古詩(shī)詞高效課堂教學(xué)策略探析

封夕華

摘 要：通過(guò)對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)詞的誦讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加貼近古人在創(chuàng)作時(shí)的心境和情緒，提高學(xué)生的文字感受力和欣賞能力。語(yǔ)文知識(shí)兼具人文性和工具性，既可以讓學(xué)生在認(rèn)知生字生詞基礎(chǔ)上對(duì)于大段的文字性表述產(chǎn)生正確的理解，將其用于自己的口語(yǔ)表達(dá)和寫作創(chuàng)作中，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)類似文字性內(nèi)容、關(guān)鍵信息的提取，并借由文字這一形式實(shí)現(xiàn)對(duì)自己思想感情、意志品質(zhì)、心理健康等方面的影響和塑造。教師要結(jié)合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和策略，以帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。古詩(shī)詞賞析對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以增加對(duì)中國(guó)古代文化的了解，也可以提高初中語(yǔ)文的成績(jī)，一舉兩得。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，可以在很大程度上提升學(xué)生在詩(shī)詞方面的能力。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生如何賞析初中古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞背后的故事和時(shí)代背景。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，其蘊(yùn)含的歷史文化和人文精神可以有效豐富中學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞鑒賞 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.07.007

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)多以遠(yuǎn)期的高考目標(biāo)和近期的中考目標(biāo)為靶向，教學(xué)方法多以認(rèn)字背詞，逐字逐句拆解文章、挑選其中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，并利用背誦、寫作等方式鞏固教學(xué)結(jié)果等為主。這種教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新，使得學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)與開發(fā)。受應(yīng)試教育影響，教師并沒(méi)有完全擺脫“灌輸式”教育的藩籬，使得學(xué)生課堂的主體性無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的想象和質(zhì)疑能力。此外，很多教師的教學(xué)手段并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用不到位，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。很多時(shí)候語(yǔ)文課堂會(huì)給學(xué)生一種輕松的感覺(jué)，大部分語(yǔ)文教師仍以完成教學(xué)任務(wù)，或滿足自己的教學(xué)需求為方向去開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忘卻了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考慮，刻板的教學(xué)思維使得教學(xué)活動(dòng)程序化，教學(xué)氛圍僵滯化，師生之間缺乏積極有效的互動(dòng)。

雖然素質(zhì)教育模式不斷推廣，但實(shí)際情況是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育風(fēng)氣和影響依然很嚴(yán)重，學(xué)校教育中主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科教學(xué)主要以知識(shí)點(diǎn)的傳授為主要內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)科中強(qiáng)調(diào)死記硬背，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文情感的熏陶明顯不足。尤其是古詩(shī)詞教學(xué)，更是只注重背誦與默寫，生硬地把對(duì)古詩(shī)詞的字詞句的學(xué)習(xí)與理解灌輸給學(xué)生，但是對(duì)詩(shī)歌中的情感、意蘊(yùn)教學(xué)不到位，完全背離了詩(shī)歌教學(xué)的本來(lái)目的。更為嚴(yán)重的一種情況是，由于在考試中古詩(shī)詞的分值不大，很多教師就把教學(xué)的重心放到寫作中去，忽視了詩(shī)歌教學(xué)的重要意義。在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)古代先賢創(chuàng)造出大量的文化瑰寶，沉淀了大量的歷史底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞文化對(duì)學(xué)生而言不僅是一種鍛煉，更具有傳承中華民族優(yōu)秀古典文化的作用。了解歷史，傳承文化，是每一個(gè)華夏兒女義不容辭的責(zé)任，因此在語(yǔ)文教學(xué)中開展古詩(shī)詞誦讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有所促進(jìn)，也是一種對(duì)文化的傳承和發(fā)展。古詩(shī)詞中特有的意境和韻律，并不是教師通過(guò)逐字逐句的翻譯和解釋就能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟和理解到的，因此，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的誦讀練習(xí)，結(jié)合自身的情緒對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟。有些古詩(shī)詞的品讀需要學(xué)生具有一定的鑒賞能力和藝術(shù)品位。例如在古代，律詩(shī)對(duì)格式、平仄的要求是十分苛刻的，那么在律詩(shī)的品讀方面，如果沒(méi)有較高的文學(xué)欣賞能力和藝術(shù)造詣，對(duì)其中所蘊(yùn)含的奇妙之處自然知之甚少。通過(guò)誦讀練習(xí)和感受，在不知不覺(jué)之間，學(xué)生的品讀和鑒賞能力能得到充分培養(yǎng)和提升。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，?duì)教學(xué)加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、了解韻律，感受音樂(lè)美，體會(huì)韻律

課本古詩(shī)詞中很大一部分選取的是中華文化中十分優(yōu)秀的詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)生所接觸到的也大多是一些理解起來(lái)不算太難，卻有著深遠(yuǎn)意境的詩(shī)詞，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分將這些詩(shī)詞內(nèi)容利用起來(lái)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。一篇古詩(shī)古詞之所以能被誦讀，是因?yàn)閮?nèi)容本身就是十分優(yōu)秀的。那么作為一篇古詩(shī)詞最基本的韻律，教師也應(yīng)在教學(xué)中有所體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的原理、規(guī)律進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在誦讀中，學(xué)生應(yīng)把握自身的語(yǔ)調(diào)變化，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的韻律規(guī)律。以古詩(shī)為例，在古詩(shī)中，平仄是基礎(chǔ) ，學(xué)生應(yīng)按照相應(yīng)的韻律規(guī)則，在誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，即使學(xué)生一開始無(wú)法完全領(lǐng)悟其中的平仄，但是通過(guò)潛移默化中的教育和學(xué)習(xí)，也能起到很好的作用。在誦讀過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的緩急，要按照詩(shī)詞中的規(guī)律來(lái)，這是誦讀古典詩(shī)詞的第一步，也是最基本的要求。

古詩(shī)詞具有形式美的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手，體會(huì)古詩(shī)詞的音樂(lè)性。不少學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的韻律知之甚少，只知道押韻，所以教師要先給學(xué)生介紹一些格律知識(shí)，讓學(xué)生了解古體詩(shī)、律詩(shī)、絕句中不同的韻律要求。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)律詩(shī)、絕句、古風(fēng)、詞牌、曲牌等都有自己不同的格律要求，漢字韻腳也隨著時(shí)代的變化而變化。例如學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，有學(xué)生提出：“《望岳》是一首律詩(shī)嗎？”教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解律詩(shī)的特點(diǎn)，并對(duì)照《望岳》進(jìn)行分析。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生誦讀其他律詩(shī)作品，總結(jié)其格律特點(diǎn)。律詩(shī)一般都有平仄的要求，而且強(qiáng)調(diào)用韻，不能換韻。此后教師再鼓勵(lì)學(xué)生誦讀《望岳》，說(shuō)說(shuō)其韻律特點(diǎn)，總結(jié)其是否屬于律詩(shī)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《望岳》的平仄不符合律詩(shī)的要求，不僅有出律的地方，而且有的地方還出現(xiàn)“三平尾”的現(xiàn)象，這在律詩(shī)中是十分少見的，因此《望岳》不屬于律詩(shī)。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“《望岳》押韻的字都是仄聲，這符合律詩(shī)的要求嗎？”學(xué)生對(duì)比閱讀杜甫的另一首作品《春望》，發(fā)現(xiàn)《春望》的韻腳很嚴(yán)謹(jǐn)，平仄也符合要求，屬于律詩(shī)。在對(duì)比誦讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同類型詩(shī)歌的特點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了古人創(chuàng)作并非完全依律，有時(shí)會(huì)有部分變化。

古詩(shī)詞最講究形式和韻律，有著“隨律押韻”“隨調(diào)則韻”的特點(diǎn)，獨(dú)特的韻律美在鑒賞中不容忽視。互聯(lián)網(wǎng)背景下可以利用智能朗誦點(diǎn)評(píng)的方式，從古詩(shī)詞韻律的角度，點(diǎn)評(píng)朗誦過(guò)程中學(xué)生對(duì)對(duì)稱、押韻、平仄、對(duì)偶等句式的音律美的掌握。如在古詩(shī)詞教學(xué)中，定期或不定期地舉辦古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在課件營(yíng)造的各種古詩(shī)詞場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)了解古詩(shī)詞相關(guān)的各種文化。這樣學(xué)生在趕、超、比、拼的詩(shī)歌競(jìng)賽中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，自主探究古詩(shī)詞的韻律美，不僅學(xué)習(xí)興趣較高，而且學(xué)習(xí)的質(zhì)量也較高。

二、合理利用教學(xué)情境，深化古詩(shī)詞教學(xué)意境

教學(xué)情境的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)作用十分重要，能讓學(xué)生更好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣不夠強(qiáng)烈，可以用一個(gè)游戲?qū)胝n堂，教師可以請(qǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，然后根據(jù)個(gè)人理解將詩(shī)詞中的場(chǎng)景或用筆畫出，或用文字描述出來(lái)，由于大家的理解能力不同，那么做出的回答一定是不同的。他們將自己心中的詩(shī)詞意境展現(xiàn)出來(lái)，心中會(huì)對(duì)作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生更加深入的理解，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，之后教師開始講授詩(shī)句內(nèi)容，加入了教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解就會(huì)更加容易，在理解的基礎(chǔ)上背誦整篇詩(shī)詞也就更加輕松了，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕松、活躍的，他們更愿意跟隨教師的安排開展課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，除了學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫或者語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作能力，一舉多得，課堂質(zhì)量更高。

初中生思維仍以感性思維為主，抽象思維為輔，教師應(yīng)結(jié)合這一思維特點(diǎn)，深化情境教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，可以把握不同教學(xué)內(nèi)容，更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，不斷對(duì)應(yīng)自己的思考內(nèi)容去完善文章的深度解析，邊閱讀邊記錄，邊記錄邊思考。遇到一些情緒非常飽滿的古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)提前熟悉相關(guān)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的誦讀情境，教師可以根據(jù)誦讀內(nèi)容本身，收集一些相應(yīng)的古典詩(shī)詞墨寶圖片、視頻、音樂(lè)等，講述一些作者相關(guān)的生平事跡，在講課的時(shí)候，總結(jié)一些古詩(shī)詞中具備的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行范讀。例如陶淵明《飲酒》這首詩(shī)太過(guò)經(jīng)典，很多學(xué)生或多或少都接觸過(guò)那么一兩句，所以讀起來(lái)會(huì)更加順暢。加上古詩(shī)中原本就有的韻律，學(xué)生在誦讀的時(shí)候很容易語(yǔ)速變得非常快，原本十分具有意境的田園詩(shī)在學(xué)生的口中變成了“打油詩(shī)”的感覺(jué)。因此，在讓學(xué)生開始誦讀之前，可以播放古典音樂(lè)《高山流水》，以音樂(lè)的旋律展開，讓學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)，領(lǐng)悟作者怡然自得，豁然開朗的心境。伴隨著音樂(lè)的展開，教師在班級(jí)中進(jìn)行范讀，展示詩(shī)詞中具備的情感和氣勢(shì)。學(xué)生沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)中，通過(guò)寧?kù)o舒適的情感，近距離感知陶淵明大隱隱于市的外化心境。在課堂教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)教師的表現(xiàn)進(jìn)行模仿，由淺入深地領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的內(nèi)容和情感，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更深層次的理解和學(xué)習(xí)。

古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的開展能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，這是由于古詩(shī)詞本身的內(nèi)容形式是有固定的標(biāo)準(zhǔn)和要求的，篇幅和字?jǐn)?shù)都非常短，但其中所蘊(yùn)含的道理和思想?yún)s包羅萬(wàn)象。想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入領(lǐng)悟其中所要表達(dá)的思想，我們應(yīng)在教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)的一些作者生平、時(shí)代特點(diǎn)等等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從本質(zhì)上學(xué)習(xí)，了解古詩(shī)詞的奇妙之處。例如《泊秦淮》是一首亡國(guó)詩(shī)，作者憂國(guó)憂民，對(duì)身居高位貪圖享樂(lè)的官府以及不知國(guó)仇家恨的戲子充滿了諷刺之情，通過(guò)對(duì)秦淮河邊景象的描述，側(cè)面反映出時(shí)代的蒼涼和作者的無(wú)奈。那么這樣的情緒如果只是通過(guò)對(duì)字面意思的理解和直接的講述，學(xué)生不會(huì)有太深的感觸，在學(xué)習(xí)中也很難帶著更深的情緒誦讀作者身處的社會(huì)背景的樣子，從側(cè)面讓學(xué)生領(lǐng)悟到，為什么一個(gè)詩(shī)人會(huì)在秦淮河這樣一個(gè)風(fēng)流才子十分青睞的地方，作了這樣一首悲涼的詩(shī)。古詩(shī)詞具有獨(dú)特的時(shí)代韻味，承載著厚重的歷史，對(duì)于初中生而言，直面這些內(nèi)容有些吃力，但通過(guò)誦讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也更有方向和感觸。

三、從作者和作品背景入手，讀透詩(shī)詞，了解詩(shī)詞背后的故事

從作者和作品的文學(xué)背景入手，了解作者的常用風(fēng)格和寫作特點(diǎn)從而去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義和想要表達(dá)的情感，找到作品的主旨，作者的寫作情感目的，古詩(shī)詞的現(xiàn)代意思和包含的感情。如作者的風(fēng)格可能是豪放派、婉約派、山水詩(shī)、田園詩(shī)。作者的寫作特點(diǎn)可能是簡(jiǎn)潔的、含蓄的、通俗的、悲壯的。根據(jù)每個(gè)作者的風(fēng)格特點(diǎn)的不同，在拿到詩(shī)詞的第一眼，就可以大致了解詩(shī)詞想要表達(dá)的含義和感情，可以使學(xué)生順利讀懂這首詩(shī)詞。

從一首詩(shī)詞的關(guān)鍵詩(shī)眼入手，詩(shī)眼指的是一首詩(shī)詞里面最能表現(xiàn)詩(shī)詞主旨的關(guān)鍵字詞。從這些關(guān)鍵字詞入手，抓住詩(shī)詞中關(guān)鍵精彩字詞的用法和目的，分析古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詩(shī)句，推斷整首詩(shī)的含義和目的，比如主旨句、哲理句、情感句等。李白的《行路難》的關(guān)鍵詩(shī)眼為“難”，整首詩(shī)詞都在描寫人生路的難行，運(yùn)用一種非現(xiàn)實(shí)的幻想表現(xiàn)出作者的博大胸懷和積極的浪漫主義光輝。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，想要深刻賞析一首古詩(shī)詞，首先一定要讀透這首詩(shī)詞。在誦讀中提高自己對(duì)這首詩(shī)詞的理解和感情體悟。不僅要誦讀，而且還得將這首詩(shī)熟背于心，做到一提到這首詩(shī)心里就會(huì)出現(xiàn)這首詩(shī)描寫的畫面。通過(guò)對(duì)大量的古詩(shī)的誦讀，既可以提高學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備量，也可以使學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)特的詩(shī)意和底蘊(yùn)。

一首詩(shī)詞的形成和詩(shī)詞想要表達(dá)的感情離不開這首詩(shī)詞背后的故事，如作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景、作者的獨(dú)特風(fēng)格和個(gè)性、詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者境況等。例如劉禹錫和蘇軾的很多詩(shī)詞都是在被貶官后心情郁悶時(shí)寫的，要結(jié)合他們當(dāng)時(shí)的心情才能理解相關(guān)詩(shī)詞的意境。杜甫的詩(shī)詞大多都是在窮困潦倒的亂世困境之下寫出的，如果你不了解他的寫作背景，很難去理解他詩(shī)詞中憂國(guó)憂民的情懷從何而來(lái)。這些詩(shī)人的經(jīng)歷與境遇離不開時(shí)代背景，在賞析古詩(shī)詞時(shí)要將詩(shī)詞和詩(shī)詞背后的這些故事結(jié)合起來(lái)，才能正確深刻體會(huì)到詩(shī)詞描寫的意境和要表達(dá)的情感。

綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣的絕佳媒介。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。古詩(shī)詞的賞析可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析，提高學(xué)生的初中語(yǔ)文水平。通過(guò)讀透這首詩(shī)詞、了解詩(shī)詞背后的故事、分析詩(shī)詞中的寫作手法這幾個(gè)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞，提高提高學(xué)生解答詩(shī)詞賞析題時(shí)的效率。

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