班級(jí)管理中的“管”和“理”

馮沖

摘? ? 要：班主任作為一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，其班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。班主任的工作既要有“管”又要有“理”：“管”是要求、規(guī)范、約束和督促，“理”是引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒和感染?！肮堋焙汀袄怼钡年P(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系：“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和執(zhí)行力，“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。只有將“管”“理”有機(jī)融合在一起，才能讓班級(jí)有序進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任工作;師生關(guān)系

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，班級(jí)管理是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。班主任作為一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，其班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。有效的班級(jí)管理方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生向上向善的品性。班主任的工作既要有“管”又要有“理”：“管”是要求、規(guī)范、約束和督促，“理”是引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒和感染?！肮芾怼保裙芎罄?，先有外部的掌控，后有內(nèi)部的育人。

一、張弛有度，“管”在無(wú)形

（一）讓學(xué)生在班級(jí)有歸屬感

在班級(jí)建設(shè)之初，班主任應(yīng)組織召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生自主結(jié)合實(shí)際情況確定班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)規(guī)定，以此增強(qiáng)自我約束的能力。班主任還應(yīng)不斷優(yōu)化值日班長(zhǎng)責(zé)任制、學(xué)習(xí)小組之間的互助互評(píng)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都在管理班級(jí)、服務(wù)班級(jí)、幫助他人、約束自己中找到各自的位置，并獲得歸屬感，真正成為班級(jí)的主人。

（二）建立有凝聚力的班干部隊(duì)伍

班干部對(duì)班級(jí)、班主任的重要性不言而喻。班干部的選拔和培養(yǎng)，是一個(gè)班級(jí)能否形成良好班風(fēng)的重要因素，所以要有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，如：品行端正，有正能量;關(guān)心集體，責(zé)任感強(qiáng)，工作熱情，肯吃苦，能嚴(yán)格要求自己;在同學(xué)中有一定的威信，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，且有一定的號(hào)召力和組織力;能獨(dú)立思考，有主動(dòng)進(jìn)取精神，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題的方法。

班干部隊(duì)伍建立后，要讓其開(kāi)展班級(jí)工作，還需要一個(gè)“幫扶”與“放手”的過(guò)程。首先，班主任要幫扶班干部，在班干部獨(dú)立開(kāi)展工作之初，讓其明確自己的工作內(nèi)容，抓好每一個(gè)“第一次”：第一次主持班會(huì)，第一次組織班干部會(huì)議，第一次組織班級(jí)活動(dòng)……“第一次”的經(jīng)歷對(duì)班干部的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。其次，班主任還需要放手。如筆者在初一學(xué)生開(kāi)展六一兒童節(jié)慶?；顒?dòng)時(shí)，只在物料的準(zhǔn)備、人員的安排、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的布局等方面向班長(zhǎng)提出大方向的要求，其他都放手讓學(xué)生操辦。而作為旁觀者，筆者在活動(dòng)結(jié)束之后，根據(jù)自己對(duì)活動(dòng)的觀察與班干部一起對(duì)活動(dòng)作了總結(jié)：對(duì)成功之處給予充分的肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)，比如布置教室時(shí)場(chǎng)面比較混亂，互動(dòng)節(jié)目應(yīng)注意帶動(dòng)全班而不是只有部分同學(xué)。大膽放權(quán)、學(xué)會(huì)賞識(shí)，會(huì)收到許多意想不到的效果。雖然有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)紕漏，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本身就是一種歷練、一種成長(zhǎng)。

（三）以身作則地引導(dǎo)

教師在學(xué)生心目中是神圣的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。班主任是學(xué)校里接觸學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)、開(kāi)展教育最多的教師，對(duì)學(xué)生的影響更是直接。

入學(xué)伊始，筆者發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能做到主動(dòng)向老師問(wèn)好。對(duì)此，筆者作了一定的引導(dǎo)，但效果并不理想，甚至有些學(xué)生只是迫于壓力而當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成。有一次，一位學(xué)生在家校本中提問(wèn)：“為什么我們問(wèn)好，有時(shí)候不被理睬？”這讓筆者豁然開(kāi)朗：人人平等、師生平等，為什么非要等著學(xué)生向我們問(wèn)好呢？此后，筆者便主動(dòng)向班上不主動(dòng)問(wèn)好的學(xué)生問(wèn)好。以身作則的力量是巨大的，至初三畢業(yè)，各種日常問(wèn)候語(yǔ)成為班級(jí)所有學(xué)生的一種習(xí)慣。

班級(jí)衛(wèi)生是班級(jí)精神風(fēng)貌的重要體現(xiàn)。班級(jí)衛(wèi)生光靠值日班長(zhǎng)和值日小組幾個(gè)人的力量往往是不夠的。班上有紙屑，用命令的方式讓學(xué)生收拾能立竿見(jiàn)影，但長(zhǎng)期而言這種方式卻并不奏效。此時(shí)，如果班主任自己彎腰撿起來(lái)或是拿掃把掃一掃，就能起到很好的示范作用?！皩W(xué)高為師，身正為范。”教師良好的習(xí)慣能在無(wú)形中影響著學(xué)生。

（四）從“有形”的“管”走向“無(wú)形”的“管”

在不斷的熟悉中，學(xué)生對(duì)紙面上的班規(guī)細(xì)節(jié)往往就拋之腦后了。對(duì)此，在初三的第一節(jié)班會(huì)課，筆者讓學(xué)生思考“新學(xué)年對(duì)班級(jí)有何期待”，思考如何努力、怎樣進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生以月為單位制訂個(gè)人目標(biāo)，并以個(gè)人力量帶動(dòng)班級(jí)發(fā)展。良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的“無(wú)形”影響比專斷式的“有形”管理更有效，在講求高效學(xué)習(xí)的初三，這也是取得良好效果的一種班級(jí)管理方式。

二、情感溝通，“理”通人心

教育工作千條萬(wàn)條，德育工作是第一條。學(xué)生的教育離不開(kāi)嚴(yán)格的紀(jì)律約束，也離不開(kāi)有溫度的老師、有溫度的教育。人與人是需要情感的溝通和交流的，抓住學(xué)生的心才能把握好班級(jí)的走向。

（一）對(duì)學(xué)生的管理要有情感投入

善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生講述自己的故事，是拉近與學(xué)生距離的一個(gè)不錯(cuò)方法。班主任應(yīng)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，注意他們的情緒變化，讓他們充分展示自己的內(nèi)心世界，真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)。

班主任應(yīng)盡可能地發(fā)揮家校聯(lián)系本的功效，這莫過(guò)于“用心”二字。為了適合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者制訂了不同版本的家校聯(lián)系本。初一上學(xué)期，設(shè)置“我的心情、家長(zhǎng)心聲”板塊，以方便深入了解學(xué)生和家長(zhǎng)的想法。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的日日批，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)并不能堅(jiān)持下來(lái)，特別是在期中、期末前。此后，筆者調(diào)整了周次安排，但發(fā)現(xiàn)家校本上客套話較多，并不能從中得到有用信息。因此，在初一六一兒童節(jié)這個(gè)特殊日子，筆者和學(xué)生約定將家校聯(lián)系本改成自己的創(chuàng)意本，并于周三上交，稱之為“周三見(jiàn)”。這幫助筆者及時(shí)了解班級(jí)問(wèn)題、學(xué)生之間的矛盾，從而可以較早地避免問(wèn)題的發(fā)生或惡化。在初二下學(xué)期，面對(duì)新冠肺炎疫情后返校的學(xué)生，考慮到學(xué)生面臨中考的壓力，筆者在家校聯(lián)系本上設(shè)置了新的板塊“開(kāi)心三件事、吐槽三件事”。偶爾的夸獎(jiǎng)、提醒和點(diǎn)撥，讓筆者和學(xué)生順利地度過(guò)了艱難的一學(xué)期。批閱家校聯(lián)系本，可以把脈班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，洞察學(xué)生的心理、思想及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以在批評(píng)學(xué)生時(shí)隱去老師的“怒容”，可以促使性格內(nèi)向、膽小、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生與班主任展開(kāi)交流。

師生之間的交流是多樣化、多渠道的。除了無(wú)聲的交流，也可以是一個(gè)贊賞的笑容、一次不經(jīng)意的提問(wèn)、一番促膝長(zhǎng)談。在傾聽(tīng)中，班主任可以及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶與指導(dǎo)。

（二）做一個(gè)有儀式感的班主任

《小王子》中有這樣一番對(duì)話：

狐貍說(shuō)：“最好還是在原來(lái)的那個(gè)時(shí)間來(lái)，比如說(shuō)你下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開(kāi)始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越感到幸福。到了四點(diǎn)鐘的時(shí)候，我就會(huì)坐立不安;我就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福的代價(jià)。但是，如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道在什么時(shí)候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定儀式感。”“儀式感是什么？”小王子問(wèn)道。狐貍說(shuō)：“這也是一種早已被人忘卻了的事，它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。”

班主任應(yīng)從心出發(fā)親近學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生一起用特別的方式標(biāo)記成長(zhǎng)，讓師生關(guān)系更加親密。

雖然初二、初三的學(xué)生不再過(guò)兒童節(jié)，但每一年的兒童節(jié)，筆者都會(huì)用一封手寫(xiě)的信，復(fù)盤(pán)過(guò)去一年的得失，展望未來(lái)的一年：第一年，給“你”一張過(guò)去的照片（開(kāi)學(xué)初第一次見(jiàn)面時(shí)的照片），勾畫(huà)未來(lái)一年“你”的模樣，愿“我們”能夠構(gòu)建“良好的師生關(guān)系”;第二年，給“你”一封關(guān)于過(guò)去一年的信件，愿“我們”在未來(lái)的一年“聚精會(huì)神搞學(xué)習(xí)”;第三年，給“你”過(guò)去三年所有的記憶，愿“我們”在最后的十幾天，勇敢（克服心魔）、堅(jiān)持（克服學(xué)習(xí)高原）、努力（克服心理飽和），再給“你”幾點(diǎn)關(guān)于未來(lái)人生的提醒。學(xué)生喜愛(ài)、期待這份禮物和驚喜，也呵護(hù)每一次的祝愿，并以此作為“無(wú)形”的自我約束。

每一次班會(huì)、每一次活動(dòng)、每一次外出、每一次開(kāi)學(xué)，筆者都用照片記錄下一點(diǎn)一滴;生日是成長(zhǎng)的見(jiàn)證，對(duì)每個(gè)人都有特殊的意義，對(duì)班集體也是如此，每年筆者都給學(xué)生過(guò)集體生日，使之成為學(xué)生的生命成長(zhǎng)儀式;在中考倒計(jì)時(shí)100天、70天、30天、10天等學(xué)生感到疲憊、緊張、焦慮的日子，筆者和學(xué)生分享“一路同行”的“可樂(lè)”、“前程似錦”的“機(jī)票”、“金榜題名”的“高粽”，激勵(lì)他們行穩(wěn)致遠(yuǎn)、奔赴山海。

綜上所述，“管”和“理”的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系：“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和執(zhí)行力，“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。只有將“管”“理”有機(jī)融合在一起，班級(jí)管理才會(huì)走向一條良性循環(huán)的道路。