讓數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”的方法探析

徐筠

摘? 要：在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施豐富的當(dāng)下，數(shù)學(xué)課堂更是精彩紛呈，在這種“熱鬧”的課堂氛圍下，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”卻漸漸隱匿?？v觀現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不同程度地出現(xiàn)了“數(shù)學(xué)化”的傾向，有的教學(xué)過于注重形式的創(chuàng)新，而淡化了數(shù)學(xué)本質(zhì);有的教學(xué)過于追求熱鬧的場面，而忽略了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，數(shù)學(xué)課在“生活味”越來越濃的同時，“數(shù)學(xué)味”已變得越來越淡，使得數(shù)學(xué)課堂漸漸失去了原有的思維魅力，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的失衡。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)味;數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)本質(zhì);數(shù)學(xué)思考

一、數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生活動的過程，是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，是讓學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，也是師生共同成長發(fā)展的過程。新課程實施以來，教師的教育觀發(fā)生了新的變化，課堂上出現(xiàn)了許多新的變化。可隨著課改的不斷深入，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)：面對新課程眾多的先進(jìn)理念該如何在教育實踐中具體體現(xiàn)并收到實際的教育效果，并非完全依靠熱情，它應(yīng)該需要教師不斷探索，是一個長期而復(fù)雜的過程。課改以來，課堂中花樣百出的活動一個接一個，看似高潮迭起，實則“華而不實”。課堂上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是一環(huán)緊扣一環(huán)，看似 “井然有序”，但環(huán)節(jié)之間缺少邏輯的聯(lián)系，缺少必要的整合。學(xué)生情緒看似高昂，但喧鬧的課堂背后缺少了冷靜的思考與理性的分析。更有甚者，40分鐘聽下來，說是數(shù)學(xué)課，實則更像美術(shù)課、品德課、手工課……

事實上，每一門學(xué)科都有自己的任務(wù)要完成，數(shù)學(xué)課要保持“數(shù)學(xué)味”作為教師課堂中始終要堅守的是數(shù)學(xué)的陣地，跳出熱鬧的課堂，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，那該如何關(guān)注數(shù)學(xué)的本身呢？以下是我對如何打造本色課堂，讓教學(xué)充滿“數(shù)學(xué)味”這一問題的一些感悟。

案例1：小學(xué)數(shù)學(xué)四上的“策略”片段：課堂上教師設(shè)計了“打撲克”“田忌賽馬”等活動，意在通過這些活動讓學(xué)生形成解決問題是要講究策略的數(shù)學(xué)思想。整堂課教師與學(xué)生的活動，圍繞怎樣玩撲克才能獲勝和田忌賽馬怎樣獲勝而展開。教師的講解不可謂不細(xì)致，比賽的過程展示得不可謂不生動，學(xué)生對賽馬策略的理解當(dāng)然也就有了水到渠成的透徹。但并非真的只是讓學(xué)生在本節(jié)課知道這場賽馬的故事經(jīng)過。

案例2：一位教師上“噸的認(rèn)識”一課，為了對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育，進(jìn)行了如下組織。教師：同學(xué)們，玲玲家上個月用水7噸，當(dāng)玲玲知道我們國家還是一個缺水的國家，很多地方飲水都有困難，玲玲家決定這個月節(jié)約用水1噸。請大家?guī)土崃峒页龀鲋饕猓鯓庸?jié)約用水？學(xué)生1：這個月只洗兩次澡。學(xué)生2：用洗臉的水洗腳。教師：說得好，也就是說水可以重復(fù)利用。學(xué)生3：可以用洗臉的水洗腳，洗腳的水沖廁所。學(xué)生4：洗完菜的水也可以先留著，還可以做別的用。學(xué)生5：漱口的時候，要關(guān)好水龍頭。但此提問背離了數(shù)學(xué)課堂的初衷。

反思自己的課堂，似乎也有類似的經(jīng)歷：一堂課下來，自己都有些懷疑學(xué)科特色是否明顯。更有在有些研討會上，聞聲“這節(jié)課上的是語文還是數(shù)學(xué)？”。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在了課程改革的數(shù)學(xué)課堂上，不得不讓我們反思：我們的數(shù)學(xué)課的確是有了“生活味”，但卻沒有了“數(shù)學(xué)味”。

二、數(shù)學(xué)課堂缺少“數(shù)學(xué)味”的原因

上述案例關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，具有濃濃的“生活味”。教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)用來滲透環(huán)保教育，這種做法某種意義上還應(yīng)該得到肯定。但卻無法完成數(shù)學(xué)教學(xué)的特定任務(wù)，教師沒能從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來處理這些問題。真實的生活不能等同于數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白與無力。為什么數(shù)學(xué)課會嚴(yán)重缺失數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”？有以下幾個方面的原因：

1. 數(shù)學(xué)課堂中缺少數(shù)學(xué)思維活動。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，對這句話的理解偏差使我們的一些數(shù)學(xué)課堂中組織了大量的沒有思維的“活動”，“數(shù)學(xué)活動”只見“活動”不見“數(shù)學(xué)”，觀察、操作、比較、概括、猜想等數(shù)學(xué)思維活動過程得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味”。

2. 數(shù)學(xué)課堂中沒有揭示出數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)方法的形成數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)方法的形成總是有其必要性的，不揭示這種必要性的課堂教學(xué)，就缺少了“數(shù)學(xué)味”。

3. 數(shù)學(xué)課堂刻意追求學(xué)科的整合與滲透綜合發(fā)展，學(xué)科整合等是時下流行的說法，站在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的角度考慮，這種理念無疑是正確的。然而，與其他所有學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)學(xué)科也有其自身特點，有其特有的教育功能，能在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”中起到獨特的作用，忽視這種作用而刻意追求學(xué)科的整合與滲透是不正確的。

三、數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”的措施

新課程強調(diào)了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)讓課堂充滿情趣和快樂，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這是極大的進(jìn)步但又暴露出極大的不足：學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、情緒情感只停留在比較淺的層面，而沒有與各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求緊密結(jié)合，于是表面熱鬧的課堂卻“語文課不像語文課”“數(shù)學(xué)課不像數(shù)學(xué)課”。教師應(yīng)從以下幾方面入手加以改進(jìn)：

1. 教學(xué)設(shè)計，凸顯“數(shù)學(xué)味”?！皩W(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，所以在教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓這些成為數(shù)學(xué)課堂的有效資源和鋪墊，從而讓教學(xué)目標(biāo)在課堂上凸顯。創(chuàng)設(shè)情境和課堂活動只是學(xué)生獲取知識的有效手段，真正的數(shù)學(xué)方面的知識與能力是要在這些活動中完成的。教師既要充分利用這些實踐活動活化課堂，點燃學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的思維積極性，又要有效避免生活化的例子和實踐活動喧賓奪主干擾課堂。教學(xué)設(shè)計要注重知識的系統(tǒng)性，連貫性和完整性。

2. 教學(xué)導(dǎo)向，把握“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和合作者，但更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得漫無邊際，回答問題和思維的方向偏離本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)、糾偏。不能從形式上追求熱鬧和花哨，完成教學(xué)目標(biāo)才是數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)。

3. 思維沖突，圍繞“數(shù)學(xué)味”。三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”是新課程的特色，它關(guān)注了學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)，關(guān)心學(xué)習(xí)過程中主動性與自覺性，為學(xué)生最終形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣肩負(fù)重任。數(shù)學(xué)獨特的情感態(tài)度價值觀是了解并信任數(shù)學(xué)基本思想方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中，在運用數(shù)學(xué)基本思想方法的過程中檢驗這一價值，從而成功激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基本思想方法的喜愛，最終養(yǎng)成“愛數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)、愛用數(shù)學(xué)”的態(tài)度。

四、結(jié)語

在新課程實施后的當(dāng)下，教師要靜下心來，慢慢思索我們所走過的新課程探索之路，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，真正走入新課程。但是關(guān)注“數(shù)學(xué)味”，絕不意味著否定數(shù)學(xué)生活化，恰恰相反，這是在更高的層面上肯定了數(shù)學(xué)生活化的價值，也是為了更好地將“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的理念落到實處，讓全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時使一部分學(xué)生有更快的發(fā)展——獲得更多的數(shù)學(xué)思想方法和思維方式，傳承優(yōu)良的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于“瀏覽”層面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]廖桔仙. 讓數(shù)學(xué)課堂還璞歸真[J]. 學(xué)苑教育，2013（04）：52.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）