語文教材中女性角色的家國情懷探究

黃可

內(nèi)容摘要：初中語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從“愛國”“處世”“修身”這三個方面培養(yǎng)學生的家國情懷。在語文教學中，女性角色一直在教材中處于重要的地位，而揭示女性深厚家國情懷的作品在初中語文教學中也不乏精彩呈現(xiàn)。本文從部編版初中語文教科書中探析女性角色的家國情懷，旨在幫助學生重新認識出彩女性，厚植學生的愛國主義情懷。

關(guān)鍵詞：部編版 初中語文 女性角色 家國情懷

縱觀部編版初中語文教材，編選了許多以家國情懷為主題的作品，蘊含了多種文體，大約占全冊書的30%。由此可見，部編版初中語文教材對家國情懷的重視程度之深。語文教科書作為教學最重要的工具，也承擔著傳播中華優(yōu)秀文化的作用。本文擬從女性家國情懷的研究現(xiàn)狀、作品分析、教育價值、教學策略四個方面探析部編版初中語文教學中女性家國情懷。

一.部編版初中語文女性家國情懷作品分析

部編本初中語文教材共有選文176篇（課外古詩文在內(nèi)），其中以家國情懷為主題的作品共有 48篇，約占總數(shù)的27.27%。部編本初中語文教材中女性角色大約僅占人物總量的20%，所占比例較小。根據(jù)以上對家國情懷和女性角色的選文統(tǒng)計得知，家國情懷中的女性角色的選文共9篇，占家國情懷作品的18.75%。下面對初中課本中女性角色家國情懷選文進行分析。

（一）壯志報國

《木蘭詩》塑造了一個與中國傳統(tǒng)女性不一樣的古代傳奇女性角色。木蘭本是女兒身，在家中無長兄，又有一老父的情況之下，替父從軍，參加到保衛(wèi)國家的戰(zhàn)斗中。“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！盵1]寥寥幾句展現(xiàn)了刀刃之利，戰(zhàn)場之險。憑著一腔報國熱情，英勇殺敵，最終衣錦還鄉(xiāng)，彰現(xiàn)英雄氣概，盡顯女兒本色。而《滿江紅·小住京華》的作者秋瑾則是中國近代史上第一位為民主革命犧牲的女英雄。秋瑾先生用簡潔的語言表達她內(nèi)心的憤懣與壯志?！翱鄬z，強派作娥眉，殊未屑！”[2]她用直白的言語表達對做一貴婦的不屑，又喊出“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈！”[3]，讓她沖破世俗的桎梏，沖破家庭的牢籠投身于革命運動之中。木蘭與秋瑾，她們的所作所為告訴了無數(shù)后人，為國而戰(zhàn)，為國奮斗的一顆報國之心。無論是在古代還是在近代，雖然時代在變化，但是她們的拳拳愛國之心永不改變。還有《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》中十六歲的中國姑娘呂偉，用自己的努力為中國爭光，讓世界人民看到中國人才濟濟。教科書中的這幾位女性現(xiàn)象，極大地激發(fā)了新時代學生強烈的愛國熱情。

（二）修身正己

《回憶我的母親》、《秋天的懷念》、《荷葉·母親》以及《散步》這四篇文章的是以母親作為主要角色的選文。朱德的母親、史鐵生的母親，冰心的母親，莫懷戚的妻子和母親，他們都是作為孩子母親的形象出現(xiàn)在作品中。母親在家庭中承擔著比較繁重的任務(wù)，他們的教導(dǎo)和陪伴影響著人的一生。

朱德同志投身入民族抗戰(zhàn)事業(yè)中，母親的一切言行舉止深深影響了他的一生。當朱德同志瞞著母親遠離家鄉(xiāng)遠赴云南參加新軍和同盟會，母親并沒有阻止他、反對他，而是給了他許多安慰。一名普通的農(nóng)村婦女，支持革命并具有階級覺悟，這正是女性角色在家國情懷中熠熠生輝的高大形象。她以革命為重，將對兒子和國家的情感融合在一起，體現(xiàn)了勞動婦女的家國情懷。而在《秋天的懷念》中，母親以自身的堅強和博愛，讓自己殘疾的兒子能夠走出陰霾，重新找到生的希望?！渡⒉健分械哪赣H體貼家人，妻子孝順老人，傳承著尊老愛幼、家庭和諧的傳統(tǒng)美德?！逗扇~·母親》中，母親將一生風雨遮蔽，只為孩子不受到困難險阻。這些母親、妻子的女性角色，讓學生看到家庭教育中女性的地位之重，母親用自己的親身經(jīng)歷教給孩子不畏艱難、孝敬慈愛，是督促子孫修身正己的良言。

（三）憂國憂民

《祖國啊，我親愛的祖國》表達了對國家對人民的憂思。舒婷這一女性作者以女性的視角將祖國擬人化，其中的“祖國”便是一位母親形象，她以傷痕累累的身體喂養(yǎng)了無數(shù)的窮苦人民。舒婷運用一系列的意象和蓬勃的情感，將自己對祖國的無限熱愛和期盼抒發(fā)出來。她憂心祖國所受的欺辱與凌虐，憂心人民所受的苦難與挫折。她希望能用自己的微薄之力傳遞力量，表現(xiàn)出她對祖國對人民前途命運的憂思，這正是當代人應(yīng)學習的家國情懷。

二.部編版初中語文女性家國情懷研究現(xiàn)狀

（一）初中生對女性角色家國情懷的認知

根據(jù)前文的統(tǒng)計顯示，初中語文教材中談及家國情懷的文章相對較多，但學生常常以男性的角度來看待，缺乏女性視角。教材中女性角色的選文大多具有單一性，她們大多是家庭中慈祥的母親，悲苦的農(nóng)村婦女，職業(yè)女性等。女性的代名詞也多是“吃苦耐勞”、“堅貞淳樸”、“封建落后”等。導(dǎo)致學生一提起女性角色，就認為女性就如教科書所展示的這樣。這一學齡段的學生逐漸能夠?qū)滩闹械娜宋镞M行自己的思考，并內(nèi)化為自己的性格特點。[4]初中生在學習家國情懷教育的作品時，不僅認識到博大精深的中華傳統(tǒng)文化，還加深對女性角色的深度提煉與總結(jié)。

（二）初中語文教材編排方面的不足

學生通過教材中的女性角色來認識女性在當今社會的形象與地位，但女性角色的家國情懷在初中語文教材選編方面還存在不足。

第一，女性角色的家國情懷作品較少。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，以女性為主要角色的家國情懷作品所占篇目數(shù)量較少。從教材使用的角度上來看，學生在選文中看到的女性角色形象單一，身上體現(xiàn)家國情懷的特性較少，一提及家國情懷的作品大多數(shù)學生想起的是蘇軾、岳飛等高大形象，卻很少想起女性所代表的角色，從而影響了學生優(yōu)秀女性角色認識。適當增加家國情懷作品中女性的角色，有利于提高女性的社會地位，樹立正確的人生觀。

第二，女性角色的家國情懷內(nèi)容單一。就上文來看，《木蘭詩》和《滿江紅·小住京華》體現(xiàn)的是壯志報國的情懷?！稇涯钗业哪赣H》和《散步》體現(xiàn)的是修身正己?！蹲鎳。矣H愛的祖國》則是以女性作者體現(xiàn)的憂國憂民，并沒有展示具體角色形象。整體來看家國情懷的作品較少，內(nèi)容單一，缺少諸如女性憂國憂民、鄉(xiāng)愁旅思、勤勞勇敢、歌頌祖國大好河山等。因而適當豐富女性家國情懷的內(nèi)容，塑造有血有肉的愛國主義女性形象顯得尤為重要。

第三，女性角色的家國情懷時代感不強。《木蘭詩》出自南北朝，《滿江紅·小住京華》寫于清朝年間，《回憶我的母親》創(chuàng)作于1944年。木蘭是古代經(jīng)典女性形象，她的事跡被寫成小說、拍成電影，被許多人熟記。秋瑾是大家耳熟能詳?shù)蔫b湖女俠，時常出現(xiàn)在語文課本、歷史課本中。朱德的母親鐘太夫人是作為平凡農(nóng)村婦女的代表選入課文。三篇文章過于強調(diào)女性角色的典型性卻忽略了當代女性角色的家國情懷的重要體現(xiàn)。當今時代許多杰出女性活躍在社會各個領(lǐng)域，但教材中沒有得到具體體現(xiàn)，因而增加具有時代特征和現(xiàn)代意識的女性角色，才能使家國情懷在她們身上延續(xù)。

三.部編版初中語文女性家國情懷教育價值

（一）加深學生對女性角色的理解

如何引導(dǎo)學生對女性角色的理解？王雅瓊曾提出三個初中語文教材中女性角色折射的問題：教材中女性形象比重過小、女性形象缺乏時代性、女性形象缺乏社會性。[5]教材中女性角色的問題一直存在，雖然在義務(wù)教育課程改革以來，部編版初中語文教材較之于之前人教版有了很大改進，但是盡管如此，教材中女性角色的數(shù)量和形象還是不盡如意，各方面還有待提高。

學生對課本中女性角色的認識和理解，能讓女生能增強對自己女性身份的認同感與自豪感，能讓男生在青春期形成科學的男女觀念，避免對女性的歧視?？梢哉f，在教學中對女性家國情懷的教育可以培養(yǎng)學生對女性角色的正確認識，而不僅僅是相夫教子、繁衍后代。學生需要正確把握女性角色的審美內(nèi)涵，對女性角色進行多元化解讀，走進女性角色的內(nèi)心世界，體會她們的情感傾向。[6]

（二）加強學生對家國情懷的滲透

新課標提出，教師在組織教學時，應(yīng)培養(yǎng)學生家國情懷。自古以來，中華民族與家國情懷息息相關(guān)。中華人民將愛國之情與報國之志融入到實現(xiàn)偉大的中國夢之中，著力培養(yǎng)學生的愛國情懷成了教師不可推卸的責任。學生處于初中階段，各方面還不成熟，需要老師和家庭、社會的引導(dǎo)，對自身產(chǎn)生認同感、歸屬感，這正是培養(yǎng)學生家國情懷的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)初中生愛國情懷是新課標的要求，是傳承優(yōu)秀中華文化的應(yīng)有之義，是學生終生學習的需要，是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。[7]這為教師培養(yǎng)學生愛國情懷提供了方向引領(lǐng)。培養(yǎng)初中生的愛國情懷，既有利于增強自身對祖國傳統(tǒng)文化的認同感;也有利于弘揚社會主義核心價值觀，樹立科學的世界觀;更有利于提高審美意識，體會文章的內(nèi)容美、人物美、情感美。

四.部編版初中語文女性家國情懷教學策略

“家國情懷是自己國家、民族、家鄉(xiāng)乃至家庭的認同感和歸宿感，是一種大義之愛?！盵8]教師作為教育工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該承擔起培養(yǎng)學生家國情懷之責，幫助他們深入探析課本中女性角色的家國情懷。從教師的角度來說，初中階段適合培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是形成正確世界觀、人生觀和價值觀的最佳階段，所以教師在教學中所起的作用至關(guān)重要。

（一）緊跟時代，增強自身對家國情懷的理解

第一，作為教師應(yīng)樹立終身學習的觀念，只有這樣，才能對課本、對學生有更深的理解。教材中女性角色的家國情懷作品較少，教師在預(yù)習這些作品時，關(guān)注時代背景，深入課本，深入角色，把握內(nèi)涵。

例如《木蘭詩》，教師在講解這些作品時，不能只簡單講授文言字詞，而忽略了當時的時代背景，不了解木蘭的生平及性格特征。如“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織”[9]，體現(xiàn)了木蘭勤勞能干的特點?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”[10]，體會家中沒有長男，父親年邁的情況下，毅然替父從軍，體現(xiàn)木蘭孝順父母、體貼父母的特點?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”[11]，體現(xiàn)了木蘭勇敢無畏的特點，教師應(yīng)吸取作品中體現(xiàn)家國情懷的精華所在，大力弘揚，形成知識的傳遞。

（二）改進教學方法，運用多媒體資源

在新課改的推動下，許多教師不斷改進教學方法，讓課堂靈活多變。教師在體現(xiàn)女性角色的家國情懷作品的教學中，讓學生反復(fù)誦讀作品，運用資源整合激發(fā)學生學習興趣，達到事半功倍的效果。學生反復(fù)誦讀，并不是把固有的思想強制給他，而是讓學生自己通過誦讀事先達到預(yù)習的效果，自己感受文字的魅力。知人論世，運用多媒體資源了解作品的創(chuàng)作背景和人物生平。

例如在學習《滿江紅·小住京華》時，讓學生自己讀懂，理解這首詩表達的淺層含義，教師運用多媒體，將秋瑾的生活背景、所處環(huán)境等一一解釋。通過多媒體的運用，以及學生事先的誦讀練習，使學生能深層次地理解這首詩，從而揭示了秋瑾為何在清朝封建社會、又是仕官家庭之下沖破封建束縛，遠洋留學，支持革命，又是如何舍小家成大家的。對這樣一個不平凡的女性，使學生也有了更深刻、更全面的理解，拉近了時代的距離。

（三）跳出書本，實施角色多元化解讀

第二，在學習家國情懷的作品時，應(yīng)當對女性角色進行多元化解讀，跳出傳統(tǒng)固有的書本形象而不是空談女性角色，空談愛國主義。

例如《回憶我的母親》這篇選文，學生單單只看到了母親善良勤勞、為孩子甘愿付出的勞動婦女的形象，很多老師也是注重講述這些形象，而忽略了這位母親其他方面的特質(zhì)。這位母親不知其姓什名誰，但她身上不僅有母親的標簽，還有作為一名女性敢于與困難作斗爭，支持革命事業(yè)，具有堅強的意志和吃苦耐勞的精神。從母親身上，朱德學會了勇敢無畏，敢于與惡勢力作斗爭，熱愛祖國，報效國家。學生在課堂上通過老師的講解知道角色不一樣的一面，從而課下聯(lián)系實際想像自己的母親脫離母親標簽后又是怎樣的形象，他們是怎樣通過言傳身教培養(yǎng)我們的優(yōu)良作風和愛國熱情。通過語文教學，跳出書本固有的形象來看待女性角色的家國情懷，對人物進行多元化解讀從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生家國情懷的目的。

總而言之，探析女性角色的家國情懷對于語文教學大有裨益的。通過上文對女性角色的家國情懷分析，發(fā)現(xiàn)教材選文中女性角色的家國情懷作品數(shù)量少、女性角色單一、女性角色時代感不強這類問題，并沒有體現(xiàn)出新時代對女性家國情懷的深刻認識。因此，在語文教學中，要從選文的教育價值出發(fā)深度挖掘女性角色的家國情懷，教師應(yīng)緊跟時代的腳步，樹立終身學習的觀念，增強對女性角色的認識;讓學生通過學習了解女性角色的優(yōu)秀特質(zhì)，培養(yǎng)他們的家國情懷，幫助他們在初中階段形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具有高尚的品德，為將來在新時代中國特色社會主義建設(shè)的新征程中作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]黃丹瑤，劉廣遠.語文教育中家國情懷的養(yǎng)成[J].文學教育，2020（07）：71-73.

[2]張美玲.初中語文閱讀教學中家國情懷缺失問題探析[D].湖南師范大學，2017.

[3]齊翔宇.統(tǒng)編本初中語文教材中女性形象分析又及教學研究[D].中央民族大學，2020.

[4]王雅瓊.初中語文教材中的女性角色研究——以人教版初中語文教材為例[D].聊城大學，2016.

[5]謝周妮.統(tǒng)編版初中語文教材中的女性形象教學研究[D].山西師范大學，2019.

注 釋

[1]教育部組織編寫.義務(wù)教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[2]教育部組織編寫.義務(wù)教育語文教科書九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[3]教育部組織編寫.義務(wù)教育語文教科書九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[4]齊翔宇.統(tǒng)編本初中語文教材中女性形象分析又及教學研究[D].中央民族大學，2020.

[5]王雅瓊.初中語文教材中的女性角色研究——以人教版初中語文教材為例[D].聊城大學，2016.

[6]謝周妮.統(tǒng)編版初中語文教材中的女性形象教學研究[D].山西師范大學，2019.

[7]張美玲.初中語文閱讀教學中家國情懷缺失問題探析[D].湖南師范大學，2017.

[8]黃丹瑤，劉廣遠.語文教育中家國情懷的養(yǎng)成[J].文學教育，2020（07）：71-73.

[9]教育部組織編寫.義務(wù)教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[10]教育部組織編寫.義務(wù)教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[11]教育部組織編寫.義務(wù)教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

（作者單位：黃岡師范學院）