“講好校園故事”，落實立德樹人根本任務(wù)

趙海亮

摘? ? 要：“講好校園故事”是“講好中國故事”的重要組成部分。學(xué)?？赏ㄟ^“講好校園故事”，落實“立德樹人”根本任務(wù)，從而展現(xiàn)自身的教育形象。在教育現(xiàn)代化的偉大進(jìn)程中，“講好校園故事”應(yīng)強化“立足本土”“形象塑造”“文化傳播”“關(guān)系構(gòu)建”四方面的意識。

關(guān)鍵詞：校園故事;立德樹人;教育形象

“講好中國故事”是黨的十九大報告提出的明確要求，是以習(xí)近平總書記為核心的黨中央提出的重要任務(wù)。“講好校園故事”是“講好中國故事”的重要組成部分。學(xué)校可通過“講好校園故事”，落實“立德樹人”根本任務(wù)，從而展現(xiàn)自身的教育形象。

“講好校園故事”不是小事，而是關(guān)涉立德樹人的大事。它不僅需要包括中小學(xué)校等在內(nèi)的各領(lǐng)域的具體實踐，也需要相應(yīng)的路徑跟進(jìn)與規(guī)律研究?！皬V大文藝工作者要立足中國大地，講好中國故事，塑造更多為世界所認(rèn)知的中華文化形象，努力展示一個生動立體的中國，為推動構(gòu)建人類命運共同體譜寫新篇章。”習(xí)近平總書記在中國文聯(lián)第十一次全國代表大會、中國作協(xié)第十次全國代表大會開幕式上的講話，深刻闡明了“講好中國故事”所必須強化的“立足本土”“塑造形象”“傳播文化”“構(gòu)建關(guān)系”四方面意識。學(xué)校只有遵循這一思想，才能使“講好校園故事”不至于凌空蹈虛、瑣碎無章。對此，浙江省衢州高級中學(xué)進(jìn)行了積極嘗試，并由此獲得了四方面的新認(rèn)知。

一、“講好校園故事”，必須強化“立足本土”意識

所謂“校園故事”，就是與廣大師生休戚相關(guān)的各種大事小事。從起點把握上來看，校園故事應(yīng)聚焦于教育教學(xué)的現(xiàn)場，致力于講述現(xiàn)實實踐的教育故事。因為這樣的故事是真實、鮮活的，并且具有可知可感的情境的。校園故事必須要以本土為根脈，猶如古希臘神話中的巨神安泰，只有腳踩大地，才能擁有10倍于身體的力量。立足本土的校園故事，直視的是校園生態(tài);立足本土的校園故事，彰顯的是校園特色;立足本土的校園故事，體現(xiàn)的是教育自信;立足本土的校園故事，呈現(xiàn)的是強大的生命力。

要想講好校園故事，就必須深知校園故事。廣大師生是故事的主角，學(xué)校管理者只有深入教育教學(xué)一線，在校園里行走，聽師生之所聽，想師生之所想，修煉一種“看得見”的能力，才能使校園故事從真實中生成?！懊恳晃粠熒加谐蔀楣适轮鹘堑目赡堋?，“每一個教師都希望被看見”，明白了這一點，校園故事就一定會越講越精彩。這就要求校園故事的講述者要培育一種“我在現(xiàn)場”的意識和能力，懂得校園中的一切人和事都與自己有關(guān)系。

作為校長，筆者要求自己經(jīng)常走到師生工作學(xué)習(xí)的現(xiàn)場去：努力嘗試用發(fā)現(xiàn)的視角，去了解、收集校園里每一個生命的日常狀態(tài)，把發(fā)現(xiàn)的“新鮮素材”記錄下來;盡量到教室里去走走看看，和學(xué)生聊聊天，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“故事”，比如他們手繪的教師卡通畫、黑板報和創(chuàng)意書簽，同學(xué)之間幽默對話的小紙條，擺放在講臺上的班級吉祥物，追逐夢想的勵志文字，等等。筆者會把自己每天中午食堂用餐的水果，贈送給向老師問好最響亮、最陽光的學(xué)生，體味尋常互動的快樂;會把鼓勵的話語寫在教室的黑板上，給學(xué)生的成長注入一份力量;還會在乒乓桌前與學(xué)生切磋幾板，讓他們體味“扣殺校長”的快意。

筆者也愿意走進(jìn)教師，和他們一起直面教育現(xiàn)實中瑣碎繁雜的現(xiàn)象與問題，對真實發(fā)現(xiàn)的教育細(xì)節(jié)進(jìn)行理性思考。比如，每天中、晚餐后，筆者都會約請不同的教師在操場上走上幾圈，聊聊瑣碎的日常。教師們把這稱為“校長有約”。在這個“約會場”里，筆者與語文教師探討過古詩文教學(xué)的文化立場，與美術(shù)教師交流過如何用吉他奏出的樂聲來享受孤獨，與技術(shù)教師談?wù)撨^脫口秀的表演技巧，與臨時工聊過減肥和工資待遇……幾乎在每一個教育教學(xué)現(xiàn)場，筆者都在努力用發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)師生身上的美好，傳遞各種各樣的感動。

當(dāng)然，我們也必須要明白，立足校園，不等于故步自封。如果我們僅僅是囿于校園講述故事，那就變成了自說自話、自娛自樂。我們應(yīng)把教育故事放在教育大局中去講述，這樣講出來的教育故事才能具有精神。

二、“講好校園故事”，必須強化“形象塑造”意識

教師作為教育事業(yè)的第一資源，其形象直接關(guān)系到學(xué)生的成長和未來，立德樹人需要充分發(fā)揮教師形象的示范作用。樹立良好的教師形象，對完成立德樹人根本任務(wù)具有特殊意義。那么，如何在文化自信、科技革新、多元發(fā)展的新時代樹立良好的教師形象呢？這是我們必須思考和面對的問題。從指向性維度來看，講述校園故事不能停留在對故事的還原性陳述上，還要關(guān)注到能引起人的思想或感情活動的具體形態(tài)與姿態(tài)，也就是教育形象的塑造上來。校園故事的講述，能夠成為教師良性形象塑造的有效路徑。成功的校園故事形象塑造就是在成就教師，而成就教師就是在成就學(xué)校，成就學(xué)校就是在成就學(xué)生。

校園故事中的形象就是最現(xiàn)實的形象范例。講述校園故事就是在充分發(fā)揮榜樣教育的力量。在現(xiàn)行的榜樣教育中，選取的形象范例非常優(yōu)秀，但其體現(xiàn)出來的師德品行，往往是普通教師難以踐行的，這使得普通教師高度認(rèn)可卻又感覺難以企及，從而陷入“心向往之而不可至”的困境。與此相較，校園故事形象生在校園里，長在師生中，具有校園生活鮮活與質(zhì)樸的底色。其貼近師生、貼近教育生活的實際，表現(xiàn)方式自然真實，展現(xiàn)出了獨特的真實性、易感性和示范性，能使教師感受到榜樣的示范標(biāo)準(zhǔn)可知、可感、可敬、可行與可及。當(dāng)我們把校園故事的講述聚焦在身邊的案例發(fā)現(xiàn)上，那校園形象的喚醒價值也就會充分呈現(xiàn)出來。

校園故事形象的塑造關(guān)鍵在于貼近真實的教育生活。故事形象的對象選用應(yīng)從教育教學(xué)一線挖掘，并做到多層次、多維度選取，盡可能呈現(xiàn)多元化的特點，盡可能讓教師在真實的教育故事情境中人人、時時、事事可見。在我校的校園故事里，有退休前用飯卡請學(xué)生吃飯的老書記，有被學(xué)生畫成表情包的女教師，有佇立在櫻花樹下尋美的少年，有為學(xué)生親手制作盲盒禮物的班主任……這些校園故事形象覆蓋到了師生群體的目標(biāo)定位、職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)進(jìn)階，為不同發(fā)展類型的教師提供了與自身發(fā)展相契合的典型范例。在教師職業(yè)進(jìn)階的不同階段，它們都能幫助教師錨定師德培育的形象標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生強烈的育人共鳴，進(jìn)而自覺向身邊的形象范例趨近，從而形成一種自我教育、自我成長的能力。

三、“講好校園故事”，必須強化“文化傳播”意識

學(xué)校文化需要故事傳播。一所學(xué)校看得見的是校園，看不見的是師生共同的價值觀和學(xué)校文化。教師與學(xué)生是學(xué)校文化的共生主體，由師生共同演繹的校園故事蘊涵著豐富的學(xué)校精神。

故事，是校園軟文化傳播的重要載體。故事一頭連著行動，另一頭連著文化。故事需要人的行動來創(chuàng)造，人的行動通過故事得以傳播。故事沉淀為文化價值觀，引導(dǎo)人們的行為。用校園故事承載校園文化，是故事能夠內(nèi)化為教師立德樹人涵養(yǎng)的根本所在。真真切切的校園故事入耳、入腦、入心，才能夠使愛崗敬業(yè)、溫暖傳達(dá)、愛心回響等優(yōu)良校園文化，內(nèi)化為教師個人的核心價值追求，并促使教師自覺、規(guī)范地貫徹落實到日常工作和行為中去。

好的道理往往蘊含在一些平實的故事之中。校園故事貼近師生生活，蘊含著豐富的教育意蘊。講述校園好故事，融學(xué)校精神文化于講述之中，讓我們的教育更接地氣、更具有感染力。學(xué)生講述老師的故事，讓高尚師德文化通過學(xué)生之口傳播，就會產(chǎn)生更大的影響力和更強的感召力;教師講述學(xué)生的故事，為師者的用心體察更能挖掘故事中蘊含的情感溫度，引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)生心中樹立學(xué)習(xí)的榜樣。比如，我校校園里有一面“涂鴉墻”，上面描繪著39幅學(xué)生自主創(chuàng)作的涂鴉作品。這面墻現(xiàn)在已經(jīng)成為孕育學(xué)校溫暖故事的“文化墻”。從“涂鴉墻”到“文化墻”，絕不僅僅是一個名稱的簡單變化。一方面，這面墻所呈現(xiàn)的內(nèi)容，就是日常教育教學(xué)行動創(chuàng)造出來的真實的校園故事。有了真實的故事，就有了教育教學(xué)記憶的留存，也就有了育人文化培植的現(xiàn)實素材，讓故事與教育教學(xué)行為產(chǎn)生充分的關(guān)聯(lián)。另一方面，我們不是簡單地將故事還原性地呈現(xiàn)在39塊涂鴉墻上，而是致力于將校園故事的發(fā)掘、采集、分享、評價、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)貫穿到立德樹人的全過程，讓校園故事在校園的不同對象之間、不同層級之間多向度流動。這個過程就是故事文化不斷深層積淀的過程。有了真實校園故事的創(chuàng)造，也就有了故事文化的沉淀。這樣，這面墻才能稱得上是真正意義上的“文化墻”。

筆者在前文提到，講述校園故事不能自說自話、故步自封，而要把教育故事放置在教育的大局中去思考。需要特別強調(diào)的是，學(xué)校的管理者在發(fā)現(xiàn)并塑造故事形象的同時，要特別注意故事背后深層教育價值的挖掘。這就要求學(xué)校管理者要有一種“看見”的能力，看見師生在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中有價值的日常，并且有意識地去思考背后的教育情懷和教育文化。例如，學(xué)校德育線的管理者在分享德育故事時，將故事放置在“溫暖校園”建設(shè)的校園文化背景下考量，進(jìn)而思考“什么才是有溫度的德育”，這就具有了一種文化傳播的意識。

四、“講好校園故事”，必須強化“關(guān)系構(gòu)建”意識

在這里，我們有必要探討一下什么是教育關(guān)系。教育關(guān)系有多種解讀，一般情況下特指在教育的情境下教師和學(xué)生之間的關(guān)系，但隨著教育現(xiàn)代化的不斷凸顯，教育關(guān)系強調(diào)的是在教育情境下教師、學(xué)生和學(xué)校主體之間的關(guān)系。

學(xué)校要實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，需要構(gòu)建多層良性的關(guān)系路徑。同學(xué)之間、師生之間、教師之間、師生與學(xué)校之間，需要讓情感在教育場域中雙向流動起來，讓教育教學(xué)的效能實現(xiàn)最大化。比如，在2021級新生入學(xué)時，筆者化身導(dǎo)游，給學(xué)生講述學(xué)校的校園故事。活動結(jié)束后，筆者發(fā)了這樣一條朋友圈：“開學(xué)第一課，4場，5個多小時，近800名學(xué)生。上這節(jié)課，想法很簡單，就是想讓孩子們盡快熟悉校園環(huán)境，感受學(xué)校育人文化，做好高中生涯規(guī)劃。另外，我是有一點私心的，就是想讓孩子們認(rèn)識我、熟悉我、親近我。從某種意義上說，校長和學(xué)生的距離，就是學(xué)生與學(xué)校的距離。校長塑造的與學(xué)生的親密感，能夠提升學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)知度與認(rèn)可度。學(xué)生和學(xué)校之間的距離，就在這‘逛與‘講述中，慢慢拉近了。”從中可以看出，筆者給新生講述校園故事，就是在經(jīng)營這樣一種良性關(guān)系，在構(gòu)建一種“雙向流動”的和諧關(guān)系。

校園故事的講述，對各層級良性關(guān)系的構(gòu)建所起到的作用是不可替代的。因為讓故事在自然的狀態(tài)下去教化人，可以實現(xiàn)故事喚醒價值的最大化。比如，學(xué)校一年一度的處室年終工作述職，就不僅僅是單一的工作總結(jié)匯報，而是要求分享溫暖的故事，呈現(xiàn)處室最暖心的事例。正是通過這種溫暖故事的分享，讓管理干部明白：管理不僅僅是要求，更應(yīng)該是一種服務(wù);要用最溫暖的服務(wù)構(gòu)建一種溫暖的關(guān)系。同樣，師生在故事的感化下，感受到的就不僅僅是工作完成情況的簡單告知，還會真正理解處室工作不是簡單的、硬性的、功利的，而是溫暖的、真誠的。這樣，師生就會對行政工作給予更多的信任和理解，也會對良性關(guān)系更加珍視，并自覺自愿地去構(gòu)建。

總之，在教育現(xiàn)代化的偉大進(jìn)程中，立足學(xué)?！爸v好校園故事”，展現(xiàn)良好教育形象，培育校園文化，構(gòu)建良性關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)校內(nèi)生活力，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到有效保障，進(jìn)而更好地落實立德樹人根本任務(wù)。