指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的支架式小學(xué)英語課堂

摘 要：支架式教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生在理解與表達(dá)中，學(xué)習(xí)語言知識，理解與尊重文化差異，表達(dá)自己的情感、態(tài)度與價值觀。學(xué)生通過協(xié)作活動，聆聽他人想法，充分表達(dá)自我，有效提升個人思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語課堂;支架式教學(xué)

作者簡介：陳慧，蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學(xué)。

本課教學(xué)內(nèi)容選自譯林版小學(xué)英語一年級上冊Unit7“I can draw”第一課時。該語篇圍繞濤濤一家參觀機(jī)器人秀，學(xué)習(xí)機(jī)器人的四種能力：sing、dance、cook、draw，并學(xué)會用“I can...”模仿機(jī)器人那樣描述能力，并能及時給出贊嘆與表揚(yáng)。本課時內(nèi)容趣味性強(qiáng)，學(xué)生十分樂于模仿機(jī)器人;本課時的語言情境可快速幫助學(xué)生理解與運(yùn)用核心詞匯與句型;本課時語言復(fù)現(xiàn)率高，知識難度一般，學(xué)生容易獲得學(xué)習(xí)成就感。教師深入挖掘本課時的價值取向，讓學(xué)生認(rèn)識到機(jī)器人超強(qiáng)能力背后的科技力量，提升英語學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)更強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)科技的興趣。

本節(jié)課授課對象為蘇州某小學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊。經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能遵守課堂紀(jì)律并積極參與課堂學(xué)習(xí);學(xué)生能聽懂課堂英語指令開展英語學(xué)習(xí)活動;學(xué)生能在小組中互相幫助與合作完成協(xié)作活動。一年級學(xué)生愿意聽從教師指令，模仿能力強(qiáng)。同時具有豐富的想象力與無限的創(chuàng)造潛力。教師的良性引導(dǎo)能幫助他們初步感知英語學(xué)科的核心意義，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

基于教師創(chuàng)設(shè)的語言情境，感知、模仿、理解和運(yùn)用與能力相關(guān)的詞匯及知識。

借助教師搭建的語言支架，運(yùn)用核心句型“I can...”描述機(jī)器人的各項能力，并能真誠地表達(dá)稱贊。發(fā)揮想象，設(shè)計自己的機(jī)器人并用幾句話簡單介紹。

在學(xué)習(xí)中認(rèn)知科技進(jìn)步的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)科技的興趣。

教學(xué)過程

基于單元統(tǒng)整理念，本單元分為三課時三個話題，分別為“Period 1： A Robot Show”“Period 2： My Super Robot”“Period 3： Super Me”。本課時為“Period 1： A Robot Show”。教師設(shè)置“機(jī)器人展覽”的語言情境貫穿整個課堂，學(xué)生通過觀看機(jī)器人發(fā)展史的視頻來感知教學(xué)內(nèi)容，感嘆科技的發(fā)展與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;接著參觀機(jī)器人展館，認(rèn)識四個具有不同能力的機(jī)器人，學(xué)習(xí)核心詞匯和句型;最后設(shè)計自己的超能機(jī)器人，輸出語言，發(fā)揮想象，手腳并用，用語言描述想象，用想象刺激語言表達(dá)欲，提升課堂體驗。

一、奠基科技底色，激活學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)是教師為學(xué)生繪制一幅知識藍(lán)圖。為了更加適切本課時的機(jī)器人話題，加強(qiáng)課堂科技感，教師選用展現(xiàn)機(jī)器人發(fā)展史的視頻。學(xué)生迅速被精彩的視頻內(nèi)容吸引，驚嘆機(jī)器人科技，充滿科技感的課堂氛圍得以營造，機(jī)器人的話題悄然而至，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

【設(shè)計意圖】展現(xiàn)機(jī)器人發(fā)展史的視頻選擇放在課前而非課堂熱身部分，基于如下考量：1.視頻時長過長;2.本課時為新授課，側(cè)重語言學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容與課堂核心語言知識關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但內(nèi)容有趣，容易吸引學(xué)生，更適合放在課前。學(xué)生在下課狀態(tài)中自由討論，以免影響課堂紀(jì)律;3.視頻內(nèi)容科技感十足，為本課時情境創(chuàng)設(shè)和語言學(xué)習(xí)奠定科技底色。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

支架式教學(xué)理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從而使學(xué)生拓展自己的最近發(fā)展區(qū)。在本課時，教師搭建情境支架、內(nèi)容支架、復(fù)述支架，推進(jìn)低年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。

（一）搭建情境支架，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課前五分鐘，教師引出主線人物劉濤，學(xué)生用舊知“This is...”描述劉濤書包的里物品，復(fù)習(xí)舊知的同時新授robot，學(xué)生和劉濤一起參加機(jī)器人展覽，正式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，激活舊知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生觀看機(jī)器人展覽視頻，認(rèn)識為課堂學(xué)習(xí)而設(shè)置的新機(jī)器人Robot Ben、Ken 和Candy，觀看他們的展覽視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【設(shè)計意圖】英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待。在課前觀看機(jī)器人發(fā)展史視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望在情境創(chuàng)設(shè)中得到有效回應(yīng)。搭建情境支架能夠繼續(xù)強(qiáng)化激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，達(dá)到加深對robot音、意、形印象的目的，為后續(xù)機(jī)器人名的學(xué)習(xí)掃除生詞發(fā)音障礙，打好語言基礎(chǔ)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，正強(qiáng)化后續(xù)學(xué)習(xí)體驗。

（二）搭建語言支架，提升語用能力

英語課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅指向語言知識，同時要對學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等設(shè)定適切的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。本課時課本中的文本共有八句話，其中描述能力的核心句型“I can...”共出現(xiàn)四次。文本復(fù)現(xiàn)率高，文本對語境有擴(kuò)充空間。教師串聯(lián)學(xué)生的舊知，如招呼用語“Hello/Hi...”，表示贊美的詞匯“Good、Nice...”，同時新添表示贊美的常用詞匯“cool、great”，將課文中的四個對話情境進(jìn)行合理擴(kuò)充，擴(kuò)大語輪，豐富內(nèi)容表達(dá)，讓學(xué)生在情境中有話可說，提升學(xué)生的語用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過交際對話，提升英語學(xué)習(xí)自信，獲得學(xué)習(xí)滿足感;通過適時表達(dá)對他人能力的贊美，收獲良好的人際關(guān)系，獲得人際交往的信心。

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時間短。教師為本課時設(shè)計多種多樣的活動用于搭建語言支架。通過視、聽、說和做等活動方式帶給學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，逐步搭建語言支架，從而提升學(xué)生的語言能力。

活動1：聽——語言模仿的第一步。

學(xué)生認(rèn)識機(jī)器人Robot Ben，學(xué)習(xí)唱歌能力“sing”。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的英語姓名表達(dá)Robot ××并和Robot Ben打招呼，第一次擴(kuò)大語輪。學(xué)生和Robot Ben一起唱歌，初步認(rèn)識并模仿運(yùn)用核心句型“I can sing”，在歌唱中獲得樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)贊美詞匯cool。激發(fā)學(xué)生思考，完善語言情境，增添語輪“Thank you”。至此，語言情境完整，語輪第一次呈現(xiàn)（Robot Ben：Hello， I am Robot Ben. Ss： Hello. Robot Ben： I can sing. Ss： Cool. Robot Ben： Thank you）。此時的語言支架藏在語輪中，學(xué)生通過Look and say活動不斷模仿練習(xí)，初步感知語言支架。

【設(shè)計意圖】

低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且意愿高。教師聯(lián)系舊知和擴(kuò)充新知內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求。新授課的語言支架要盡早顯現(xiàn)，但也要符合創(chuàng)設(shè)的語言情境與課時設(shè)計邏輯，在豐富的師生互動中將語言支架呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的各種活動中無意識地練習(xí)語言支架，為后續(xù)新知輸入和語輪復(fù)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

活動2：觀察與模仿——語言擁有的具體的形象。

基于活動1的語輪，學(xué)生觀看機(jī)器人跳舞視頻認(rèn)識機(jī)器人Robot Ken，學(xué)習(xí)舞蹈能力“dance”。學(xué)生模仿Robot Ken跳舞并表述核心句型“I can dance”。學(xué)生在活動中深入體會與理解核心句型，其他學(xué)生表達(dá)贊美“Great/Cool/Good/...”也會讓學(xué)生在活動表現(xiàn)中體會學(xué)習(xí)滿足。教師設(shè)置Fill and say環(huán)節(jié)，學(xué)生合作填寫Robot Ken語輪。學(xué)生通過師生對話、生生對話、組與組對話等方式復(fù)述語輪，再次感知語言支架。

【設(shè)計意圖】通過觀察與模仿，學(xué)生再次感知本課時的部分語言支架。學(xué)生通過打招呼、跳機(jī)器人舞、豎起大拇指等具有語言意義的動作生動演繹新語輪。學(xué)生在模仿中賦予語輪活力，使英語語言從文字具象成動作，讓語言有具體的形象。教師設(shè)置的填空活動，讓學(xué)生有意識地運(yùn)用語言支架完成這部分的對話活動，本課時的核心語言知識得以強(qiáng)化。學(xué)生認(rèn)識到語言支架的存在并成功運(yùn)用支架。這讓學(xué)生站在提升思維品質(zhì)的門口。

活動3：說——語言學(xué)習(xí)的目的地。

基于活動2，學(xué)生認(rèn)識并運(yùn)用語言支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入加速模式。在Make a dialogue環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀機(jī)器人展牌認(rèn)識機(jī)器人Robot Candy，學(xué)生駕輕就熟地和Robot Candy打招呼，呈現(xiàn)部分語輪。接著，教師設(shè)計游戲環(huán)節(jié)：Let's cook，師生一起做西紅柿雞蛋面，學(xué)習(xí)做飯能力“cook”，操練核心句型“Let's cook”。本游戲邏輯按照真實做面的步驟設(shè)置，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)核心語言知識也能收獲生活常識，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實用性。隨后，學(xué)生兩人一組，模仿劉濤一家和Robot Candy的對話。教師將語言支架完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有了前面的語言積累，大部分學(xué)生能正確完成對話并加入合適的動作輔助語言表達(dá)，如打招呼手勢、做飯手勢、夸獎手勢等，鼓勵學(xué)生加入自己的手勢或想法。

【設(shè)計意圖】教師直接呈現(xiàn)語言支架，學(xué)生第一次看清語言支架全貌。因為參與了前面的活動，所以學(xué)生并非第一次接觸語言支架。相反，大部分學(xué)生能靈活運(yùn)用語言支架，設(shè)計語輪，達(dá)成課堂交流目的，完成課堂任務(wù)。通過Make a dialogue活動后的學(xué)生評價，可以看出學(xué)生已經(jīng)在感知、推測等思維活動后，獲取和掌握語言支架，并能分析表演者語輪的正確與否。

（三）搭建復(fù)述支架，外顯思維過程

教師設(shè)置Watch and choose、Guess and learn等活動呈現(xiàn)文本主角A super robot——Robot Roy的全能形象。學(xué)生通過復(fù)述梳理課文文本內(nèi)容，以Robot Roy的身份復(fù)述其多種能力，推進(jìn)復(fù)述支架的呈現(xiàn)過程。教師展示Robot Roy的殘缺介紹圖表，學(xué)生用“I can...”表述，為Robot Roy找回其各項能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能快速復(fù)述課文但無法整合句型。教師設(shè)置問題“Robot Roy除了介紹自己的能力還需要介紹什么呢？”引出完整的復(fù)述支架“Hello， I am.... I can dance/sing/draw/cook. I am great/nice/cool/... ”思維是無形的，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成思維過程。通過介紹圖表呈現(xiàn)復(fù)述的關(guān)鍵要素，將無形的思維外顯在直觀的圖表中。接著，結(jié)合活動學(xué)習(xí)的語言支架，改對話為個人復(fù)述，復(fù)述支架得以呈現(xiàn)。學(xué)生從知識輸入思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦爬ㄝ敵鏊季S，思維品質(zhì)得到提升。接著，學(xué)生接受復(fù)述整堂課中四個機(jī)器人介紹圖表的任務(wù)，進(jìn)入大復(fù)述環(huán)節(jié)。大復(fù)述環(huán)節(jié)梳理整堂課內(nèi)容，教師將學(xué)生分為若干四人小組，各小組分角色復(fù)述，減輕學(xué)生復(fù)述壓力，學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。

【設(shè)計意圖】從內(nèi)容來說，小復(fù)述內(nèi)容對應(yīng)文本，鞏固課文學(xué)習(xí);大復(fù)述則呼應(yīng)課時情境。從作用來說，小復(fù)述幫助學(xué)生梳理思維過程，總結(jié)復(fù)述語言句型;大復(fù)述用于鞏固復(fù)述支架。從范圍來說，小復(fù)述面向班級部分學(xué)生，無法覆蓋每一名學(xué)生;大復(fù)述以小組形式面向全班學(xué)生，具有普遍性。從成果來說，小復(fù)述呈現(xiàn)班級總體學(xué)習(xí)效果;大復(fù)述呈現(xiàn)班級個人學(xué)習(xí)效果，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有話可復(fù)述，收獲學(xué)習(xí)成就感與幸福感。

（四）建設(shè)協(xié)作平臺，訓(xùn)練思維品質(zhì)

教師致力于打造舒適課堂和天性課堂，讓學(xué)生釋放天性，創(chuàng)造更多可能性。協(xié)作活動是學(xué)生求同存異、擁抱不同、展現(xiàn)自我的平臺。

課后拔高活動中，四人協(xié)作小組承擔(dān)共同設(shè)計一個機(jī)器人并作介紹的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要依靠語言支架運(yùn)用本課時的語言知識，也可添加其他創(chuàng)造性內(nèi)容。獲得寬松安全的表達(dá)環(huán)境后，學(xué)生在協(xié)作小組內(nèi)熱烈探討，各展己長。個別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將設(shè)計的機(jī)器人介紹語寫下來，個別想象力豐富的學(xué)生將自己不會說的機(jī)器人能力單詞以繪畫形式表現(xiàn)出來，個別模仿能力強(qiáng)的學(xué)生用動作模仿訴說機(jī)器人能力。具有發(fā)展性的英語課堂不應(yīng)只歡迎標(biāo)準(zhǔn)的英語答案，更要歡迎學(xué)生的“與英語無關(guān)的行為”。這些“與英語無關(guān)的行為”是學(xué)生英語表達(dá)的盲點，更是學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)力。

【設(shè)計意圖】協(xié)作活動與科技底色相互照亮，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，做一個小小科技人。協(xié)作活動是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效渠道之一。低年級學(xué)生間的協(xié)作行為不分大小。為組員提供一個idea是協(xié)作，為組員提供一支筆也是協(xié)作。前者的協(xié)作集思廣益，取長補(bǔ)短;后者的協(xié)作是體現(xiàn)了團(tuán)隊意識，也是學(xué)習(xí)發(fā)生的體現(xiàn)。同樣，小組表達(dá)中有組員負(fù)責(zé)語言表達(dá)，有組員負(fù)責(zé)繪畫表達(dá)，有組員負(fù)責(zé)動作表達(dá)，這都是協(xié)作的體現(xiàn)。語言不止于文字和口頭語言，肢體和畫作同樣傳遞語言。在這樣的協(xié)作活動中，相信學(xué)生會開拓思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

教學(xué)反思

英語學(xué)科教學(xué)要落實立德樹人根本任務(wù)離不開對由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語課堂中的支架式教學(xué)設(shè)計和協(xié)作活動為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供助力。在英語教學(xué)中，教師需以主題劃分單元課時，深度理解文本，設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)語言情境，精心設(shè)計課堂活動，為學(xué)生提供表達(dá)的渠道和方法，提升學(xué)生的語用能力，深入挖掘?qū)W生的協(xié)作能力、創(chuàng)造能力，注重學(xué)生思維的發(fā)展。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可充分利用視音視頻材料營造情境，導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題，設(shè)計層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動，挖掘語言背后的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升;輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前布置好協(xié)作活動，說明協(xié)作活動要求，讓協(xié)作活動發(fā)揮更大的作用。教師還要為學(xué)生提供舒適的課堂環(huán)境，為學(xué)生的思維插上翅膀，爭取獲得更好的教學(xué)效果。