新課改理念下的小學高年級語文教學優(yōu)化策略的研究

【摘要】小學高年級語文教學比起低年級語文教學難度有所增加，而且語文是一門內容涵蓋面很廣的科目，學生要想很好地掌握語文知識具有一定的難度。對此，語文教師要基于新課改的教學理念，創(chuàng)新自己的教學方法。文章基于新課改理念，研究了小學高年級語文教學的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】新課改;小學高年級語文;教學策略

作者簡介：邰中華（1977—），男，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)雙溪小學。

如今，隨著我國新課改的不斷發(fā)展和推進，很多教師都改變了教學模式。但還是有些教師在進行高年級語文教學的過程中，不重視新課改理念下的教學目標，在課堂中依舊采用以教師為主體的教學模式給學生進行授課，不僅不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，同時也不能夠滿足學生對于知識的需求。

一、新課改理念

隨著我國新課改理念的引進，很多教師在開展教學的過程中都會體現(xiàn)出自己教學的科學性，并且結合新課改的教學目標來創(chuàng)新自己的教學方法。新課改理念要求教師在開展教學的過程中，要關注全體學生的發(fā)展，同時也要在教學的過程中不斷地進行自我反思，積累教學經(jīng)驗，進而促使學生能夠得到更好的成長;在課堂上以學生為主體，采用多元化的評價方式對學生進行評價。新課改理念下的教學可以使得學生在學習的過程中形成科學的人生觀、價值觀和世界觀，用正確的態(tài)度去對待每一件事，進而使得每一位學生都能夠得到更好的發(fā)展[1]。

二、小學高年級語文教學中存在的問題

（一）教師不注重采用新課改理念創(chuàng)新自己的教學方法

很多教師在開展小學高年級語文教學的過程中，并不注重采用新課改理念來創(chuàng)新自己的教學模式，在課堂中依舊會采用單一的教學方法和單一的評價模式，并以課堂的教學主體的身份進行教學，導致學生在學習的過程中，不能夠真正發(fā)揮出自己的主體作用，只能夠按照教師的思路進行學習。有的教師還會采用“趕鴨子上架”的教學方法，例如在臨近期末考試時，讓學生背誦幾篇優(yōu)美的作文作為寫作的模板，或者讓學生死記硬背要考的古詩詞等。在這種教學模式下，教師不僅會讓課堂教學氛圍變得更加枯燥，同時也會打擊學生學習的主動性[2]。

（二）教師忽略了學生的學習過程

小學語文是學生學習的啟蒙階段，教師要格外重視學生的學習過程，以給學生更有效的指導。但是很多教師在課堂中忽略了學生的學習過程，他們只注重學生的學習結果，這就違背了新課改理念的要求。如果在課堂中，教師并不關注學生的學習方法以及學習過程，只在意學生的學習成績，并且只按照學生的學習成績對他們進行評價，那么只會影響學生的學習語文興趣，同時也無法給學生開展高效的課堂教學。

（三）學生學習語文的方法不科學

小學高年級語文比起小學低年級語文是較難的，這就要求學生在學習的過程中要集中自己的注意力，并且要花費更多的時間和精力。而且語文這門課程不僅有教材內的知識內容，同時也包括許多課外知識，與其他的科目還有很大的關聯(lián)性，需要學生暢通思維，充分聯(lián)系各種知識。但是很多學生在學習的過程中，只將自己的學習目光集中于教材中的知識內容，在平時并不會進行課外閱讀，同時也沒有深刻認識到小學語文與其他科目之間的關聯(lián)性。長期這樣下來，學生對語文這門課程的學習積極性會越來越低，不利于教師的教學[3]。

三、教師基于新課改理念開展小學語文高年級教學的作用

（一）有利于完善教師的課堂教學

教師在開展小學高年級語文教學的過程中，基于新課改理念開展教學活動，可以使自己的教學面向全體學生，并且可以給學生提供平等的學習機會，營造良好的學習氛圍。同時基于新課改理念，在教學中教師會制訂科學的教學目標和教學計劃，在課堂中創(chuàng)新自己的教學方法，將課堂主體還給學生，讓學生在課堂中自主進行學習，使得課堂教學更加有效果。而且在新課改理念下，教師還會采用多元化的教學方式和評價方式，能夠激勵學生進行學習，增強學生的學習信心，促使學生能夠得到更好的發(fā)展[4]。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

語文這門科目的知識范圍非常廣，如果學生漫無目的地學習，有可能因為找不到方向而失去學習的興趣。在新課改理念下，教師可以更好地將不同的知識內容串聯(lián)起來，在課堂中讓學生進行探究式的學習，從而使學生構建起知識體系，更好地掌握知識。教師還可以讓學生自主閱讀不同的文章，不斷地激發(fā)其語文學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于形成良好的學風

一名好的教師會對學生的人生道路起到正向的引導作用。在傳統(tǒng)的教學觀念中，很多教師只注重成績好的學生而忽略了后進生，如今在新課改理念下，教師在開展教學的過程中，不僅要關注到成績好的學生，告誡他們不要驕傲自滿，繼續(xù)保持上進的心態(tài);更要對后進生進行耐心地教導，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，進而指導他們改善自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還會讓優(yōu)等生幫助后進生進行學習，營造良好的學習氛圍。這樣整個班級的學風會越來越好，學生的學習勁頭會越來越足，學習興趣和學習信心也得到提升。

四、基于新課改理念下的小學高年級語文教學的有效策略

（一）采用互動教學模式

新課改理念要求教師在開展小學高年級語文教學時，要使得教學內容符合學生的學習接受能力，并且在教學的過程中遵循學生的學習規(guī)律，關注學生的心理發(fā)展特點，采用互動的教學模式，積極引導學生參與其中，使得學生在互動教學中自主解決問題，學到更多的知識內容。

例如，教師在講到《走遍天下書侶》這篇課文時，可以這樣與學生進行問答互動，先問學生：“同學們，你們喜歡讀書嗎？你們覺得讀書對你們的人生有意義嗎？在讀書的過程中，你們體驗到了什么？”學生對讀書這個問題進行熱烈討論后，教師讓學生閱讀這篇課文，閱讀完后，教師讓學生發(fā)表自己對于這篇課文的看法，或者讓學生提出自己對于這篇課文的疑問，引導學生主動解決問題，通過這種方式不斷激發(fā)學生學習語文的積極性。在講完這篇課文之后，教師聯(lián)系課堂開始時提出問題，讓學生再次發(fā)表自己對于閱讀的看法，并分享自己的閱讀故事，深刻理解閱讀的意義，從而提升課堂教學效果。在這種教學模式下，學生不僅可以體會到閱讀的樂趣，也可以收獲更多的課堂知識，從而得到更好的發(fā)展。

（二）合理利用多媒體教學手段，豐富學生的情感體驗

小學高年級語文教材中的很多文章都是佳作，具有豐富的內涵，學生在閱讀這些文章時，要深刻體會作者所表達的情感，進而能夠發(fā)表自己對于這些文章的看法。對此，教師在開展課堂教學時可以合理地利用多媒體教學手段進行教學，讓學生了解到更多的知識，能夠更加深刻地理解文章，進而不斷地豐富學生對于不同文章的情感體驗，以便學生在學習的過程中能夠更好地理解文章主旨，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教師在講到《最后一分鐘》這篇課文時，便可以通過多媒體手段，給學生觀看香港回歸祖國的紀錄片。學生看到人民熱烈慶祝香港回歸祖國的畫面，能夠更加深切地感受到當時人民激動、自豪的心情，同時也可以深刻體會到作者的愛國情懷。教師講完這篇課文之后，可以給學生做相應的補充拓展，如通過多媒體教學手段給學生呈現(xiàn)香港回歸祖國的背景知識，以及在那個時期我國人民所做的努力等，這樣也可以讓學生在學習的過程中不斷豐富自己的情感體驗，進而激發(fā)學生的愛國情懷[5]。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實進行教學，促進學生對文本知識的認知

小學高年級語文教材中的很多知識內容與學生的實際生活有很大的關聯(lián)性。對此，教師在開展小學高年級語文教學時，可以采用聯(lián)系現(xiàn)實的教學方式豐富學生學習的知識內容，以便學生在生活化的教學情境中主動進行學習，進而體會到學習所帶來的樂趣，使得學生能夠明白語文課程與生活之間的聯(lián)系，提升學生對于語文知識的理解能力。

比如，教師在講到《詹天佑》這篇課文時，可以先給學生講解一下這篇課文的時代背景，讓學生能夠初步了解到那個時期清政府的無能，以及詹天佑強烈的責任感和頑強的毅力。之后教師可以給學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生聯(lián)系現(xiàn)在工人修路的辛苦，認識到在各方面條件比現(xiàn)在還差的清朝，詹天佑修鐵路時更加艱辛的事實，從而體會詹天佑的非凡之處，感受詹天佑在修建出我國第一條鐵路時的愉悅之情。這樣聯(lián)系現(xiàn)實的教學方式能讓學生深刻理解中國鐵路史上取得的光輝成績，從而達到升華文章主旨的教學效果。

（四）開展多元化的教學活動，培養(yǎng)學生的綜合能力

語文這門課程不僅包括閱讀教學、寫作教學，同時還包括口語交際訓練等內容。對此，教師在開展小學高年級語文教學時，可以給學生開展多元化的教學活動，促使學生在參加活動的過程中，不斷地提升自己的閱讀能力、寫作能力、文化素養(yǎng)等，進而提升綜合能力。

例如，當教師在進行閱讀教學時，可以給學生開展“課外閱讀伴我行”的活動，鼓勵學生大量閱讀課外書籍，并且在活動中分享自己的閱讀成果。學生在活動中交流自己的閱讀經(jīng)驗，可以激發(fā)閱讀的興趣，獲得更多的閱讀體驗。再比如教師在進行寫作教學時，可以讓學生開展“作文賞析大會”，在該活動中讓學生賞析優(yōu)美的文章，分析這些優(yōu)美文章所運用的表達手法，學生能夠更好地了解不同文章的行文思路特點，進而在寫作的過程中，可以有更加清晰的寫作思路。在這種教學模式的影響下，教師可以從各個方面提升學生的語文能力和語文水平，進而不斷地提高課堂的教學質量[6]。

（五）采用多元化的評價機制，提升學生的學習自信心

教師在對學生開展評價時，要采用多元化的評價機制。在課堂教學中，教師不僅要注重學生的學習成果，更要注重學生的學習過程和學習情況，從而對學生進行客觀合理的評價，以此不斷地提升學生的學習自信心。

例如在課堂上，教師可以根據(jù)學生的學習成績合理調整自己的教學行為，在對學生評價的過程中更加關注后進生，和他們及時進行溝通交流，了解他們具體的學習狀況，進而指導他們改善自己的學習方法。教師也可以采用自我評價機制，讓學生對自己的學習過程進行自評，以便學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題。教師還可以采用互評的方式，讓學生互相評價對方存在的問題，進而改善不足之處，實現(xiàn)共同進步。此外，教師在對學生進行評價時，也要注重自己語言的藝術性，采用合理的語言對學生進行評價，以激勵為主，使得課堂更加充滿活力。長此以往，可以不斷增強學生的學習自信心。

結語

如今在我國小學高年級語文教學中仍存在很多問題，比如教師不注重基于新課改的理念進行教學，對學生的評價單一化等。對此，教師在開展小學高年級語文教學時，要基于新課改理念，創(chuàng)新自己的教學方法;在課堂中關注到學生之間的差異性，采用互動教學模式，調動學生的學習積極性;合理利用多媒體教學手段，豐富學生對于不同文章的情感體驗，激發(fā)學生對于閱讀的興趣;采用生活化的教學方式，讓學生了解到語文與生活之間的關聯(lián)性，加深學生對于文章的理解程度;開展多元化的教學活動，不斷提升學生的綜合能力，促使學生能夠得到更好的發(fā)展;采用多元化的評價機制，從不同的方面對學生進行評價，以便學生可以根據(jù)評價結果改善自己的學習方法，進而不斷增強學生的學習自信心。

【參考文獻】

[1]馬仨淼.加強小學語文閱讀積累教學的策略分析[J].海峽科學，2015（10）：92-93.

[2]蘇娟娟.新課改下小學語文教學改革策略分析[J].讀與寫（上，下旬），2016，013（017）：99.

[3]王金榮.新課改背景下提高小學語文課堂教學效率的策略分析[J].考試周刊，2016（23）：44.

[4]馬秉謙.讓教學之曲奏得更加悠揚：淺議小學語文課堂教學有效性研究[J].甘肅教育，2019（17）：150.

[5]劉潔梅.探析小學高段作文教學方法的創(chuàng)新[J].華夏教師，2019（23）：43-44.

[6]王福財.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2019（29）：51-52.