基于小學(xué)高年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略研究

李秋燕

摘 要：語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)小學(xué)語文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣。而在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，閱讀和寫作占有非常大的比重。兩者的關(guān)系是相輔相成、共同促進(jìn)的，提高閱讀能力一方面有助于寫作水平的提升，另一方面也會對閱讀起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；寫作；閱讀；結(jié)合

我國小學(xué)語文教育體制近年來不斷進(jìn)行改革，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，寫作和閱讀的能力缺一不可，同時對兩者進(jìn)行結(jié)合也變得越發(fā)重要，所以我們對小學(xué)高年級語文中如何更好地將讀寫能力結(jié)合進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究：

一、寫作主題與閱讀材料結(jié)合

文學(xué)是語言文字的藝術(shù)，同時又表現(xiàn)了一定的社會文化，藝術(shù)本身就來源于生活，寫作也必然要體現(xiàn)與生活的聯(lián)系。所以這就要求教師對寫作題目進(jìn)行篩選，小學(xué)語文的寫作內(nèi)容不能虛構(gòu)，更不會選用小說一類虛擬的題材。它應(yīng)該是與實(shí)際聯(lián)系的，既可以是社會現(xiàn)象，也可以是平時的日常生活，最好是學(xué)生身邊的生活，最好是學(xué)生有興趣的，也可以是生活中某一個小的細(xì)節(jié)，都可以作為我們寫作的內(nèi)容，抓住一點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大描寫，最后以能讓學(xué)生從中體會到一定的道理與啟示為目的，就像是小學(xué)語文四年級課文中《釣魚的啟示》這篇課文，主要講述了我和我爸爸釣到了一條大魚，可是我不想，但最后還是放了，這篇課文告訴我們，道德只是一個簡單的問題，有時實(shí)踐起來卻不簡單，我們要禁得住金錢利益的誘惑。所以，描寫生活中所發(fā)生的小事，能夠使更多的人產(chǎn)生共鳴，最后打動更多的人。而教師在課堂上盡量將課文講解與寫作放在一起討論，并對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的寫作能力和觀察能力。

二、閱讀能力與作文的構(gòu)建結(jié)合

好的文章能使人為之感動，更能使讀者如身臨其境。以目前我國高年級小學(xué)生的寫作水平來看，存在一部分學(xué)生無法正確把握寫作順序的問題，腦海中沒有構(gòu)建好寫作思路就開始動筆，想一句寫一句，甚至有時寫到一半就沒有了接下來的思路，這并不利于小學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，要知道往往在確立寫作素材與題目時，一個好的、清晰的、完整的文章結(jié)構(gòu)是非常重要的。沒有好結(jié)構(gòu)的文章會出現(xiàn)許多不合理的地方。所以語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在寫作之前建立寫作大綱的習(xí)慣，擬出作文的論述重點(diǎn)以使文章首尾呼應(yīng)，避免在閱讀時給人以文章中斷或文章拼湊的感覺。寫作時頭腦要有清晰的文章結(jié)構(gòu)和中心論點(diǎn)，敘述不應(yīng)過多重復(fù)，顯得累贅，應(yīng)簡潔、清晰、內(nèi)容布局安排得當(dāng)。這才是最基本的寫作能力。

閱讀能提高學(xué)生作文構(gòu)建的能力，我們的小學(xué)語文教材中不乏寫作思路清晰、層次分明的典型文章，比如，魯迅所寫的《少年閏土》一文，先是為我們介紹了文章中的主人公，再將事情的發(fā)展按照倒敘的方法，依次逐步敘述，并抓住了主人公的外貌、語言等特點(diǎn)，為我們刻畫了一個能干、可愛、知識豐富的農(nóng)村少年的形象，這樣的文章使人容易理解其中所表達(dá)的思想感情。因此，語文教師應(yīng)充分理解教材對課文選擇的目的，對教材里的文章從結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行充分的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道正確的文章結(jié)構(gòu)，讀寫結(jié)合，通過讀來提高寫作能力。

三、閱讀與作文仿寫結(jié)合

人類初期語言的形成就是從模仿開始的，其實(shí)語言的學(xué)習(xí)就是一個模仿的過程，從嬰兒時期開始，我們就是通過對外界聲音的感知，開始對語言進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，而在語文寫作的學(xué)習(xí)過程中，對文章結(jié)構(gòu)的模仿是提高語文寫作水平的手段之一，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)主動讓學(xué)生模仿好的例文。在閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對一些簡單的句子在理解句意后充分發(fā)揮想象力，對詞語的替換、增添等進(jìn)行修飾，使其表達(dá)的意思更加豐富。

在模仿的過程中要注意，仿寫不等于照搬，有些學(xué)生可能為圖一時之快，對老師仿寫的要求視而不見，直接照搬，這樣根本無法得到有效的訓(xùn)練。

四、閱讀與自由寫作進(jìn)行結(jié)合

韓愈說過“學(xué)以為耕，文以為獲”，就是說沒有閱讀的耕耘就沒有寫的收獲，當(dāng)上文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練到一定程度時，教師不妨讓學(xué)生走出教室，每周選取一個自己最想寫的東西，自己命題，文章長度適中，或者以開班會的形式進(jìn)行寫作題目的討論，將大家的意見進(jìn)行總結(jié)，公布出來以供學(xué)生參考?；蛘咄ㄟ^其他的實(shí)踐形式，例如，在班級內(nèi)舉辦各類作文競賽、制定自己的作文集、鼓勵學(xué)生多參加大型的競賽來鍛煉學(xué)生的寫作能力。而教師在這一過程中也要起到鼓勵的作用，幫助學(xué)生樹立自信，這也能為學(xué)生讀寫水平的提高起到輔助的作用。

讀寫結(jié)合是值得我們提倡的一種新的教學(xué)理念，是提高語文學(xué)習(xí)能力的一種手段，同時還要注意鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，通過改進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘福萍.在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析：以小學(xué)中高年級語文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（9）.

[2]付喜梅.淺談閱讀在小學(xué)語文中的作用[N].商丘日報(bào)，2010.