基于“崗課賽證”融通的高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐研究

摘 要：高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程是人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)成效對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)具有直接影響?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，對(duì)職業(yè)院校課程設(shè)置提出規(guī)范要求，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出明確要求?！皪徴n賽證”融通背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展要求，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化。本文在明確“崗課賽證”生成邏輯和實(shí)現(xiàn)要求的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際提出對(duì)應(yīng)的改革實(shí)踐要求，以此為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考，對(duì)推動(dòng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職教育;大學(xué)英語(yǔ);崗課賽證

作者簡(jiǎn)介：謝曉慧（1989.08-），女，福建三明人，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

大學(xué)英語(yǔ)課程是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，良好的英語(yǔ)交流和交際能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身成長(zhǎng)具有重要影響。在“1+X”證書(shū)制度不斷推進(jìn)的背景下，高職英語(yǔ)課程改革必須要適應(yīng)“崗課賽證”融通基本要求，以學(xué)生就職就業(yè)崗位需求為基本導(dǎo)向，以對(duì)應(yīng)證書(shū)和競(jìng)賽為平臺(tái)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，為全面推進(jìn)高職教育改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“崗課賽證”的生成邏輯和實(shí)現(xiàn)要求

（一）“崗課賽證”的生成邏輯

“崗課賽證”是指在高職人才培養(yǎng)體系中，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以課程育人為載體，通過(guò)技能大賽，獲取職業(yè)資格和技能等級(jí)證書(shū)為實(shí)現(xiàn)形式，在四者有機(jī)連接和融會(huì)貫通基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的全方位整合?！皪徴n賽證”邏輯體系的生成，是以四個(gè)要素共性特征和內(nèi)在聯(lián)系為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的。其中職業(yè)崗位需求是指通過(guò)企業(yè)調(diào)查與訪談，了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)高職人才的評(píng)價(jià)和要求，分析高職教育中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，為人才培養(yǎng)體系優(yōu)化和課程設(shè)計(jì)提供基本先導(dǎo)。技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、創(chuàng)新能力的基本實(shí)現(xiàn)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生日常學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供標(biāo)桿支撐。職業(yè)資格和技能等級(jí)證書(shū)則是評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)應(yīng)用能力的量化標(biāo)準(zhǔn)，也是企業(yè)衡量學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的重要依據(jù)。這三個(gè)要素都是圍繞課程教學(xué)核心的，是驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)改革的基本動(dòng)力源，最終形成以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)體系。

（二）“崗課賽證”的實(shí)現(xiàn)要求

改革開(kāi)放后，我國(guó)高職教育逐漸朝著規(guī)范化方向發(fā)展，英語(yǔ)課程教學(xué)改革經(jīng)歷了多個(gè)變革階段，從初步研究探索，經(jīng)過(guò)全面推進(jìn)后，才進(jìn)入職業(yè)教育特色發(fā)展階段，為高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用?！皪徴n賽證”融通的實(shí)現(xiàn)，需要明確課程在人才培養(yǎng)中的核心地位，“崗課賽證”融通的目的是提升高職育人成效，為企業(yè)和社會(huì)提供更多具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所有育人要素整合應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行。其次是在人才培養(yǎng)融通運(yùn)行過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素的功能互補(bǔ)作用。職業(yè)崗位是獲取職業(yè)歸屬的最終落腳點(diǎn)，同時(shí)又是人才培養(yǎng)的終端實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)改革的基本導(dǎo)向。課程設(shè)置和教學(xué)改革，是依崗位需求和教學(xué)成效提升為導(dǎo)向的，需要教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的多方面參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。技能大賽是育人功能的升華，相對(duì)于一般實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)而言，能夠通過(guò)更加明確的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生提升自身技能，為高技能人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。等級(jí)證書(shū)則是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平、資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，是人才培養(yǎng)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估的重要參考依據(jù)。在教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，必須要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)證書(shū)獲得的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性。

二、“崗課賽證”融通下高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本要求

（一）崗位能力要求

高職人才培養(yǎng)體系中，崗位能力培養(yǎng)是“崗課賽證”融通的首要影響因素，是體系構(gòu)建運(yùn)行的基本先導(dǎo)，基于不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求，學(xué)生崗位能力培養(yǎng)體系中，英語(yǔ)職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括日常交際能力和專業(yè)英語(yǔ)識(shí)別能力兩個(gè)方面，日常交際能力主要是針對(duì)有對(duì)外合作的企業(yè)和組織，專業(yè)英語(yǔ)識(shí)別能力則是能夠熟練讀、寫(xiě)、聽(tīng)與崗位相關(guān)的說(shuō)明書(shū)、報(bào)告及技術(shù)指導(dǎo)等，能夠?qū)崿F(xiàn)與對(duì)外合作方在專業(yè)層面進(jìn)行交際。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)主要是針對(duì)課程框架要求實(shí)施，崗課對(duì)接明顯較為滯后，使得“崗課賽證”融通面臨較大阻力。

（二）課程教學(xué)成效要求

課程教學(xué)是“崗課賽證”融通體系的聚焦點(diǎn)，也是教學(xué)改革的核心。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位核心職業(yè)能力為導(dǎo)向，依托學(xué)生專業(yè)工作項(xiàng)目為載體，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的改革，以轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位，提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性為基本實(shí)現(xiàn)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化。在教學(xué)流程組織中，要合理應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化資源支撐，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)、競(jìng)賽參與和證書(shū)獲取的有效連接。

（三）競(jìng)賽參與要求

針對(duì)不同高職院校的人才培養(yǎng)要求，學(xué)生參與英語(yǔ)課程相關(guān)競(jìng)賽也有所不同，依據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)劃分，主要包括如下競(jìng)賽：1.以口語(yǔ)表達(dá)能力為主的競(jìng)賽，例如全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽（NSEC）、各類英語(yǔ)演講大賽、才藝展示等;2.以寫(xiě)作能力為主的競(jìng)賽，例如“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文大賽等;3.以翻譯能力為主的競(jìng)賽，如“CATTI杯”全國(guó)翻譯大賽、“普譯獎(jiǎng)”全國(guó)大學(xué)生翻譯比賽等;4.校企合作組織的各種形式競(jìng)賽。

（四）證書(shū)獲取要求

當(dāng)前高職人才培養(yǎng)體系中，英語(yǔ)相關(guān)證書(shū)考試主要有如下幾種：英語(yǔ)職業(yè)技能等級(jí)考試（VETS）、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B兩級(jí)考試、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)考試四/六級(jí)考試等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、基于“崗課賽證”融通的高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

大學(xué)英語(yǔ)不僅是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)完善、可持續(xù)發(fā)展的基本支撐條件。教師必須要認(rèn)識(shí)到對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)中，語(yǔ)言交流仍是最基本的手段。在人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建起“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職場(chǎng)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的高職英語(yǔ)課程體系，基于跨文化交流視角推進(jìn)高職英語(yǔ)課程改革。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，充分融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)文獻(xiàn)了解行業(yè)技術(shù)前沿知識(shí)。在完成常規(guī)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)考試基礎(chǔ)上，積極參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文大賽等英語(yǔ)職業(yè)技能大賽，全面提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，為滿足就業(yè)和個(gè)人發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。

（二）疏通“崗課賽證”實(shí)施路徑

在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)要求，疏通“崗課賽證”實(shí)施路徑，全面提升人才培養(yǎng)成效。實(shí)施路徑的構(gòu)建和優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐，基于自動(dòng)化管理理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生入學(xué)階段開(kāi)始，由教務(wù)處組織，在選課平臺(tái)上，除了提供大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)期安排、課時(shí)信息、教師信息外，還應(yīng)當(dāng)列出專門(mén)的職業(yè)技能大賽參賽信息、職業(yè)技能等級(jí)考試信息，對(duì)相關(guān)信息內(nèi)容具體說(shuō)明，給出相應(yīng)的報(bào)名時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，向?qū)W生講解大賽和等級(jí)證書(shū)考試知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇參加對(duì)應(yīng)的大賽和等級(jí)考試。在學(xué)生確定參與目標(biāo)后，可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法和英語(yǔ)社團(tuán)形式，組織學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，滿足技能大賽和考試要求，提升大賽成績(jī)、獲取所需要的證書(shū)。在教學(xué)管理平臺(tái)運(yùn)行中，可以通過(guò)彈窗形式向?qū)W生推送相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化革新

“崗課賽證”人才培養(yǎng)體系的融通，使得高職英語(yǔ)課程教學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生根本性變化，因此在教學(xué)改革過(guò)程中，必須要優(yōu)化革新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮職業(yè)崗位導(dǎo)向作用，以行業(yè)所需人才的性質(zhì)、類別和能力要求為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群建設(shè)要求，構(gòu)建以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容革新過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，查找與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)資料、與產(chǎn)品相關(guān)的英文說(shuō)明等，將其中的重點(diǎn)詞匯、文章等納入內(nèi)容體系，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地拓展學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供普惠化學(xué)習(xí)資源，包括歷年賽事和考試資料，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，為所有學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保職業(yè)教育公平本質(zhì)。

（四）教學(xué)方法深層次革新

教學(xué)方法革新已經(jīng)成為“崗課賽證”融通背景下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方法較為固化、學(xué)生主體地位無(wú)法凸顯、學(xué)習(xí)積極性不足，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能競(jìng)賽和等級(jí)考試存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響，難以滿足崗位人才需求。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法改革基本是以信息化平臺(tái)為支撐，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法體系，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、參與積極性不足等方面因素影響，使得教學(xué)成效與“崗課賽證”融通要求還存在較大差距。因此在教學(xué)方法應(yīng)用中，教師還需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、專業(yè)人才技能培養(yǎng)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行靈活調(diào)整。通過(guò)有機(jī)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法、微課教學(xué)法等多種方法，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，擺脫片面追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用形式，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)方法朝著深度改革方向發(fā)展。

（五）校企合作模式轉(zhuǎn)化

校企合作模式是當(dāng)前高職院校教育體系改革的重要形式，也是“崗課賽證”融通體系的重要支撐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前校企合作體系中較為顯著的問(wèn)題是企業(yè)參與校企合作積極性不足，甚至某些項(xiàng)目無(wú)法有效推進(jìn)。問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于企業(yè)的利益訴求無(wú)法實(shí)現(xiàn)。多數(shù)企業(yè)參與校企合作平臺(tái)建設(shè)的根本目的是想獲取更多的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才，有效降低企業(yè)人力資源管理成本，推動(dòng)企業(yè)人力資源管理體系不斷優(yōu)化。而學(xué)校的參與目的則是為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，甚至是為了提升就業(yè)率，對(duì)企業(yè)的利益訴求關(guān)注不足，使得雙方在人才培養(yǎng)投入重心方面存在偏差。以學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和思想素質(zhì)培養(yǎng)切入點(diǎn)，明確校企雙方參與人才培養(yǎng)的利益共同點(diǎn)，將教育重心落實(shí)在學(xué)生層面，對(duì)校企合作方式進(jìn)行整合規(guī)劃，對(duì)具體實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施步驟進(jìn)行細(xì)化，確保所有培訓(xùn)進(jìn)度與校企合作雙方訴求達(dá)成一致，從而實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）推進(jìn)評(píng)價(jià)體系改革

“崗課賽證”融通背景下，高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須朝著多元化方向發(fā)展，才能夠真正確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升，滿足職業(yè)崗位導(dǎo)向要求。多元化評(píng)價(jià)體系建設(shè)，可以將學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和技能等級(jí)證書(shū)結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力及思想政治素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，在推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加注重個(gè)人全面發(fā)展，也能夠?yàn)槠髽I(yè)開(kāi)展人才評(píng)估提供更多參照。在教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行方式方面，還應(yīng)當(dāng)改變以期末考試為基準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，為英語(yǔ)課程教學(xué)方式方法改革提供精準(zhǔn)參考。

四、結(jié)語(yǔ)

“崗課賽證”融通體系的構(gòu)建，為高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革指明了方向，在人才培養(yǎng)體系中，要求教師綜合考慮各個(gè)方面要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)能力，提升教學(xué)組織能力，依托教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)崗位能力要求與學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽、技能證書(shū)獲取的有效對(duì)接，真正提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才起到積極的促進(jìn)作用。

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