解碼教師科研能力的升級(jí)渠道

吳群英 顧紅亞

摘要：培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，使其具備教育創(chuàng)新實(shí)踐的魄力和活力，實(shí)現(xiàn)科研能力的升級(jí)，是學(xué)校發(fā)展力的重要指征。從兩個(gè)層面解碼教師從教學(xué)活動(dòng)向教育科研升級(jí)的渠道：以“‘共讀2%‘共寫”的形式，夯實(shí)教師研究的根基;以“‘外引+‘內(nèi)驅(qū)”的形式，增強(qiáng)教師研究的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;教學(xué)活動(dòng);科研能力;教師研究

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，到2035年，要實(shí)現(xiàn)“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升”。落實(shí)到學(xué)校層面，全面深化科研體系改革，切實(shí)提升全體教師教育科研能力，對(duì)教師專業(yè)化水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升將大有裨益。培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，讓他們具備教育創(chuàng)新實(shí)踐的魄力和活力，實(shí)現(xiàn)科研能力的逐層升級(jí)，是學(xué)校發(fā)展力的重要指征。學(xué)校集實(shí)踐、反思、培訓(xùn)、研究系列行動(dòng)于一體，從豐盈“供給側(cè)”、驅(qū)動(dòng)“需求側(cè)”兩個(gè)層面，構(gòu)建了教師教育科研能力的底部基石與上層結(jié)構(gòu)，解碼教師從教學(xué)活動(dòng)向教育科研升級(jí)的渠道。

一、“共讀”+“共寫”：夯實(shí)教師研究的根基

提升教師經(jīng)驗(yàn)輸出的能力，首先要豐盈“供給側(cè)”，夯實(shí)青年教師群體研究行為的根基?；趯?duì)本校教師科研現(xiàn)狀的研究，學(xué)校規(guī)劃出“理論+實(shí)操”的養(yǎng)成模式，采用“共讀！‘共寫”的形式，以“共讀聯(lián)盟”涵養(yǎng)教師理論之根，以“周五筆會(huì)”培育教師實(shí)操之根。（一）以“共讀”豐盈理論之根對(duì)于教師而言，讀一些教育教學(xué)類專著非常有必要，既是對(duì)優(yōu)秀教育者教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也能參照、反思自己的教育行為，避免閉門造車。因此，組建“共讀聯(lián)盟”，涵養(yǎng)教師閱讀自覺，成了提升教師研究能力的根基。

學(xué)校持續(xù)改造、更新學(xué)校圖書館、教工閱覽室和辦公室圖書角、雜志架等，打造“圖書館一閱覽室一辦公桌”三位一體的多樣化、人性化閱讀空間，鼓勵(lì)所有教師在這里閱讀、寫作、交流……力求讓一個(gè)人的閱讀成為一群人的交流。同時(shí)，推薦教師關(guān)注著名教師、學(xué)者和優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)期刊公眾號(hào)，第一時(shí)間接收一手理論資訊、前沿信息。

學(xué)校多措并舉，要求教師期初制訂好個(gè)人讀書計(jì)劃;每年為教師送教育教學(xué)書籍，為教師征訂100余種雜志%且建“班主任閱讀共同體”，校長(zhǎng)親自薦書，力求為教師尤其是班主任的快速成長(zhǎng)提供正向動(dòng)能，以群體的力量觸發(fā)教師持續(xù)的閱讀行為%學(xué)科教研組”閱讀共同體，結(jié)合教研組活動(dòng)，定期組織“精文薦讀”“好文解讀”等共讀活動(dòng)，為教師教學(xué)技能的提升開辟新途徑。

（二）以“共寫”培育實(shí)操之根

提升教師經(jīng)驗(yàn)輸出的能力，前提是夯實(shí)青年教師群體的實(shí)操資源庫(kù)。學(xué)校組建“周五筆會(huì)”青年教師聯(lián)盟，將教師按年齡、學(xué)科兩大維度分組，以周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，指引教師積累案例、反思實(shí)踐，為研究工作積累大量一手素材。

教學(xué)層面，從“只知道教”走向“問教要案例”。教學(xué)工作是案例生發(fā)的土壤，有指向性的案例往往是研究方向的孵化器。鑒于大多數(shù)教師只知道教學(xué)不知道積累案例，學(xué)校在“周五筆會(huì)”的內(nèi)容中明確提出“案例專題系列”的要求?？紤]到經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不同，要求1一3年的新教師僅積累簡(jiǎn)單案例，依托備課本和聽課本，從自己的教學(xué)實(shí)際和所聽所學(xué)中，提取亮點(diǎn)或疑惑，甚至失敗的小片段，即時(shí)記錄感受，及時(shí)整理。3年以上的經(jīng)驗(yàn)型教師，要在學(xué)期初定好自己的研究主題，最好和自己參與研究的課題有關(guān)，在此基礎(chǔ)上展開案例的搜集與整理。學(xué)校要求教師積累的案例來(lái)源要廣泛，撰寫的案例要有相關(guān)的理論分析。

寫作層面，完成從“讀范本”到“懂范式”的塑形。除了聚焦研究素材，關(guān)注科研類相關(guān)文本范式，學(xué)校還針對(duì)性地幫助教師在寫作過程中樹立結(jié)構(gòu)意識(shí)和邏輯意識(shí)。掌握了科研類文本的分級(jí)規(guī)則、文章結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，教師就能在動(dòng)筆之前，把控好范式的準(zhǔn)確性、易讀性和科學(xué)性。仍舊依托“周五筆會(huì)”，學(xué)校分學(xué)科組織“前沿快傳”和“范文精讀”等活動(dòng)，由教師成長(zhǎng)中心精選各主流期刊、高質(zhì)量學(xué)術(shù)期刊公眾號(hào)中的優(yōu)質(zhì)文章、課題設(shè)計(jì)模板等，編制表格，引導(dǎo)教師提煉范本中的重點(diǎn)和精華?！扒把乜靷鳌敝饕劢姑夜娞?hào)中的優(yōu)秀案例，為教師輸送前沿、熱點(diǎn)的文章，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)?！胺侗竟矊W(xué)”時(shí)常向教師輸送課題范本和論文范本，讓教師在“讀范本”的同時(shí)“懂范本”，進(jìn)而會(huì)順著范本自主動(dòng)筆、創(chuàng)造性地動(dòng)筆。名家公眾號(hào)的讀后反饋、課題開題報(bào)告的學(xué)習(xí)反饋等，提醒教師及時(shí)記錄自身的研究感悟，促使教師在精讀高質(zhì)量的范本后，提升眼界，能對(duì)高品質(zhì)文章的行文準(zhǔn)則給出自己的理解?！胺侗竟矊W(xué)”中提供的論文精讀反饋表"以表格的形式精準(zhǔn)引導(dǎo)教師認(rèn)知文章的板塊編排、核心理念、行文邏輯等，讓教師了解常見科研文章的撰寫范式，進(jìn)而建構(gòu)出自己的表達(dá)體系。

二、“外引”+“內(nèi)驅(qū)”：增強(qiáng)教師研究的動(dòng)力

作為個(gè)體，教師單獨(dú)研究的能力很難在短期內(nèi)形成，在研究?jī)?nèi)容的敏感度、研究過程的科學(xué)性、研究思路的周密性等方面都需要一個(gè)從人門到成熟的過程。學(xué)校采用“‘外引2+‘內(nèi)驅(qū)”的形式，搭建了“內(nèi)外兼修”的培植體系，組建研究共同體，強(qiáng)化專家面對(duì)面培訓(xùn)，提升研究產(chǎn)出值，增強(qiáng)教師研究行為的聚合力、外引力、內(nèi)驅(qū)力。

（一）? 組建研究共同體，增強(qiáng)聚合力

多年來(lái)，學(xué)校組建不同的研究共同體，以成熟教師引領(lǐng)青年教師的方式，為教師研究能力提供“加速度”。

為使群體更有執(zhí)行力，學(xué)校首先從制度層面保證這一模式的有效推進(jìn)：要求全校教師100%參與課題研究，給予各級(jí)課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)在星級(jí)評(píng)定中的優(yōu)先權(quán)，確保教師研究有動(dòng)力、有規(guī)范。研究團(tuán)隊(duì)的中心成員具備一定的研究基礎(chǔ)和能力，在10人左右的集體中能有效提供正向驅(qū)動(dòng)力，帶領(lǐng)好團(tuán)隊(duì)完成研究任務(wù)。在自覺完成的基礎(chǔ)上，校科研管理部門定期組織研究群的中心人員展開階段小結(jié)與推進(jìn)會(huì)，跟蹤團(tuán)隊(duì)研究成果，通過中心成員管理，幫助全校教師明確研究軌跡。

以“課題群落”的形式集合研究小團(tuán)體，其優(yōu)勢(shì)除了上文提到的團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)，更大的意義在于：研究領(lǐng)域的精準(zhǔn)導(dǎo)航。一名已經(jīng)具有成熟研究計(jì)劃與指導(dǎo)思想的領(lǐng)頭人，能啟迪跟隨者的思考，促進(jìn)群體成員平時(shí)落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而提高研究成果的產(chǎn)出質(zhì)量。

（二）? 強(qiáng)化專家面對(duì)面培訓(xùn)，增強(qiáng)外引力

不接觸前沿的思想、不聆聽先行者的聲音，教師的教學(xué)與研究都會(huì)桎梏于眼前的小天地，不得進(jìn)益，缺乏創(chuàng)新。學(xué)校強(qiáng)化專家面對(duì)面培訓(xùn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持以專家直培的形式，激發(fā)教師的創(chuàng)新力，使教師研究不僅始終立足實(shí)踐，還有更高的站位。

專家直培，主要有“分學(xué)科講學(xué)”與“全學(xué)科科研講座”兩種方式，確保擴(kuò)大科研培訓(xùn)的輻射范圍，并關(guān)注落實(shí)學(xué)習(xí)成果的反饋。例如，約請(qǐng)全國(guó)教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者、省特級(jí)教師等來(lái)校講學(xué)，向教師傳遞成熟先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念;約請(qǐng)市、區(qū)名師工作室或教師發(fā)展中心等專家，指引教師走近更優(yōu)質(zhì)的課堂、更精品的項(xiàng)目研究%且織教師與市、區(qū)名師工作室成員同臺(tái)教學(xué)，或聆聽特級(jí)教師的前沿研究理念與成果。此外，還約請(qǐng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等前沿學(xué)術(shù)雜志的編輯老師、教科院科研領(lǐng)域的專家等，面向全體教師，進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)直培，為教師寫作能力的提升提供支架。

每次的直培活動(dòng)，我們都堅(jiān)持有反饋，有評(píng)價(jià)：制學(xué)習(xí)反饋表，評(píng)價(jià)公示教師的反饋結(jié)果，激勵(lì)教師學(xué)有所思、學(xué)有所獲，在科研創(chuàng)新之路上走得更堅(jiān)實(shí)。

（三）提升研究產(chǎn)出值，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力

教師研究行動(dòng)中的每一次突破，除了外力支持，更需要自生強(qiáng)大的研究力做支撐。學(xué)校聚力于教師研究的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，多層級(jí)跟進(jìn)和敦促教師自覺研究，提升研究產(chǎn)出值，增強(qiáng)教師研究?jī)?nèi)驅(qū)力，確保前期的努力出成效。

顯研究過程之“效”。前期的實(shí)踐積累加理論引領(lǐng)，使一大批教師意識(shí)到了研究的重要性，產(chǎn)生了研究的自覺需求，但是在“做出來(lái)”到“寫出來(lái)”的過程中，教師普遍反映存在不確定、不自信的情況。因此，學(xué)校科研管理中心探索出“層級(jí)式跟進(jìn)”模式，在論文和課題的選題、成稿過程中密切跟蹤，及時(shí)助力。以課題立項(xiàng)為例，學(xué)校堅(jiān)持每年把控校級(jí)課題立項(xiàng)的數(shù)量與質(zhì)量：每一個(gè)校級(jí)課題的成立，都要經(jīng)過嚴(yán)格的立項(xiàng)與論證過程，經(jīng)論證、修改合格的課題才可獲得市、區(qū)級(jí)課題申報(bào)的通行證。每年3月，由教師成長(zhǎng)中心確定本年度校級(jí)課題申報(bào)相關(guān)事宜，提供校級(jí)課題評(píng)審表、研究方向參考書、評(píng)審書撰寫范本等有價(jià)值的資料，供教師學(xué)習(xí)。3—4月，在初步篩選的基礎(chǔ)上，教師成長(zhǎng)中心約請(qǐng)校內(nèi)主持過國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的經(jīng)驗(yàn)型教師，分學(xué)科為教師的申報(bào)書“把脈”。教師利用一周左右的時(shí)間修改，并再次上交成稿。教師成長(zhǎng)中心審核過關(guān)的課題給予立項(xiàng)，公示于校園網(wǎng)，并優(yōu)先推薦參加區(qū)級(jí)課題申報(bào)。教師論文撰寫的層級(jí)跟進(jìn)也與課題立項(xiàng)相似。例如，利用暑期開展“科研培訓(xùn)周”活動(dòng)，進(jìn)一步跟進(jìn)文章的精修。在教師已經(jīng)拿出成稿的基礎(chǔ)上，教師成長(zhǎng)中心利用暑期前的一周左右時(shí)間，以教師自改、同伴互評(píng)互改、專家一對(duì)一精改相結(jié)合的方式推進(jìn)。

顯研究成果之“效”。為強(qiáng)化教師的自覺研究行為，提升教師參與研究的積極性，學(xué)校除了在過程中不斷助力，更關(guān)注教師研究成就感的獲得、幸福感的提升。首先，各級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先享有優(yōu)先權(quán)。教師的每一項(xiàng)研究成果，都能為他們優(yōu)先參與各級(jí)、各類競(jìng)評(píng)活動(dòng)“加權(quán)”。例如，每學(xué)年的星級(jí)教師評(píng)選，對(duì)教師的課題參與情況和論文撰寫情況都有明確的量化要求。在職稱晉升工作中，每位參評(píng)教師的教學(xué)研究成果都會(huì)以大會(huì)匯報(bào)的形式向全體教師公示，接受全體教師的檢閱與評(píng)價(jià)。秉承公平公正的原則，每一位教師的研究成果都會(huì)為自己的職業(yè)發(fā)展錦上添花。其次，各類平臺(tái)“為你點(diǎn)贊”。校長(zhǎng)室非常關(guān)注每一個(gè)課題的成功立項(xiàng)、每一個(gè)論文評(píng)比賽事的結(jié)果，第一時(shí)間在全體教師微信群為課題主持人和論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表的教師點(diǎn)贊，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)他們的鉆研精神。每一項(xiàng)科研領(lǐng)域重大的賽事或評(píng)審活動(dòng)，發(fā)展中心都會(huì)專門撰寫公眾號(hào)推文，向全校師生推送，與家長(zhǎng)、學(xué)生共享榮譽(yù)與喜悅。再次，學(xué)習(xí)培訓(xùn)享有優(yōu)先權(quán)。學(xué)校會(huì)將優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的優(yōu)先權(quán)給予參與自主研究成績(jī)顯著的教師，以持續(xù)性激勵(lì)教師成長(zhǎng)。例如，小雯老師是學(xué)校90后教師的杰出代表，上進(jìn)好學(xué)、樂于鉆研，對(duì)教科研更是有意愿、有靈氣、有毅力。工作第三年，就在學(xué)校搭建的良好平臺(tái)上不斷打磨、不斷改進(jìn)、嶄露頭角。她申報(bào)的課題成功獲得校級(jí)立項(xiàng)、撰寫的論文一舉奪得江蘇省“教海探航”論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。學(xué)校推薦她代表獲獎(jiǎng)選手參加了“教海探航”頒獎(jiǎng)典禮，給予了她區(qū)英語(yǔ)教師基本功競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，更支持她參加“雛燕”培訓(xùn)計(jì)劃遴選，赴澳大利亞進(jìn)修。小雯老師的成功，充分體現(xiàn)了教學(xué)與研究的相輔相成、良性互驅(qū)作用。

一種能力的養(yǎng)成，需要有效的激發(fā)、引導(dǎo)和輔助，以及適當(dāng)力度的約束。通過豐盈“供給側(cè)”、驅(qū)動(dòng)“需求側(cè)”，學(xué)校引領(lǐng)教師走上了有序、漸進(jìn)的教育科研修煉之路，大批教師因此而獲得成長(zhǎng)、發(fā)展。在已有的模式基礎(chǔ)上，學(xué)校將繼續(xù)精益求精，打開視野、拓寬思路、基于需求，為教師綜合能力提升提供最大的助推力。

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（吳群英，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)校長(zhǎng)。常州市優(yōu)秀教育工作者。顧紅亞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)。常州市學(xué)科帶頭人，武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者。）