《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》雙文本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

王忠敏

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，開(kāi)啟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的重大變革。由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，由解讀課文轉(zhuǎn)為落實(shí)任務(wù)，由“課文，問(wèn)題，內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“情境，任務(wù)，活動(dòng)”，語(yǔ)文的教學(xué)樣態(tài)正進(jìn)入“時(shí)代轉(zhuǎn)型期”。[1]但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實(shí)卻并不盡如人意。課堂教學(xué)要么依舊是傳統(tǒng)教學(xué)，沒(méi)有改變;要么是情境設(shè)置虛假，與傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)混為一談。為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，本文以統(tǒng)編教材“選必下”第三單元第1課《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》兩文為例，嘗試學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家批評(píng)指正。

【文本解讀】

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)是高二階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材“選必下”第三單元第1課的《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》兩篇文章，分別是魏晉和明代的經(jīng)典散文，以情見(jiàn)長(zhǎng)，至情至性，感人肺腑。兩文都具有深厚的文化內(nèi)涵?！蛾惽楸怼烦休d的忠孝文化，《項(xiàng)脊軒志》表現(xiàn)出的濃濃親情和大家族特點(diǎn)，從不同方面體現(xiàn)出了中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念。學(xué)習(xí)這兩篇文章既要傳承這些傳統(tǒng)觀念，更要探究這些文化觀念在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值。

【情境任務(wù)】

2015年5月7日，@湖北高速交警官方微博接到一條特殊的微博舉報(bào)，一位女網(wǎng)友向警方舉報(bào)自己父親在高速公路上開(kāi)車(chē)接打電話(huà)。省高警總隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)查，證實(shí)被舉報(bào)人和舉報(bào)人確實(shí)是父女關(guān)系，其父承認(rèn)接打電話(huà)的違法事實(shí)。警方對(duì)被舉報(bào)的父親依法進(jìn)行教育處理，對(duì)舉報(bào)交通違法的女兒按照規(guī)定進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。此事件引起了社會(huì)的熱烈討論，有人批評(píng)該女孩不孝父母，忘恩負(fù)義;也有人為該女孩點(diǎn)贊，并稱(chēng)此行為貌似殘忍，其實(shí)很溫暖。針對(duì)此現(xiàn)象，為探究新時(shí)代的親情關(guān)系，該校高二某班準(zhǔn)備結(jié)合語(yǔ)文統(tǒng)編教材“選必下”第三單元第1課的《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》兩文開(kāi)展系列研學(xué)活動(dòng)。

【研學(xué)活動(dòng)】

任務(wù)一：為傳承中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)孝老愛(ài)親的傳統(tǒng)美德，該班準(zhǔn)備舉辦一次《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》兩文朗誦比賽。

活動(dòng)1：學(xué)生自由朗讀兩文，初步感受中華傳統(tǒng)文化的精神和內(nèi)涵。注意積累常用文言字詞及文言知識(shí)。

參考下列示例，對(duì)兩文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象、古今異義詞和古代文化常識(shí)進(jìn)行梳理。

因?yàn)閮晌氖俏难晕?，學(xué)生在理解內(nèi)容上有些難度。此項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)在于引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋、工具書(shū)等獨(dú)立研讀文本，梳理常用文言知識(shí)，初步感受中華傳統(tǒng)文化的精神和內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在研讀的過(guò)程中勤查資料，勤做筆記的習(xí)慣。[2]為班級(jí)朗誦比賽做好基礎(chǔ)工作。以學(xué)生自主、合作、交流學(xué)習(xí)為主，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。

活動(dòng)2：《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》兩文都是帶有濃厚抒情色彩的文章。選擇兩篇文章中最打動(dòng)你的內(nèi)容進(jìn)行比較朗讀，為班級(jí)朗誦比賽做好準(zhǔn)備工作。

此活動(dòng)在于使學(xué)生在比較朗讀中加深對(duì)文本的理解，加深對(duì)文中所表達(dá)情感的理解，把握兩文在用詞、句式、情感內(nèi)涵、情感表達(dá)等方面的異同。

活動(dòng)3：制定朗誦評(píng)價(jià)量表，舉行班級(jí)兩文朗誦比賽。

評(píng)價(jià)量表不宜過(guò)于復(fù)雜，只要能對(duì)學(xué)生的朗誦情況加以區(qū)別即可?？刹扇⌒〗M評(píng)、班級(jí)評(píng)、教師評(píng)等多種形式。目的在于以評(píng)促學(xué)，以評(píng)測(cè)學(xué)。

此項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生感受尊奉孝道、家族友愛(ài)、孝老愛(ài)親的傳統(tǒng)精神，加強(qiáng)自己的審美體驗(yàn)。

任務(wù)二：該?！靶阒裎膶W(xué)社”準(zhǔn)備出版一期“學(xué)傳統(tǒng)文化，做時(shí)代新人”的校報(bào)。編輯部為“閱讀分享”欄向該校學(xué)生征集傳統(tǒng)文化閱讀感悟稿件。為此，該班結(jié)合兩文開(kāi)展以下活動(dòng)來(lái)完成閱讀感悟稿件的寫(xiě)作。

活動(dòng)1：古人為文講究章法，重視文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系。探究《陳情表》一文的章法結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。

用思維導(dǎo)圖標(biāo)明《陳情表》的行文思路，了解該文所表達(dá)的“孝情”“忠心”，并學(xué)習(xí)文章的章法結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。

《陳情表》思維導(dǎo)圖舉例：

祖孫關(guān)系：“祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命”“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”。

表明忠心：沐清化;蒙國(guó)恩;“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤”“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”。

解決之道：先盡孝，后盡忠。

《陳情表》一文，作者先談“孝”后寫(xiě)“忠”是以情動(dòng)人;再寫(xiě)“圣朝以孝治天下”“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短”是以理服人;最后再寫(xiě)解決之法，先盡孝，后盡忠。至此完成抒情、說(shuō)理的技巧性表達(dá)，足見(jiàn)作者洞察人心，行文縝密。

思維導(dǎo)圖的制作不要求非常精巧，只要能表示出作者的行文思路即可，并借此窺探文章的章法結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。

活動(dòng)2：《項(xiàng)脊軒志》（課文）一文在選材、語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。探究其選材的角度及幾年后所補(bǔ)記內(nèi)容的作用，并體會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)。小組討論，班級(jí)發(fā)言。

（1）本文的選材較典型。有朝笏、枇杷樹(shù)等典型之物，有修葺項(xiàng)脊軒、諸父異爨等典型之事，有項(xiàng)脊軒修葺后周?chē)膬?yōu)美環(huán)境，有老嫗憶母、大母贈(zèng)笏時(shí)的典型語(yǔ)言、動(dòng)作等。這些內(nèi)容各有側(cè)重，各有寄托，共同完成了作者情感的表達(dá)。

更能體現(xiàn)作者選材特點(diǎn)的是作者多年后又補(bǔ)記的“回憶亡妻”的內(nèi)容。該內(nèi)容既照應(yīng)了情感的可喜、可悲，又增添了生活情調(diào)，表現(xiàn)了夫妻的情投意合、卿卿我我。如果說(shuō)前文的選材分別體現(xiàn)了故居情、家族情、母子情、祖孫情，那么，這里補(bǔ)記的內(nèi)容就是為了體現(xiàn)夫妻情，這樣作者借“項(xiàng)脊軒”所表達(dá)的情感就較全面了。

（2）該文的語(yǔ)言富有生活氣息。全文多為短句，節(jié)奏舒緩，情感表達(dá)內(nèi)斂、深沉。如：

母親的問(wèn)候“兒寒乎？欲食乎？”僅有六個(gè)字，但一“寒”一“食”就把孩子最需要的東西點(diǎn)出來(lái)了，特別是兩個(gè)“乎”字更使母親的關(guān)切之情親切可感，朗讀時(shí)聲音要拖長(zhǎng)并上揚(yáng)。

祖母對(duì)作者說(shuō)的話(huà)“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”關(guān)心中略帶玩笑，輕松中蘊(yùn)含著慈愛(ài)等等。

這些符合人物身份，極富生活化的語(yǔ)言能使讀者立刻置身于作者所創(chuàng)設(shè)的家庭生活情境中，成為文章吸引讀者，感動(dòng)讀者的又一因素。這些沒(méi)有任何渲染的純凈的生活語(yǔ)言如濃茶，似醇酒，愈品愈香，愈琢磨愈有味。

（3）《項(xiàng)脊軒志》一文雖然僅僅選取了“修葺項(xiàng)脊軒”“諸父異爨”“老嫗憶母”“大母勵(lì)志”“回憶亡妻”幾件事情，且基本都是日常的話(huà)語(yǔ)，但卻表達(dá)了濃濃的親情和懷念，抒發(fā)了人間至情。

此兩項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)是為了告訴學(xué)生為文有章法，選材當(dāng)?shù)湫?，要想使讀者產(chǎn)生共鳴，應(yīng)當(dāng)精心構(gòu)思。同時(shí)，也為活動(dòng)3打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

活動(dòng)3：結(jié)合兩文，任選角度，寫(xiě)一篇閱讀感悟，給校報(bào)“秀竹文學(xué)社”“閱讀分享”欄投稿。

提示：

①可從章法結(jié)構(gòu)、選材特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、表達(dá)特色等方面任選一處或幾處來(lái)談。

②可以針對(duì)某一處文字點(diǎn)評(píng)，也可以勾連幾處相似的文字進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，還可以就兩篇文章各有特色的地方進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)。

任務(wù)三：兩篇文章都體現(xiàn)出中國(guó)人的共同價(jià)值和可貴精神?！蛾惽楸怼芬晃谋磉_(dá)了中國(guó)的忠孝觀念，《項(xiàng)脊軒志》一文表現(xiàn)出了濃濃的親情和大家族特點(diǎn)。但現(xiàn)代社會(huì)對(duì)盡忠、孝道、家族、親情等傳統(tǒng)觀念已有了不同的理解。結(jié)合以下材料，班級(jí)開(kāi)展一次研討交流活動(dòng)，探究這些傳統(tǒng)的文化觀念在當(dāng)今社會(huì)的內(nèi)涵變化及現(xiàn)實(shí)意義。

材料1：在家盡孝、為國(guó)盡忠是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)家國(guó)情懷，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神，提倡愛(ài)家愛(ài)國(guó)相統(tǒng)一，讓每個(gè)人、每個(gè)家庭都為中華民族大家庭作出貢獻(xiàn)。

——習(xí)近平在2019年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上的講話(huà)

材料2：《論語(yǔ)》中說(shuō)：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng);不敬，何以別乎?！?/p>

材料3：據(jù)媒體報(bào)道，在某中學(xué)近日進(jìn)行的親子溝通調(diào)查中，在關(guān)于學(xué)生是否“聽(tīng)話(huà)”的調(diào)查中，超過(guò)五成家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“不聽(tīng)話(huà)”，不懂感恩，不知尊重父母;但學(xué)生也普遍“吐槽”，家長(zhǎng)將自己的人生經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到他們身上，不理解自己，忽略了他們是有思想的獨(dú)立個(gè)體。雙方矛盾明顯。

——2020年12月8日“中原新聞網(wǎng)”報(bào)道

材料4：費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)·家族》篇

此項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生思維的思辨性訓(xùn)練，又扣合了統(tǒng)編教材“選必下”第三單元對(duì)傳統(tǒng)文化研習(xí)的特點(diǎn)和要求，是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。

總體設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1.任務(wù)群教學(xué)的難點(diǎn)之一是綜合情境的設(shè)置。能不能設(shè)置一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的恰切的綜合情境關(guān)系到整個(gè)任務(wù)群教學(xué)的成敗。本任務(wù)群的綜合情境材料來(lái)自于2015年5月7日，@湖北高速交警官方的一條微博。此材料后被改編為2015年全國(guó)卷Ⅰ高考作文題目。當(dāng)筆者看到此材料后，立刻就與正在學(xué)習(xí)的統(tǒng)編教材“選必下”第三單元的第1課《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》兩文聯(lián)系起來(lái)，思考怎樣利用此材料設(shè)置一個(gè)情境來(lái)學(xué)習(xí)此內(nèi)容，并采取任務(wù)分解法設(shè)計(jì)了此課例，共大家批評(píng)指正，如果對(duì)您能有一點(diǎn)啟發(fā)就是最大的作用。

2.文言文的研學(xué)既要注重“文”，又要顧及“言”?！拔摹币颉把浴倍?，“言”靠“文”申義。高二學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一還在“言”的突破，故研學(xué)活動(dòng)不可跳過(guò)言語(yǔ)關(guān)。并且“語(yǔ)言積累、梳理與探究”還是學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，所以，該教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沒(méi)有忽略對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的積累、梳理與探究。

3.高二階段的單元任務(wù)由高一時(shí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)為“研習(xí)任務(wù)”，一字之別，意味著學(xué)習(xí)重心的偏移，所以，該教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仁甫.教學(xué)樣態(tài)的時(shí)代轉(zhuǎn)型[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（5）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020： 21-22.

[本文系江蘇省南京市教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)課題“基于‘新課標(biāo)的城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)2021NJJK14-Z07）階段成果。]