“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”

【摘要】2017年9月起，“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”開始正式啟用?！安烤幇妗毙W(xué)語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”作為兩條主要線索融會(huì)貫通到教材中。本文通過(guò)教材的研究和分析，討論新版教材中各部分內(nèi)容的編排如何分別體現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教材 語(yǔ)文素養(yǎng) 人文精神

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0074-02

2017年9月起，全國(guó)新入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生開始使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，這標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文教材“一綱多本”的時(shí)代正式結(jié)束。“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”作為兩條主要線索融會(huì)貫通到教材編排中，在單元結(jié)構(gòu)設(shè)置、選文等各個(gè)方面均有體現(xiàn)。

一、“語(yǔ)文素養(yǎng)”在“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)

（一）雙線組織的單元結(jié)構(gòu)

“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材，采用了“人文主題”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線組織的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)保留人文主題，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本要素分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易及難地貫穿到各個(gè)單元中。這樣的雙線組織結(jié)構(gòu)，不僅能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，同時(shí)也能夠保留語(yǔ)文課程的內(nèi)在邏輯性，使得課程內(nèi)容的呈現(xiàn)有條不紊，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而逐步培養(yǎng)其必備的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)體系

“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求將各年級(jí)應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)開展的訓(xùn)練細(xì)化，落實(shí)到各個(gè)單元中。讓各個(gè)單元、年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)要點(diǎn)清晰明確，使各課程內(nèi)容目標(biāo)呈現(xiàn)出清晰的線索與脈絡(luò)，努力做到讓學(xué)生“一課一得”，逐步獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，是通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！安烤幇妗毙W(xué)語(yǔ)文教材為更好的貫徹“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

首先，為了改變閱讀教學(xué)中精讀略讀不分的現(xiàn)狀，“部編版”教材加大了兩種課型的區(qū)分度。教讀課文，由老師帶領(lǐng)學(xué)生，依據(jù)閱讀目標(biāo)運(yùn)用一定的閱讀方法來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，目的是學(xué)會(huì)如何閱讀。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的閱讀策略自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，以提升其閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視多種閱讀方法的教學(xué)，而不是所有課文都精讀。其次，“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材還將課外閱讀納入教材體制中，小學(xué)一年級(jí)設(shè)置了“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)，與學(xué)前教育有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。中高年級(jí)的每個(gè)單元幾乎都有課外閱讀的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。

二、“人文精神”在“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)

“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，以文化人。依據(jù)課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教材選文的要求，“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材的選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)和時(shí)代性，將“人文精神”貫徹到課文中。

（一）古詩(shī)文篇目增加

小學(xué)一年級(jí)就開始有古詩(shī)文，上冊(cè)教材中出現(xiàn)了《詠鵝》《江南》《畫》等六篇經(jīng)典篇目。整個(gè)小學(xué)階段12冊(cè)教材中共優(yōu)選古詩(shī)文124篇，占所有課文的百分之三十左右，比人教版教材增加了55篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，并且古詩(shī)文體裁也更加多樣化。

（二）革命傳統(tǒng)經(jīng)典篇目增加

革命傳統(tǒng)教育的篇目在“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材中也占有較大的比重，約40篇。既有老一輩革命領(lǐng)袖的作品，也有革命英雄人物以及著名科學(xué)家、文學(xué)家的作品，例如《清貧》《開國(guó)大典》，同時(shí)，整個(gè)義務(wù)教育階段還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅巖》《長(zhǎng)征》《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色經(jīng)典名著。

（三）增設(shè)傳統(tǒng)文化欄目

“部編版”小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，將楹聯(lián)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)讀物等傳統(tǒng)文化內(nèi)容以專題欄目的形式開設(shè)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材既體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也能夠做到貼近學(xué)生生活；既弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，也體現(xiàn)一定的時(shí)代性。最重要的是將“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”這兩大要素落實(shí)和貫穿到教材編寫中，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一的獨(dú)特性質(zhì)。一線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分研究新版教材，整體把握教材的體系和特點(diǎn)，有全局意識(shí)地去備課，在教學(xué)中將“部編版”的編寫理念自然又扎實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。

作者簡(jiǎn)介：

馬米奇（1991.5-），云南開遠(yuǎn)人，玉溪師范學(xué)院教師教育學(xué)院教師，助教，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，教師語(yǔ)言藝術(shù)等。