論新版義務教育語文課程標準的核心要義

張鑫

近年來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，義務教育的逐漸普及，人們的教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W”。為了進一步滿足人們的教育需求，義務教育階段的課程標準必須與時俱進。2022年3月，教育部發(fā)布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），進一步深化了義務教育階段語文課程內(nèi)容的改革，并宣布義務教育階段自秋季新學期開始實行新課標。通過對比研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》發(fā)現(xiàn)，新課標豐富了課程教學形式、明確了課程教學目標、整合了課程內(nèi)容，并且優(yōu)化了義務教育階段語文學科的知識結(jié)構，致力于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。下面將從整體上介紹新課標內(nèi)容上發(fā)生的新變化，接著分兩個部分展開論述新課標在課程目標和課程內(nèi)容上改革的具體內(nèi)容，最后提出相關的教學建議。通過這四個部分的論述，解讀新課標中的“教什么”“學什么”“怎么教”的基本問題。

一、新課標改革內(nèi)容上的新變化

自新課標頒布以來，語文教育界的學者們展開了廣泛地討論。對比新舊課標發(fā)現(xiàn)，新課標最顯著的變化就是條目劃分更加細致、內(nèi)容改革更加豐富。經(jīng)過十年的鉆研改進，新課標結(jié)合當下教育環(huán)境，在2011年版課標的基礎上進行了改革，使得整體內(nèi)容更加詳實，結(jié)構體系更加清晰合理。下面將分三步簡單介紹新課標在改革內(nèi)容上的新變化。

首先，新課標提出修訂原則以目標、問題、創(chuàng)新三個方面為導向。新課標在整體目標上回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，也回答了“為什么教、教什么、怎么教”的教學基本問題。同時在語文課程目標上將主題教育融入課堂，增強了課程的思想性。新課標在問題導向上以學生在學習上遇到的實際問題為研究對象，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，很大程度上增強了語文課程的可操作性。新課標在創(chuàng)新導向上指向高中語文課程的內(nèi)容，在義務教育階段創(chuàng)新性地提出了核心素養(yǎng)的概念，使得不同階段語文課程的學習過程之間銜接更加流暢，增強了語文課程的時代性，同時也是義務教育階段語文課程與時俱進的體現(xiàn)。

其次，對比研究新課標和2011年版課標的目錄部分發(fā)現(xiàn)，新課標推陳出新，優(yōu)化了整體結(jié)構。新課標將2011年版課標目錄的三個部分擴展到五個部分。其中，新課標將“課程性質(zhì)”和“課程理念”分離出來獨立成兩個部分，將2011年版課標目錄中的“課程目標與內(nèi)容”拆分為“課程目標”“課程內(nèi)容”兩個獨立的部分，細化了課程教學的內(nèi)容，更加詳實地介紹了改革后的課程目標和課程內(nèi)容。并且在課程內(nèi)容后新增了“學業(yè)質(zhì)量”為一部分，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，致力于提高全體學生的素質(zhì)。新課標在最后一部分的教學實施建議中新增了一節(jié)“教學研究與教師培訓”，致力于提升師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。新課標的附錄部分變化不大，依舊是為提升學生“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”等方面的能力而服務，羅列了古詩文、語法修辭、常用字等內(nèi)容。

最后，新課標新增的內(nèi)容有“學業(yè)質(zhì)量”和“教學研究與教師培訓”兩個部分，旨在從“學生的學”和“教師的教”兩個方面形成教學合力，提高學生和教師的素質(zhì)。教學是由教師和學生共同參與的教育活動，教師和學生都是重要的教學主體。新課標貫徹落實“以人為本”的教育理念，力求充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程發(fā)揮作用的同時，需要合格的語文教師發(fā)揮輔助引導作用，這樣才能促進學生的發(fā)展。新課標研制的學業(yè)質(zhì)量標準就是評價學生是否達到合格的知識技能水平，同時也為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了參考標準?！敖虒W研究與教師培訓”不但為提高教師的教學水平提供了建議，也為教師自身發(fā)展指明了方向。

總體來看，新課標的改革強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構、研制了學業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性、加強了學段銜接。除了新增內(nèi)容的變化，新課標在內(nèi)容改革上最突出的是課程教學目標和課程教學內(nèi)容，下面將分兩個部分詳細論述這兩個方面改革的內(nèi)容。

二、立足核心素養(yǎng)，設計課程目標

課程標準是編寫教材、規(guī)劃課程的重要依據(jù)，其中的課程目標是開展課堂教學活動的重要指向標。新課標的課程目標部分，在開頭就創(chuàng)造性地提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并在后面的“學段要求”中貫徹落實核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容。結(jié)合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”是制定高中語文課程目標的主要依據(jù)，新課標中添加“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，旨在更好地銜接初高中學段的教學內(nèi)容，這是新課標改革的重要變化。下面將分兩節(jié)詳細論述新課標中的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和具體的“學段要求”。

（一）增添核心素養(yǎng)

對比研究2011年版課標和新課標發(fā)現(xiàn)，2011年版課標中簡單提到語文素養(yǎng)，并未過多解釋，而新課標則新增了一節(jié)對核心素養(yǎng)進行了充分解釋。新課標中解釋“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，將一個整體劃分為“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面，并將其作為設計課程目標的重要依據(jù)。明確了語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，就能夠在實施的過程中樹立學生心中的文化自信，訓練學生的語言運用能力，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，最終促進學生全面發(fā)展。對比高中語文課標中的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)由“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個部分組成。由此可以看出，二者解釋的內(nèi)容相同，但劃分的順序有所差異。新課標將“文化自信”放在首位，在課程中融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，增強了課程的思想性。如此調(diào)整，在新增“核心素養(yǎng)”這個重要概念的同時又強調(diào)了文化對于課程的影響，這也是課程教學目標改革的重要變化。

（二）優(yōu)化學段要求

研究2011年版課標中設計總體目標的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，具體的課程教學目標被分為了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，當時的課標期望構筑三維目標來提高學生整體的語文素養(yǎng)。隨著人們教育需求的轉(zhuǎn)變，三維目標已經(jīng)不能滿足學生的全面發(fā)展。新課標敏銳地覺察到教育環(huán)境的變化以及學段銜接的需要，創(chuàng)新性地添加了核心素養(yǎng)作為課程教學具體目標的依據(jù)，并且根據(jù)組成核心素養(yǎng)的四個方面內(nèi)容擴展了總目標的內(nèi)容。例如添加了“建立文化自信”“養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”“豐富情感體驗和精神世界”“學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”等內(nèi)容。不同于2011年版課標中“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等簡單的學段目標，新課標提出的學段目標更加具體，條目也更加細致。在新課標中，總目標落實到具體學段稱為學段要求，即針對不同學段學生所提出的學習要求不同。新課標的學段要求，在整體上劃分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面。這四類學段要求依據(jù)核心素養(yǎng)的四個方面設計，但二者并非一一對應，而是相互融合的關系。學段要求層層遞進，遵循學不躐等的規(guī)律，充分考慮到學生的發(fā)展要求，致力于滿足不同學段學生的教學需求。

總之，新課標在課程目標的改變上新增了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這是指向高中語文課程的重要概念，也是2011年版課標從未提到的創(chuàng)新概念。新課標在總目標上立足于核心素養(yǎng)，根據(jù)不同的學段設計相應的課程目標，總結(jié)性地提出了適用于所有學段的四條要求，概括性與科學性都遠遠高于2011年版課標。所以，對比研究新舊不同課標發(fā)現(xiàn)，新課標在設計課程目標上立足于核心素養(yǎng)，旨在銜接高中語文學段，極大地提高了實踐性和科學性。

三、堅持以文化人，創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課堂教學的主體，是編寫教材和開展教學活動的重要依據(jù)。2011年版課標將課程內(nèi)容與課程目標糅合成同一部分，依據(jù)目標同步設計內(nèi)容。新課標則將課程內(nèi)容獨立出來，創(chuàng)新性地增添了文化主題和學習任務群的概念，強調(diào)課程內(nèi)容重要性的同時豐富了載體形式和呈現(xiàn)方式?！读x務教育課程方案（2022年版）》中提到，新課標的改革重點在于“完善了培養(yǎng)目標、優(yōu)化了課程設置、細化了實施要求”，下面將分三節(jié)詳細論述新課標在內(nèi)容改革涉及到的目標主題、課程設置和實施要求這三個方面。

（一）課程目標強調(diào)文化主題

新課標立足于核心素養(yǎng)，將其劃分為“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個部分，在課程內(nèi)容上著重強調(diào)了文化的重要作用。不同于2011年版課標強調(diào)訓練語文學科“聽說讀寫”的能力，新課標考慮到文化所發(fā)揮的陶冶情操與促進發(fā)展的重要作用，在課程內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，豐富了義務教育階段語文課程的內(nèi)涵，增強了課程的思想性。

新課標在語文課程中確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題，目的在于培根鑄魂、啟智潤心，鼓勵學生繼承和發(fā)揚中華人文精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。新課標在語文課程中確定革命文化內(nèi)容主題，目的在于銘記歷史、居安思危，啟迪學生感悟革命精神的偉大，學習革命先輩們艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏的革命傳統(tǒng)。新課標在語文課程中確定社會主義先進文化內(nèi)容主題，目的在于不忘初心、牢記使命，培養(yǎng)學生愛黨愛國、勇于擔當，成長為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。同時新課標還注重吸收世界文明的優(yōu)秀成果，關注日常生活、科技進步等方面的知識，致力于豐富學生的閱讀體驗，拓展學生的視野，提高學生的學習興趣。

（二）課程內(nèi)容構建學習任務群

新課標設計課程內(nèi)容時學習借鑒了高中語文課程標準，創(chuàng)新性地在義務教育階段提出了“學習任務群”的概念。學習任務群是過去二十多年課標中從未涉及的新概念，引入學習任務群能夠強化語文學科教學的情境性、實踐性和綜合性。不同于高中語文課程中學習任務群穿插式引入，新課標根據(jù)義務教育階段不同學段的學情，分“基礎型”“發(fā)展型”“拓展型”三個層面設置學習任務群，既能夠夯實語文基礎，又能夠有所側(cè)重地促進學生發(fā)展。

新課標在課程內(nèi)容上以學習任務群為呈現(xiàn)方式，分了三個層級，有“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群;有“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”組合的發(fā)展型學習任務群;有“整本書閱讀”和“跨學科學習”組合的拓展型學習任務群。這六個學習任務群統(tǒng)一服務于核心素養(yǎng)，在結(jié)構上由夯實基礎到實踐應用再到拓展延伸，屬于相互影響相互促進的關系，組合構建了一個完整的語文課程內(nèi)容體系。在高中語文課程中穿插的十八個學習任務群中，必修課程的七個學習任務群與新課標的六個學習任務群有所關聯(lián)，具體對照如下表所示。由此可見，在義務教育階段設置學習任務群能夠銜接高中語文課程，有利于幫助學生了解高中階段語文學科的特點。

（三）實施過程開展大單元教學

課程標準是教材編訂的重要依據(jù)，依據(jù)新課標編訂教材，就會在設計單元內(nèi)容時融入學習任務群的概念，進而開展群文閱讀式的大單元教學方式。從學習任務群的相互關系來看，單個的學習任務群是獨立存在的個體，有各自的學習內(nèi)容和實踐活動，同時這六個任務群統(tǒng)一服務于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標，不可分割。

例如“實用性閱讀與交流”旨在引導學生整合傳遞信息，能夠在生活情境中流暢地交流表達。這就需要設計以應用性文章為主的單元，開展課堂教學時同步開展相關的實踐活動，在閱讀與實踐的過程中提高學生的表達交流能力。例如“文學閱讀與創(chuàng)意表達”旨在豐富學生的文學知識儲備，提高學生的審美能力。這就需要設計以古代詩文和優(yōu)秀文學作品為主的單元，在閱讀群文的過程中感受古典文學的魅力。又例如“整本書閱讀”旨在提高學生的閱讀能力，豐富學生的精神世界。這就需要設計以閱讀交流為主的單元活動，引導學生分享讀書經(jīng)歷，交流閱讀體會。

四、促進教師發(fā)展，提出教學建議

新課標在課程目標、課程內(nèi)容等方面進行了重大改革，其中新增了"教學研究與教師培訓"的部分，這些改革對于語文教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。義務教育階段的語文教師需要研讀新課標，學習改革內(nèi)容;普通高中語文教師也需要研究新課標，做好學段銜接教學的準備。其中，適應新課標的變化、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式等都是語文教師需要考慮的重要問題。為了促進語文教師的發(fā)展，下面將從教學目標、教學內(nèi)容和教學方式三個方面詳細論述適應新課標的一些教學建議。

（一）確立清晰的教學目標

長期以來，義務教育階段的語文教師都遵循著2011年版課標提出的三維目標，從三個方面提出教學要求，豐富學生的技能和知識的儲備。新課標在原有三維目標的基礎上，立足于核心素養(yǎng)提出了四個方面的課程目標，使得目標內(nèi)容更加科學合理。為了適應課標的改革，語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從設計三維目標轉(zhuǎn)變成研究“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個方面的課程目標。

在“文化自信”上，設計課程目標時注意融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等文化內(nèi)涵，引導學生認同中華文化，豐富文化底蘊，提升民族自豪感。在“語言運用”上，設計課程目標時注意規(guī)范語言文字等基礎知識，引導學生主動積累，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，提高自身“聽說讀寫”方面的能力。在“思維能力”上，設計課程目標時注意創(chuàng)造問題情境，引導學生積極探索、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成勤于思考的習慣。在“審美創(chuàng)造”上，設計課程目標時注意豐富教學體驗、涵養(yǎng)高雅情趣，發(fā)展學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

（二）把握改革的教學內(nèi)容

新課標在改革課程內(nèi)容上豐富了主題內(nèi)容與載體形式，創(chuàng)新了組織結(jié)構與呈現(xiàn)方式，這就需要語文教師同步更新教學觀念，把握改革的方向。

首先，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標改革的重要內(nèi)容。語文教師在課程內(nèi)容、學生生活、教學實踐過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時需要注意，不能在核心素養(yǎng)的四個方面有所偏重，要整體提升學生的素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。其次，無論是新增的核心素養(yǎng)還是學習任務群，提高語言文字的運用能力始終是語文教學的重要內(nèi)容。語文教師需要在新課標改革的眾多變化中，抓住夯實語文基礎的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文學科的專業(yè)知識和技能。最后，在“雙減”政策的背景下，新課標改革要求語文教師在教學過程中減輕學生的學習負擔。減輕學生負擔更有利于激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習過程中語言、文化、思維、審美四個方面的融合，促進學生全面發(fā)展。所以語文教師需要減少機械性、重復性知識記憶的教學任務，幫助學生理解性學習。

（三）選擇合適的教學方式

新課標在課程目標、課程內(nèi)容等方面進行了改革，使得語文教學的理論層面發(fā)生變化，這就需要語文教師在實踐的教學過程中相應地做出改變。新課標在理論層面確定了清晰的教學目標和豐富的教學內(nèi)容，語文教師需要在實踐過程中選擇合適的教學方式，這樣才能夠事半功倍地收獲良好的教學效果。

首先，新課標在課程內(nèi)容上提出了“學習任務群”的概念，這就需要語文教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由過去的單篇教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W。在教學方式上采用群文閱讀，在人文主題和學習任務群的雙線主題下完成單元教學任務。其次，語文學科教學需要適應時代的要求，在互聯(lián)網(wǎng)時代實現(xiàn)教學方式的變革。語文教師需要提高自身的信息素養(yǎng)，在課堂教學過程中運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具豐富學生的學習體驗，改變語文課堂枯燥乏味的缺點，激發(fā)學生的學習興趣。最后，在“雙減”政策的背景下，新課標立足核心素養(yǎng)，旨在減輕學生負擔，激發(fā)學生的學習興趣。所以語文教師需要在教學過程中采用問題引導教學的方式，創(chuàng)設問題情境，以考促學，實現(xiàn)“考—教—學”一體化的和諧局面。

總之，新課標在“教學研究與教師培訓”這一部分，已經(jīng)為教學建議提供了非常詳細的內(nèi)容。教學并非是課程標準在理論層面上的一次改革，而是需要在實踐過程中反映真實的效果。這就需要語文教師在促進自身發(fā)展的過程中堅持“念終始典于學”的觀念，堅持終身學習，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時語文教師也要與時俱進，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，在教學方式上推陳出新，適應時代的要求。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022（04）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020（05）.