化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種行之有效的辦法.然而，傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂仍然存在著很多問題，沒有充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，不能深入挖掘?qū)W生的科學(xué)創(chuàng)新潛能.基于這一點(diǎn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，以期對(duì)一線教育工作者提供一些參考.

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）23-0131-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡(jiǎn)介：陳春燕（1976.1-），女，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

《普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革勢(shì)在必行.

為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)建富有創(chuàng)造性的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.結(jié)合筆者化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從如下方面著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維.

1 扎實(shí)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，打造良好創(chuàng)造氛圍

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在推動(dòng)力的共同作用.這不僅要靠學(xué)生的努力，也要靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué).因此，

教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)邏輯.通過精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在潛移默化中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”時(shí)，教師首先要明確本章的教學(xué)目標(biāo)和要求.許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和步驟產(chǎn)生濃厚的興趣，但在具體的操作過程，卻更多地表現(xiàn)出混亂的局面.學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容沒有一個(gè)整體的方向，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和內(nèi)容也沒有明確的邏輯主線.此時(shí)教師就應(yīng)該像“線”一樣將知識(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生展示出化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.具體來說，在正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，教師就要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范等相關(guān)文件和手冊(cè).在學(xué)生進(jìn)行具體操作之前，教師則需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品的使用要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，最后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師也要進(jìn)行總結(jié).扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的前提條件，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生了解化學(xué)教材知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯性思考的良好習(xí)慣，才能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維良性發(fā)展.

2 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的情境

對(duì)于化學(xué)教師來說，在教學(xué)課程中應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)展示的比重，可以在教學(xué)某一章的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在保證安全的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生在臺(tái)上合作或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

例如，在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”的過程中，為幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)CO2和CO之間聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)識(shí)，化學(xué)教師可以針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行提問：（1）分別寫出二氧化碳和碳、一氧化碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式.（2）說出二氧化碳與一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)分別是什么？它們之間存在怎樣的區(qū)別？（3）對(duì)于相同質(zhì)量的一氧化碳和二氧化碳，它們的分子個(gè)數(shù)的比值是多少？（4）如果要使得這兩者之間存在相同質(zhì)量的氧元素，那么這兩者的質(zhì)量比值應(yīng)該是多少？（5）能用多少種方法來區(qū)分這兩種氣體？通過這樣的問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是探索化學(xué)知識(shí)的主體，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于CO2和CO的知識(shí)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的重難點(diǎn)突破打下基礎(chǔ).

3 科學(xué)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)造潛力

3.1 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理之處主要集中在實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注該問題的改善，以此激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造潛力.例如，在教學(xué)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”部分內(nèi)容時(shí)，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生通過紅磷燃燒消耗空氣中得氧氣，而生成物是固體，集氣瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓會(huì)把水壓入集氣瓶.進(jìn)入的水的體積就是空氣中氧氣的體積來進(jìn)行空氣中的氧氣含量測(cè)定，這樣的實(shí)驗(yàn)操作忽略了將燃著的紅磷伸入集氣瓶這一過程會(huì)產(chǎn)生五氧化二磷污染空氣，而且燃燒所產(chǎn)生熱量會(huì)導(dǎo)致集氣瓶?jī)?nèi)氣體排出，使測(cè)定的氧氣含量大于實(shí)際含量.針對(duì)這樣的情況，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)具體的實(shí)驗(yàn)裝置來真正提升測(cè)定精準(zhǔn)度，將紅磷加入到具體的容器中，通過加密容器外部來控制容器內(nèi)部的空氣含量，有效地減少實(shí)驗(yàn)誤差.

3.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論不明確之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

化學(xué)結(jié)果是檢驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視度不夠高，則很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展.例如，在教學(xué)

“燃燒和滅火”中“氫氣燃燒”內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于氫氣的含量過少導(dǎo)致氫氣燃燒產(chǎn)生的火焰不明顯的現(xiàn)象.針對(duì)這樣的情況，教師可以首先對(duì)燃燒反應(yīng)發(fā)生裝置進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)有效地增加氫氣的含量，擴(kuò)大氫氣燃燒反應(yīng)發(fā)生過程的規(guī)模，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視度.

3.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范很可能會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致發(fā)生安全隱患.因此，教師應(yīng)該積極將實(shí)驗(yàn)操作步驟完善，避免不規(guī)范操作對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展帶來負(fù)面影響.例如，在教學(xué)

“CO2的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”中“利用CO2來熄滅高度不同的蠟燭”部分內(nèi)容時(shí)，如果將二氧化碳直接傾倒的話，很可能導(dǎo)致上層蠟燭先熄滅，而得不出應(yīng)有的結(jié)論.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一些改進(jìn)，如用玻璃片擋一下，使二氧化碳從玻璃片的側(cè)面進(jìn)入燒杯，防止二氧化碳直接覆蓋導(dǎo)致上層蠟燭先熄滅，也可以在燒杯中加一漏斗，使二氧化碳沿著漏斗傾倒.這樣就可以得出CO2的密度比空氣大的科學(xué)結(jié)論.

4 聯(lián)系生活開展教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展

任何知識(shí)都來自于生活，因此要想要充分地培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的科學(xué)探究能力，初中化學(xué)教師就需要從初中學(xué)生的生活實(shí)際著手，將初中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與他們的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中鍛煉科學(xué)思維能力.

例如，在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中“鐵生銹的條件”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以布置課后實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行“鐵生銹”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并記錄鐵生銹的過程，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用“控制變量法”來進(jìn)行多個(gè)鐵生銹的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在分別加入水、醋、細(xì)銅絲、食鹽水和堿水等，讓學(xué)生分別觀察增加這些條件之后“鐵生銹這一過程的生銹速度是如何變化的？”讓學(xué)生自主思考：“鐵生銹是怎么樣的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過程？為什么這些因素會(huì)影響生銹速度？生銹速度到底還與什么因素相關(guān)聯(lián)？化學(xué)反應(yīng)的速率到底與什么因素相關(guān)？”等問題，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

5 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，實(shí)現(xiàn)有邏輯的創(chuàng)造

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，過度開放的問題會(huì)很容易讓學(xué)生感到迷茫和困惑.這就要求教師在教學(xué)工作中能精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真仔細(xì)做調(diào)查和研究，對(duì)學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)問題的能力有清晰的認(rèn)知，提出合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化展現(xiàn)在學(xué)生的面前，注重簡(jiǎn)化復(fù)雜的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)問題，充分體現(xiàn)具體和明確的特征.例如，實(shí)驗(yàn)室使用高錳酸鉀制取氧氣，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)涉及到實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，這個(gè)問題的特點(diǎn)是空而大，在初期學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)有很大難度.在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生一步一步地分析，讓問題能夠具體而又詳細(xì)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再讓學(xué)生跟著教師分析，其邏輯性思維也能得到發(fā)展.教師設(shè)置的問題層層遞進(jìn)，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn).（1）高錳酸鉀產(chǎn)生氧氣的條件是什么？（2）加熱固體的儀器應(yīng)具備的特征是什么？（3）不能發(fā)生氣體泄漏，有很強(qiáng)封閉性的儀器是什么？ （4）給試管中固體加熱的正確方法是什么？（5）固定儀器要用到什么？（6）固定的注意事項(xiàng)有哪些？通過這樣的教學(xué)過程中，強(qiáng)化初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)，這樣一點(diǎn)一滴逐步開展，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律.通過這種方式，不僅讓學(xué)生充分理解課本上的知識(shí)，還把課本作為一種有效的載體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，也培養(yǎng)了初中生的邏輯性創(chuàng)造思維.

6 鼓勵(lì)學(xué)生大膽試驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新探究能力

教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立設(shè)計(jì)到實(shí)際操作.為此，化學(xué)教師就需要為學(xué)生演示好每一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在積極思考化學(xué)現(xiàn)象的過程中敢于提出質(zhì)疑，并用實(shí)踐去驗(yàn)證，當(dāng)有新的想法和新的方向時(shí)，可以及時(shí)咨詢老師，也可以憑借一己之力翻閱和查找相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料，來為實(shí)驗(yàn)做理論支持，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的邏輯思維能力.化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生本身也會(huì)有很多積極的想法，但由于學(xué)習(xí)活動(dòng)要依照教師的安排進(jìn)行，另外也受到有限學(xué)習(xí)資源的限制，這些想法不能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位開展積極的討論活動(dòng)，可以就化學(xué)知識(shí)提出問題，并在小組討論活動(dòng)中找到問題的答案，也就是實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，體現(xiàn)出機(jī)動(dòng)性，起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的作用，讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)常識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用.學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)是比較基本的，也很零碎，化學(xué)教師要善于尋找合適的時(shí)間，在課堂教學(xué)過程中適度地融入一些課外的實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到學(xué)生鞏固和應(yīng)用平時(shí)所學(xué)知識(shí)的目的.進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練活動(dòng)，將平時(shí)所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的一些方法和原理應(yīng)用在拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力進(jìn)行有效利用.例如，學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)中了解了pH的實(shí)驗(yàn)過程，研究的拓展性課題是混合物的滴定反應(yīng)，涉及到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)問題有反應(yīng)的順序、現(xiàn)象、溶質(zhì)成分、化學(xué)反應(yīng)曲線以及pH變化問題，研究滴定實(shí)驗(yàn)的一系列問題，使得學(xué)生平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)得到有效應(yīng)用，在研究過程中，學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力也會(huì)有所提高.

綜上所述，《普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，要求教師積極地引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)散思維進(jìn)行化學(xué)問題猜想，讓學(xué)生通過化學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)規(guī)律，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教材知識(shí)鞏固和更新，幫助學(xué)生構(gòu)建自己完善的初中化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧乃君.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑探索——以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（11）：64-65.

[2] 曹健.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維方法解析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（2）：53-54.

[3] 車燕萍.在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（Z3）：59-60.

[責(zé)任編輯：季春陽]