問(wèn)題引導(dǎo)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

摘 要：圍繞解讀問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)特點(diǎn)、問(wèn)題引導(dǎo)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)理念實(shí)踐策略，就新課改下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提升進(jìn)行了一些探索.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）23-0125-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡(jiǎn)介：賴耀基（1983.9-），男，福建省上杭人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

1 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題：首先，教師自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念滯后.雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但多數(shù)教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，認(rèn)為應(yīng)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)集中在理論知識(shí)上，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可有可無(wú)，還有一部分教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性、難度，不敢放開(kāi)學(xué)生真正參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，還有一部分教師認(rèn)為干化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，難以提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī);其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一.新課改下，要求初中化學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，依然采用機(jī)械的教學(xué)模式，即：圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解、演示，對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都事無(wú)巨細(xì)地展示出來(lái)，針對(duì)其中存在的操作要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào).在這種單一、枯燥的教學(xué)模式下，致使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳;最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位.新課改下明確了學(xué)生的課堂主人翁地位，要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi).但在當(dāng)前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到多種因素的制約，教師常常將自己作為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間、探究空間，嚴(yán)重制約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值.

2 解讀問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)特點(diǎn)2.1 問(wèn)題引導(dǎo)內(nèi)涵

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法簡(jiǎn)稱PBL，1969年由美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Barrows

提出，成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法之一，問(wèn)題引導(dǎo)是以解決問(wèn)題為方向，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生積極探索，保持對(duì)問(wèn)題探究的教學(xué)方法.

2.2 問(wèn)題引導(dǎo)的特征

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)即在學(xué)科教育上設(shè)置不同難度的問(wèn)題，充分發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)誘發(fā)的效果，讓學(xué)生始終保持對(duì)問(wèn)題探究的熱情，基于對(duì)學(xué)科整體知識(shí)體系的構(gòu)建，經(jīng)過(guò)學(xué)生不斷思考的表面想象與知識(shí)本質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而在不斷解答中提升自身的能力，從而收獲學(xué)習(xí)進(jìn)步.問(wèn)題引導(dǎo)具有以下幾個(gè)特征：（1）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)立圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，問(wèn)題的設(shè)置具有一定的開(kāi)放性，可以建立多種解答方案，設(shè)置問(wèn)題的原則是建立在鞏固原有知識(shí)基礎(chǔ)上增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí).（2）問(wèn)題導(dǎo)向擴(kuò)展性顯著，學(xué)生以點(diǎn)及面對(duì)問(wèn)題逐個(gè)擊破，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維模式.（3）問(wèn)題難度設(shè)置合理，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好深入了解，問(wèn)題設(shè)置建立在與學(xué)生生活息息先關(guān)的情境下，創(chuàng)設(shè)具有生活化、感知化的問(wèn)題導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生互助探索、參研邏輯、整理思路、合作進(jìn)取、溝通表達(dá)等多項(xiàng)能力同步提升.

3 問(wèn)題引導(dǎo)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的熱愛(ài)

教育心理學(xué)認(rèn)為：人類活動(dòng)的重要源泉與基本動(dòng)能就是教育需要，為此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).一直以來(lái)，傳統(tǒng)教育中人們忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)概念理解和分?jǐn)?shù)的重要，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性減退，無(wú)法提升化學(xué)教學(xué)效率.以問(wèn)題引導(dǎo)的中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，重視學(xué)生貼近自然貼近社會(huì)生活，通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索功能和問(wèn)題引導(dǎo)功能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)及變化的正確認(rèn)識(shí).

3.2 探究能力得到提升

在義務(wù)教育階段，開(kāi)設(shè)化學(xué)課程是將科學(xué)探索作為一項(xiàng)長(zhǎng)期育人目標(biāo)去重視.探究能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使其主動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)手段.基于問(wèn)題引導(dǎo)下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力和科學(xué)探索精神，使其運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)化解學(xué)科難題，加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，也讓教學(xué)過(guò)程中呆板枯燥的“講教材”到用教材、從重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變.

4 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)理念實(shí)踐策略

4.1 科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

基于化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）導(dǎo)向性.導(dǎo)向性要求教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的時(shí)候，確保其具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，能夠給學(xué)生提供明確的實(shí)驗(yàn)探究方向，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，形成正確的實(shí)驗(yàn)探究思路.通常，基于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入了解，最終促使其沿著問(wèn)題思考，從化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)入到化學(xué)內(nèi)涵分析中.

（2）層次性.基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，明確不同的學(xué)生擁有不同的特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力也所有不同.教師唯有兼顧所有學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)出層次性的問(wèn)題，才能促使所有學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)探究中.

（3）探究性和開(kāi)放性.教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生提供極大的思考空間，還應(yīng)指向化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考、主動(dòng)探究，最終在探究中促進(jìn)思維和能力的發(fā)展.

（4）啟發(fā)性.主要是教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的啟發(fā)性，確保學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠引起思考和反思，將其帶入一個(gè)全新的領(lǐng)域，使得學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所收獲，最終更好地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中.

（5）科學(xué)性.化學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的科學(xué)性，確保其具備極強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)，而并非隨意編造、沒(méi)有事實(shí)依據(jù)等.只有關(guān)注問(wèn)題的科學(xué)性，才能促使學(xué)生在科學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，充分理解實(shí)驗(yàn)原理，完成實(shí)驗(yàn)探究，并促使其在探究的過(guò)程中，逐漸向形成極強(qiáng)的科學(xué)思維、科學(xué)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.4.2 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)流程

4.2.1 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題

運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題設(shè)置的第一階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題.這就需要教師在教學(xué)之前查閱大量的資料，保障問(wèn)題的開(kāi)啟與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一.問(wèn)題的設(shè)置需要注意在難度上符合學(xué)生認(rèn)知理解范圍，還應(yīng)當(dāng)清楚整個(gè)教學(xué)重心.例如，人教版九年級(jí)“水的組成”一課中，首先，拋出核心問(wèn)題：“對(duì)水的認(rèn)識(shí)”.在課前調(diào)查中，啟發(fā)學(xué)生水有哪些化學(xué)性質(zhì)，水能發(fā)生化學(xué)變化嗎？從水的分子和原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu).其次，依據(jù)水的組成鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)大膽嘗試讓學(xué)生獲得水的組成元素.

4.2.2 分析問(wèn)題，提出假設(shè)

分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，可以組建小組討論、多媒體演示引導(dǎo)等方法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的合作分工.學(xué)生在得到教師的問(wèn)題后，不要著急思考，首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清除的界定，在界定過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)描述，分步驟研究確切問(wèn)題，并布置小組每個(gè)成員目標(biāo)任務(wù)，讓每個(gè)人都參與到問(wèn)題解決的研究中來(lái).協(xié)作完成對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的收集整理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成記錄、討論、結(jié)論整理的全過(guò)程.

每個(gè)學(xué)生基于不同的理解和學(xué)習(xí)掌握程度差異，會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出假設(shè)，隨著研究的深入，或許這些想法會(huì)得到其他組員的認(rèn)可，也有可能會(huì)被駁倒.在這時(shí)需要將不同學(xué)生的假設(shè)推理一一記錄，形成最初的實(shí)驗(yàn)方案假設(shè)以備檢驗(yàn).

4.2.3 收集信息，形成解決方案

收集整理信息是利用上課中可能出現(xiàn)的教育資源及課下的不斷探索，通過(guò)各種途徑收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，經(jīng)過(guò)加工、整理后支撐足夠理由回答設(shè)置的問(wèn)題.在圍繞“水的組成”中有了實(shí)驗(yàn)方案結(jié)合化學(xué)史的發(fā)展，利用多媒體還原霍夫曼直流電分解水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們通過(guò)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)霍夫曼實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀看得到現(xiàn)象1：電極兩端玻璃管內(nèi)均有氣體產(chǎn)生;現(xiàn)象2：負(fù)極產(chǎn)生的氣體有可燃情況、正極產(chǎn)生的氣體可以燃燒木條，并且讓燃燒現(xiàn)象更旺;現(xiàn)象3：負(fù)極和正極產(chǎn)生的體積比約為2∶1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)找全證據(jù)繼續(xù)推理如何才能證明電解水實(shí)驗(yàn)只生成氧氣和氫氣.學(xué)生們分組討論提出解決方案，方案1：消耗水的質(zhì)量與生成質(zhì)量是否相等，方案2：將水全部反應(yīng)消耗，分析得出生成物質(zhì)的成分.

4.2.4 協(xié)作交流、解答問(wèn)題

小組成員經(jīng)過(guò)交流協(xié)作，還原拉瓦錫的水的化合與分解實(shí)驗(yàn)，將一定質(zhì)量的氫氣和氧氣在一起燃燒，化合后生成同等質(zhì)量的水，再將水分解仍然得到同等質(zhì)量的氫氣和氧氣.根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)質(zhì)量不變定律，得到電解水的結(jié)論：水是由水分子構(gòu)成，水分子中由氫元素和氧元素組成.與此同時(shí)，教師在組織學(xué)生交流協(xié)作中，指導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)在聯(lián)系歸納規(guī)律等方法重新構(gòu)建知識(shí)體系，將學(xué)生引回正確的思路上來(lái)，鼓勵(lì)在少數(shù)挫敗學(xué)生幫助他們探究、概括正確結(jié)論，讓問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮特殊教育價(jià)值.

4.2.5 展示學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)中，研究小組成員在完成實(shí)驗(yàn)探究之后，教師還應(yīng)在課堂上給學(xué)生提供一定的平臺(tái)、空間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，將實(shí)驗(yàn)合作探究的成果展示出來(lái).學(xué)習(xí)小組在展示的過(guò)程中，教師還應(yīng)做好相關(guān)的評(píng)價(jià)工作.具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下解放出來(lái)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、更加客觀;同時(shí)，不僅要關(guān)注小組探究的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展.

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上起到事半功倍的效果.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成分析問(wèn)題、提出假設(shè)、收集信息、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)生積極主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力構(gòu)建，通過(guò)動(dòng)手參與和親身實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)科探究邁向更深層次發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]