息，比如節(jié)日的時(shí)間、來(lái)源、歷史或者有關(guān)的故事和習(xí)俗等。然后讓學(xué)生對(duì)整理出來(lái)的詞匯信息進(jìn)行串聯(lián)，以此梳理文章的關(guān)鍵信息;或者讓學(xué)生按照文章展示的方式進(jìn)行復(fù)述，從而可以對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，這樣有利于幫助學(xué)生掌握閱讀分析的技巧。

（四）根據(jù)主題進(jìn)行整體感知，提升語(yǔ)篇閱讀能力

在主題意義下開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以將語(yǔ)篇教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，通過(guò)主題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，并且可以在閱讀中迅速找到語(yǔ)篇中值得思考和探索的知識(shí)點(diǎn)。而要真正達(dá)到這種效果，教師需要對(duì)課本中語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，要為學(xué)生提供更加豐富的閱讀素材。教師可以選擇同一本課外閱讀書(shū)中的不同段落作為閱讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生從書(shū)本題目出發(fā)，分析不同篇章的內(nèi)容，在對(duì)書(shū)本整體進(jìn)行感知后理解語(yǔ)篇所表達(dá)的含義，從而提升閱讀能力。比如教師可以選擇《小王子》《魯濱孫漂流記》等有名的課外讀物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定片段進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇閱讀中感受作品的內(nèi)涵和價(jià)值。這樣可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地投入課外閱讀中，從而積累更多的英語(yǔ)知識(shí)和技能，真正在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)閱讀技巧，提升整體的英語(yǔ)水平。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升語(yǔ)篇理解能力

在主題式語(yǔ)篇教學(xué)中，重點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生獲取、分析信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖就是一種獲取、分析信息的重要方式。通過(guò)圖式與文字的結(jié)合，展現(xiàn)不同信息以及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，思維導(dǎo)圖中網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)框架還可以幫助學(xué)生建立起比較完善的知識(shí)體系，促進(jìn)其聯(lián)想能力、整合能力以及運(yùn)用能力的提升。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生既可以將語(yǔ)篇的主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，又可以將重難點(diǎn)知識(shí)梳理出來(lái)，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性地探索和思考。例如可以對(duì)重難點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行整理，然后以這些詞匯和短語(yǔ)為中心，搜集它們的運(yùn)用方式，并且根據(jù)分析進(jìn)行自主應(yīng)用，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。例如在六年級(jí)下冊(cè)第七單元中，第一部分的故事寫(xiě)四個(gè)學(xué)生談?wù)摿怂麄兊募倨谟?jì)劃。教師可以先讓學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心—假期計(jì)劃。然后按照四個(gè)不同學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行拓展—時(shí)間、地點(diǎn)、原因。找到與學(xué)生假期計(jì)劃活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的詞匯作為知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，以此整理出包含了語(yǔ)篇信息以及知識(shí)的思維導(dǎo)圖。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中單詞的提示，嘗試對(duì)原文進(jìn)行還原，強(qiáng)化訓(xùn)練本單元詞匯和語(yǔ)句。或者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，嘗試復(fù)述出自己角色的問(wèn)答話語(yǔ)，既能夠鞏固對(duì)語(yǔ)篇的理解，又能夠提高應(yīng)用能力。

（六）組織探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)篇教學(xué)從基本的語(yǔ)言信息理解和信息梳理轉(zhuǎn)變成對(duì)主題情境、思想情感以及文化內(nèi)涵的分析，才能夠推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中構(gòu)建應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的主題組織不同形式的探究和實(shí)踐活動(dòng)，例如進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，或者開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，根據(jù)語(yǔ)篇信息的梳理，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)同一主題的作文，加強(qiáng)讀寫(xiě)應(yīng)用。比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第八單元“卡通時(shí)間”部分的語(yǔ)篇時(shí)，不同的人都講述了自己的夢(mèng)想以及想要做的事情，而運(yùn)用到的典型詞匯就是“want to be”“should”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，可以這樣提問(wèn)：如果我想做一名科學(xué)家，我需要干什么？根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生會(huì)回答“努力學(xué)習(xí)，讀很多的書(shū)”。這種模式的問(wèn)答，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解語(yǔ)篇內(nèi)容，并且從生活實(shí)際出發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。接著教師再讓學(xué)生根據(jù)這種問(wèn)答方式，與自己的同伴合作，結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容去詢問(wèn)同伴：你將來(lái)想當(dāng)什么？那你要怎么做？學(xué)生通過(guò)自我鍛煉去拓展語(yǔ)篇的內(nèi)容，進(jìn)一步總結(jié)出語(yǔ)篇主要傳達(dá)的信息。另外，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯的積累，在主題語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照不同的主題對(duì)相應(yīng)的詞匯進(jìn)行摘抄和歸納，還可以采用多種方式去提取文章中的短語(yǔ)和詞匯，找到詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。教師還可以組織讀寫(xiě)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以“我的夢(mèng)想”為主題寫(xiě)一篇小文章，文章要表明主題，增加內(nèi)容的吸引力。最后教師再對(duì)學(xué)生寫(xiě)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選出幾篇優(yōu)秀的文章作為語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生用語(yǔ)篇閱讀的方式對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行閱讀和分析，寫(xiě)下評(píng)價(jià)，互相借鑒，再對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改。這樣在讀寫(xiě)結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升其綜合能力。

綜上所述，教師要基于主題意義開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方式，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，豐富閱讀學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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