新時(shí)代職教強(qiáng)校戰(zhàn)略及其支撐策略

孔彥茹 王桂云

摘要：職業(yè)教育是具有和普通教育同等地位和重要性的類型教育，是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，面向能力的實(shí)踐教育，面向社會(huì)的跨界教育。在新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略定位的引領(lǐng)下，職業(yè)院校應(yīng)踐行五大發(fā)展理念：以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和創(chuàng)新型人才為著手點(diǎn);以多主體共同推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性;以綠色發(fā)展為落腳點(diǎn)，緊扣新時(shí)代職教發(fā)展脈搏;以開(kāi)放、共享為重要手段，促進(jìn)職業(yè)教育跨界融合發(fā)展。這是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代責(zé)任和戰(zhàn)略背景，同時(shí)也是職業(yè)院校踐行新發(fā)展理念，打造新時(shí)代職教強(qiáng)校歷史必然。

關(guān)鍵詞：職教強(qiáng)校;新發(fā)展理念;高職教育;高質(zhì)量發(fā)展

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，各項(xiàng)工作都要有新氣象，各方面工作都要有新作為?！毙聲r(shí)代下職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金期，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》為構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供了指導(dǎo)思想與支撐。在此背景下職教強(qiáng)校建設(shè)成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的核心議題。

新時(shí)代職教強(qiáng)校建設(shè)是推動(dòng)職業(yè)教育落實(shí)新發(fā)展理念，培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求[1]?；诖?，立足于創(chuàng)新強(qiáng)校、人才強(qiáng)校、治理強(qiáng)校、師資強(qiáng)校、服務(wù)強(qiáng)校五個(gè)維度對(duì)新時(shí)代職教強(qiáng)校進(jìn)行闡述。

一、新時(shí)代職教強(qiáng)校的內(nèi)涵

“十四五規(guī)劃”和“2035遠(yuǎn)景目標(biāo)”綱要對(duì)職業(yè)教育提出了“增強(qiáng)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”的新要求，職教強(qiáng)校建設(shè)是推動(dòng)職業(yè)教育類型化、特色化、國(guó)際化發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，對(duì)進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人，培育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才有重要推動(dòng)作用[2]。因此，新時(shí)代職教強(qiáng)校建設(shè)將服務(wù)于科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，在培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才方面具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，強(qiáng)化職業(yè)院校在創(chuàng)新工程、人才培養(yǎng)、治理體系、師資力量、服務(wù)社會(huì)等方面的建設(shè)，是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與人對(duì)職業(yè)教育多樣化需求的重要保障。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，基于新時(shí)代國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育需注入源源不斷的新動(dòng)力，激發(fā)辦學(xué)活力。職業(yè)院校辦學(xué)機(jī)制、教育教學(xué)的改革是其邁向職教強(qiáng)校的重要力量。校企合作是職業(yè)院校主要辦學(xué)機(jī)制，其在辦學(xué)形態(tài)、形式內(nèi)容、政策環(huán)境等方面的優(yōu)化創(chuàng)新是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。新時(shí)代職教強(qiáng)校應(yīng)在學(xué)校教育引導(dǎo)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施等方面積極與企業(yè)展開(kāi)協(xié)作，合作共建學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)。加強(qiáng)思想政治教育是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，是建設(shè)職教強(qiáng)校的首要任務(wù)和根本要求。因此對(duì)于教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是豐富職業(yè)院校育人體系，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的必備條件。

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)代職教強(qiáng)校的人才培養(yǎng)應(yīng)注重以人為本，由單純的技能型、職業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榈录技鎮(zhèn)洹⒅泻弦坏母咚刭|(zhì)技能型人才。學(xué)以成人的人本化教學(xué)是新時(shí)代人才培養(yǎng)工作的發(fā)展方向，其具體表現(xiàn)內(nèi)容可分為三個(gè)層面：一是制度層面，構(gòu)建“三全育人”新格局，全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量;二是師德建設(shè)，提升雙師型教師的思想素質(zhì)和能力，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才;三是因材施教，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的個(gè)人價(jià)值。

治理體系與治理能力的現(xiàn)代化是職教強(qiáng)校的核心。新時(shí)代職教強(qiáng)校的治理應(yīng)具有前瞻性、指向性與特色性，一是多元主體的協(xié)同治理，多元主體以協(xié)同育人為載體，以文化建設(shè)為紐帶，形成有機(jī)融合、互惠互利的產(chǎn)教共同體;二是綠色發(fā)展的治理理念，在緊扣當(dāng)前職業(yè)院校功能定位與職業(yè)教育戰(zhàn)略要求的基礎(chǔ)上，樹(shù)立先進(jìn)的、與時(shí)代發(fā)展需求相符合的綠色治理理念;三是治理結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)由封閉性轉(zhuǎn)向開(kāi)放性是促進(jìn)其聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域與前沿問(wèn)題的重要途徑。

職教發(fā)展，教師為先。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，教師的重要性始終如一。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是新時(shí)代全面推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本保證。教師大計(jì)，師德為本，職業(yè)院校是孕育大國(guó)工匠的搖籃，職業(yè)院校教師則是大國(guó)工匠的塑造者，因此必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)功能，是新時(shí)代為職業(yè)教育賦予的新任務(wù)。在此背景下，職教強(qiáng)校應(yīng)以身示范，調(diào)整辦學(xué)定位與目標(biāo)，形成職業(yè)教育新形態(tài)，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)發(fā)展提供力量支撐，服務(wù)科教興國(guó)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展等國(guó)家大政方針。同時(shí)，職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展更應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為落腳點(diǎn)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展型需求。

二、新時(shí)代職教強(qiáng)校的應(yīng)然向度

職業(yè)教育新征程和新格局高峰論壇會(huì)上著重提出職業(yè)教育要加速突破提質(zhì)培優(yōu)難點(diǎn)，這對(duì)職業(yè)院校的建設(shè)水平提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與要求。[3]因而以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放和共享發(fā)展是新時(shí)代職教強(qiáng)校建設(shè)的重要思路、方向和著力點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新改革，以點(diǎn)帶面

職教強(qiáng)校要引領(lǐng)改革，明確辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，突破仿照普通教育的思想桎梏。一方面要推動(dòng)產(chǎn)教融合深層次發(fā)展，形成多元主體的育人模式，提升育人質(zhì)量。職業(yè)院?？膳c企業(yè)協(xié)同搭建專業(yè)群體系，使專業(yè)群成為產(chǎn)教融合溝通的橋梁。并在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)協(xié)同升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)、開(kāi)發(fā)新專業(yè)，從而使各專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)產(chǎn)業(yè)及崗位需求。另一方面要加強(qiáng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，二者的創(chuàng)新性融合是職業(yè)院校育人工作的新要求，是提升職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。新時(shí)代職教強(qiáng)校應(yīng)在職業(yè)院校中起到引領(lǐng)、示范作用，形成“圈層效應(yīng)”。

（二）服務(wù)發(fā)展，發(fā)揮社會(huì)功能

職教強(qiáng)校應(yīng)加大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)所需人才的培養(yǎng)力度，服務(wù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其社會(huì)功能的發(fā)揮對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而言意義重大。尤其是高職院校直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)實(shí)現(xiàn)全方位的融合方面具有不可替代的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及需求，制定院校建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)性與職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，滿足人才發(fā)展的終身需求與社會(huì)發(fā)展的人才需求。同時(shí)職教強(qiáng)校應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略方針，緊跟國(guó)家對(duì)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的要求，以服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)注入活力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為“一帶一路”倡議、以及脫貧攻堅(jiān)等國(guó)家大政方針提供支撐力量[4]。

（三）立足本土，特色化建設(shè)

職教強(qiáng)校應(yīng)是根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高水平職業(yè)院校。堅(jiān)持文化的守正與創(chuàng)新，一方面體現(xiàn)在校內(nèi)文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，企業(yè)多元文化可推動(dòng)職業(yè)院校文化的延展、豐富與創(chuàng)新。新時(shí)代職教強(qiáng)校理應(yīng)在文化建設(shè)過(guò)程中認(rèn)清自身類型教育的定位，結(jié)合院校自身的歷史文化、價(jià)值取向，吸取企業(yè)的創(chuàng)辦理念與核心精神，打造新時(shí)代下高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)院校文化生態(tài)圈;另一方面學(xué)校在中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上吸收國(guó)外優(yōu)秀資源，在聚焦中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，打造特色化的辦學(xué)模式與育人模式是新時(shí)代職教強(qiáng)校建設(shè)的應(yīng)然向度。

（四）學(xué)以成人，人本化辦學(xué)

新時(shí)代下職教強(qiáng)校建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞十大育人體系，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人。一是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與發(fā)展型需求作為拓展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量;二是加強(qiáng)師德引領(lǐng)，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，職業(yè)院校要強(qiáng)化“雙師型”教師的整體建設(shè)，強(qiáng)化育人之基，做學(xué)生成長(zhǎng)成才的“引領(lǐng)者”;三是因材施教，人本化辦學(xué)的前提即尊重學(xué)生的主體地位，職教強(qiáng)校要進(jìn)一步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求作為開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，充分挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生人格，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)輸出由道德與技術(shù)并存、理論與實(shí)踐并行的高素質(zhì)技能型人才。

三、新時(shí)代職教強(qiáng)校的支撐策略

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要職業(yè)院校貫徹新發(fā)展理念、實(shí)現(xiàn)全方位多層次的高質(zhì)量發(fā)展[5]。全方位指的是職業(yè)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和傳承創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展;而多層次則指職業(yè)院校從整體到局部、從宏觀到微觀均實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在新時(shí)代職教戰(zhàn)略定位下，基于五大發(fā)展理念探討新時(shí)代職教強(qiáng)校的策略，有利于職業(yè)院校明晰自身使命，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

（一）引領(lǐng)職教改革：激發(fā)貫徹創(chuàng)新理念的行動(dòng)自覺(jué)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，新理念引領(lǐng)新行動(dòng)?！皠?chuàng)新”是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，為新時(shí)代職業(yè)院校實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變提供了重要指引，為職業(yè)院校發(fā)展的速度、效能和可持續(xù)性提供保障。職業(yè)教育類型化的戰(zhàn)略背景也決定了職業(yè)院校需進(jìn)一步守正創(chuàng)新，推動(dòng)傳統(tǒng)的職業(yè)院校由參照普通院校辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣k學(xué)。

1.專創(chuàng)融合路徑的創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和創(chuàng)新型人才的重要方式，是貫徹落實(shí)“創(chuàng)新”理念的基礎(chǔ)，在這一過(guò)程中職業(yè)院校需進(jìn)一步考慮如何促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程有機(jī)融合。一方面需要學(xué)校為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，依托這一平臺(tái)開(kāi)展各類創(chuàng)新活動(dòng)，將創(chuàng)辦各類創(chuàng)新大賽，提供充足的培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;另一方面教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，專業(yè)化的師資隊(duì)伍是引導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯實(shí)效的重要力量。教師在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程這一過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，且高職院校培養(yǎng)的是有適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)能力的人才，這些能力共同構(gòu)成了學(xué)生的價(jià)值創(chuàng)造力。因而“專創(chuàng)融合”應(yīng)將著力點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值創(chuàng)造力。價(jià)值創(chuàng)造力的培養(yǎng)需教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及自身以外的世界，這是在協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，從不同的方向?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)“可持續(xù)發(fā)展”價(jià)值的過(guò)程，這一過(guò)程遵循了當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育可持續(xù)發(fā)展策略[6]。

2.“項(xiàng)目治教”的創(chuàng)新。新發(fā)展理念下，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新辦學(xué)模式是職業(yè)院校特色化發(fā)展的重要支撐?；谶@一背景，“項(xiàng)目制”教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的現(xiàn)代化、合理化、專業(yè)化、技術(shù)化為目標(biāo)成為推動(dòng)職教改革、加速院校發(fā)展的重要手段。而當(dāng)前的“項(xiàng)目制”教學(xué)傾向于目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致各院校日益趨同，辦學(xué)特色缺失。國(guó)家對(duì)育人的重視決定了教育活動(dòng)需要更多的情感熏陶和人文關(guān)懷，“項(xiàng)目制”對(duì)此未必適合。基于新發(fā)展理念，“項(xiàng)目制”應(yīng)著眼于教育的長(zhǎng)期性、過(guò)程性、普惠性，從根本上改善院校的生態(tài)環(huán)境、釋放院校的活力、激發(fā)院校的創(chuàng)新力。

（二）增強(qiáng)職教適應(yīng)性：推進(jìn)職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的迫切要求

“協(xié)調(diào)”是可持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，是職業(yè)院校發(fā)展的手段和目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。在“協(xié)調(diào)”理念引領(lǐng)下，推進(jìn)職業(yè)院校主體協(xié)調(diào)、制度協(xié)調(diào)、文化協(xié)調(diào)，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)與人對(duì)教育多樣化需求的重要路徑。

1.多元主體推進(jìn)是職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育的跨界交流和高質(zhì)量發(fā)展需要政府、職業(yè)院校與企業(yè)等多元主體的共同推進(jìn)，各個(gè)主體定位及職責(zé)的明確是開(kāi)展校企合作、推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要前提[7]。深入貫徹新發(fā)展理念，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建新發(fā)展格局，要求我們以新興產(chǎn)業(yè)促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。而職業(yè)院校培養(yǎng)的是滿足社會(huì)需求的技能型人才，企業(yè)行業(yè)與職業(yè)院校的合作不僅能為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，更是為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)?；诖?，校企應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)從“合作”到“融合”的產(chǎn)教融合機(jī)制研究，通過(guò)多主體動(dòng)員參與及資源整合共同夯實(shí)專業(yè)群建設(shè)[8]，加大面向新興產(chǎn)業(yè)崗位需求的高質(zhì)量人才的培養(yǎng)力度，有針對(duì)性地滿足新時(shí)代產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

2.制度協(xié)調(diào)是職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的核心。協(xié)調(diào)發(fā)展理念不僅要求優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，更對(duì)職業(yè)院校的治理提出高要求，即實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)有序的治理。首先應(yīng)構(gòu)建職業(yè)院校分類治理的制度，新時(shí)代職教強(qiáng)校應(yīng)始終以立德樹(shù)人為主線，通過(guò)協(xié)調(diào)人才培育制度、豐富人才培養(yǎng)模式來(lái)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。這就要求職業(yè)院校要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，結(jié)合受助學(xué)生的共性和差異性需求，進(jìn)行差異化教育，以實(shí)現(xiàn)多樣化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身要求與社會(huì)需求的契合。其次各主體之間的協(xié)調(diào)尤為重要，對(duì)于職業(yè)院校而言，行業(yè)企業(yè)是多元主體中最重要的參與者之一，完善學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)程度，能夠進(jìn)一步推動(dòng)校企合作平臺(tái)的建設(shè)。

3.文化協(xié)調(diào)是職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力。文化建設(shè)是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力。新時(shí)代職業(yè)院校要始終貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以文化建設(shè)為紐帶，根植于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化育人。職業(yè)院校的文化建設(shè)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是物質(zhì)文化與精神文化的有機(jī)融合[9]，打造職教強(qiáng)校需要的不僅是物質(zhì)文化，深化和豐富精神文化對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展而言意義重大。物質(zhì)文化與精神文化是相輔相成的，厘清兩者之間的關(guān)系，是文化協(xié)調(diào)的內(nèi)在要求;二是人文文化與科學(xué)文化應(yīng)不同而合?？茖W(xué)文化和人文文化是校園文化的一體兩面，科學(xué)需要人文導(dǎo)向，人文需要科學(xué)奠基，二者應(yīng)相互尊重，不同而合。以協(xié)調(diào)理念引領(lǐng)職業(yè)院校文化建設(shè)是夯實(shí)職業(yè)院校文化底蘊(yùn)，進(jìn)而促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

（三）緊扣職教發(fā)展：體現(xiàn)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代擔(dān)當(dāng)

“綠色”是可持續(xù)性發(fā)展的必要條件，在《中國(guó)制造2025》的背景和發(fā)展趨勢(shì)下，“綠色”發(fā)展是必須要遵循的發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，確保職業(yè)院校正確的辦學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

新時(shí)代職教強(qiáng)校建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，以生態(tài)文明為核心的教學(xué)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要部分，這一教學(xué)體系的構(gòu)建可分為以下兩個(gè)方面。

1.注重課程規(guī)劃。通過(guò)不同層次不同維度的課程設(shè)置可將可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)文明融入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀教育提供知識(shí)載體，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的專業(yè)教育和實(shí)踐教育。

2.加強(qiáng)校園文化引導(dǎo)。校園文化育人是新時(shí)代職業(yè)院校高水平建設(shè)的重要任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)緊緊圍繞新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)略方針，堅(jiān)持文化育人，落實(shí)立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向、職業(yè)取向，培養(yǎng)知行合一的人才，提升育人實(shí)效性。

（四）凸顯職教特色：響應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的時(shí)代訴求

1.以開(kāi)放增強(qiáng)職業(yè)院校包容性。職教強(qiáng)校的建設(shè)是推動(dòng)我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的重要契機(jī)，“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”雙措并舉，一方面體現(xiàn)在引入先進(jìn)適用的職業(yè)教育信息，輸出我國(guó)優(yōu)秀教育理念，有效利用國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩種資源;另一方面體現(xiàn)在職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，根據(jù)沿線國(guó)家需求量大的專業(yè)，調(diào)整專業(yè)要求、拓展課程資源，培養(yǎng)掌握信息與技術(shù)的人才。

開(kāi)放發(fā)展不僅基于國(guó)際間的交流與合作，更有區(qū)域間的融合發(fā)展。職業(yè)院校的開(kāi)放意味著對(duì)企業(yè)行業(yè)以及社會(huì)的開(kāi)放辦學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。學(xué)校與企業(yè)間應(yīng)形成一致的育人價(jià)值取向，企業(yè)為學(xué)校提供市場(chǎng)所需的人才培養(yǎng)基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才，校企雙方共同打造育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源供給多元化。

2.以共享凝聚職業(yè)院校發(fā)展合力。職業(yè)院校共享發(fā)展學(xué)校及學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展為落腳點(diǎn)，以共享凝聚發(fā)展合力可從以下幾方面展開(kāi)：一是凸顯學(xué)校特色化優(yōu)勢(shì)。職教強(qiáng)校不僅要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，更要重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，其價(jià)值旨?xì)w就是為學(xué)生不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生提供適性教育。推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)需要職業(yè)院校內(nèi)學(xué)生與教師的觀念共享、思想共享，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、理念與行動(dòng)的統(tǒng)一，共同打造促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境;二是推進(jìn)教育資源的共享。共享發(fā)展是職業(yè)教育的目標(biāo)要求與必然結(jié)果，不同地區(qū)職業(yè)院校的互相支持，職教強(qiáng)校的建設(shè)旨在促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育整體高質(zhì)量發(fā)展，各地區(qū)職業(yè)院校特色資源的融合利用，為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

結(jié) ? 語(yǔ)

職教強(qiáng)校的建設(shè)是新時(shí)代踐行職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。在這一背景下，職業(yè)院校要全面貫徹落實(shí)“新發(fā)展理念”，以創(chuàng)新為引領(lǐng)，以開(kāi)放、共享為重要手段，以協(xié)調(diào)、綠色為主要途徑，促進(jìn)職業(yè)教育跨界融合發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與人之全面和諧發(fā)展的良性循環(huán)，打造新時(shí)代職教強(qiáng)校。

參考文獻(xiàn)

[1] ?邱海平.新發(fā)展理念的重大理論和實(shí)踐價(jià)值——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想研究[J].政治經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論，2019（06）：42-55.

[2] 李政.謀高質(zhì)量發(fā)展 為現(xiàn)代化奠基——我國(guó)職業(yè)教育“十三五”回顧與“十四五”展望[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（10）：5-10.

[3] ?張祺午.全國(guó)職教大會(huì)：新征程引領(lǐng)職業(yè)教育走向新輝煌[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（15）：1.

[4] ?周瑜，楊智勇.高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議的定位與路徑研究[J].職教論壇，2019（02）：123-127.

[5] 陳正江，胡燁丹.以職教創(chuàng)新高地建設(shè)為抓手 構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展新格局[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（31）：28-33.

[6] 張?zhí)?，郭美?新發(fā)展理念背景下職業(yè)教育質(zhì)量觀的構(gòu)建路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（33）：25-27.

[7] 和震，楊成明.論五大發(fā)展理念引領(lǐng)下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2017（17）：5-11.

[8] 賀書霞，冀濤. 從“合作”到“融合”：職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制研究[J].河北職業(yè)教育，2022，6（01）：5-10.

[9] 錢吉奎.類型教育視域下高職院校特色文化育人模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2021（24）：43-47.

收稿日期：2022-04-07

作者簡(jiǎn)介：孔彥茹（1997- ），女，山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育;

王桂云（1968- ），女，山東協(xié)和學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育。