高中地理主觀題的考法和答題要點

桑金秋

摘要：眾所周知，高中地理主觀題占據(jù)地理卷面分值比例大，素有“的主觀題得天下”之稱。然而主觀題類型多樣，復習難度大，所以在主觀題的得分率中學生的把握程度并不高，故本文筆者以學生為本，從主觀題類型中較為簡單的描述類主觀題入手，以幫助學生樹立答題信心。

關(guān)鍵詞：高中地理;主觀題;現(xiàn)狀;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

描述類主觀題要求學生對地理事物進行正確的定性概括和對地理位置屬性的量屬性進行定量描述，主要考察學生的獲取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，旨在對學生的問題解決能力和提分能力進行綜合檢驗，對學生的學習能力和學科的綜合素養(yǎng)要求較高。

1、高中地理主觀題規(guī)范培養(yǎng)的意義

1.1有效改善學生的失分率

傳統(tǒng)的主觀題教學培養(yǎng)中，教師對主觀題的分析教學較少，學生只靠死記硬背知識點不能在客觀上提高學生的主觀題成績，倘若教師對高中主觀題進行有效的規(guī)范和培養(yǎng)，從學生基礎(chǔ)生發(fā)、從學生思維進階、從學生答題技巧落腳，則能有效改善學生的主觀題失分率，進而增加學生的答題數(shù)量，改善學生主觀題交白卷的現(xiàn)狀。

1.2提高學生地理綜合素養(yǎng)

地理是綜合類的人文學科，知識體系龐大，知識結(jié)構(gòu)復雜，知識間的鏈接頻繁，教師從主觀題中最易下手的描述類題型入手，能夠有效增加學生的學習信心，教師叫法得當后，學生能夠迅速對知識進行整合和利用，以小見大的知識點作為擴展，從描述型題型作為拓展，加強學生的其他類型主觀題能力遷移，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。

2、高中地理主觀題教學現(xiàn)狀

2.1學生知識系統(tǒng)混亂

描述型主觀題是高三地理學習和教學的重點，在前期的知識儲備中，學生已經(jīng)進行了大量的地理主觀題的練習，學生對主觀題的態(tài)度和學習效果已經(jīng)呈現(xiàn)出心理定勢，認為主觀題考察的知識面非常廣泛，自己根本無從下手，從而一看到主觀題就放棄。學生在主觀上出現(xiàn)的心理抵觸和畏難情緒是真實存在的，再者學生一旦在高中接觸描述型地理后，會讓學生的心理負擔加重，知識結(jié)構(gòu)更加混亂，導致學生學習態(tài)度消極，主觀題失分率高。

2.2教師教授成效低下

高三是高考備戰(zhàn)的最后一年，教師教學壓力加大，再者復習所有地理知識的重任落在這一學年，教師往往教學目標和教學過程顯得尤其模糊和匆忙，長久下來導致學生教授成效低下，教師無法進行有針對性的教學，學生在盲目的復習課中暈頭轉(zhuǎn)向，產(chǎn)生學習高原現(xiàn)象，影響學生高考應試能力和應試情緒。

3、高中地理主觀題的考法和答題要點培養(yǎng)策略以及成果

3.1夯實基礎(chǔ)基礎(chǔ)，形成知識架構(gòu)

基礎(chǔ)是地理學科學習的命脈，除去基礎(chǔ)的教學對于備考來說是無效的，教師想要提高學生的備考素養(yǎng)，就必須緊跟高考的風向標，對基礎(chǔ)知識考綱知識進行把控，為主觀題的準備盡可能多的知識儲備。面對如此繁雜的知識體系，教師應組織學生進行系統(tǒng)學習，建構(gòu)新的知識架構(gòu)，促進高效率授課和復習。比如教師可以采用思維導圖梳理知識點并借由知識點生發(fā)可能設(shè)計的主觀題的方式，讓學生對知識點和考點進行初步感知，鏈接書本和考題。這樣的教學方式打破了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)為主，讓學生從技巧層面開始掌握知識，從思維層面審視題型。不僅有助于增強學生的學習自信，還能從一定層面上改進學生的答題自信，讓學生有勇氣答題。

3.2清晰考點和命題規(guī)律

主觀題中描述類的題型涉及的可能和預測題型教師可以載授課之前進行整體和研討，通過教師團隊的通力合作，做到對每一類型題進行精講，力爭講透知識點，講活知識點。除此之外還要幫助學生進行考點的把控和預測工作，將學生的命題技巧進行統(tǒng)一的培訓和提高，最好以專題的形式進行。比如在學習《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》中教師對本課的考點進行重難點教學目標突破，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先讓學生進行課前的預習，本節(jié)課的內(nèi)容文字理解較簡單，學生理解的難度不高，待上課之后，教師以高考題或者典型例題為突破口進行主觀題精講，幫助學生厘清考點和命題規(guī)律，學生較早的接觸高考同類主觀題，對考題和考點較早的把控，有助于學生完成考點知識的深度理解工作，學生在教師的專題講座中完成教學的學習，在學習知識的同時又掌握了答題的思路，可謂一取兩得的教學效果。教師在課堂上的講授過程不是單一的，是教師和學生的雙向教學研討過程，教師把學生分層若干學習小組，由每個學習小組對相似主觀題進行考點描述和解題剖析，教師和其余小學成員進行引導和評價，幫助學生實現(xiàn)主動的自主學習。

3.3規(guī)范答題步驟和書面答題技巧

在地理主觀題中，尤其是描述類主觀題，都是有著固定的答題格式和規(guī)律的，所以高中地理教師要對學生書面答題技巧進行專題培訓，幫助學生理清楚答題的步驟和技巧，如何在知道考點和明確知識點的情況之下通過回憶答題邏輯來調(diào)動和運用知識點，在這個過程中教師應該組織專題教研會進行談?wù)?，在教師群體中進行集思廣益的談?wù)摵徒涣?，深入研究真題答題技巧，剖析出適合學生思維邏輯發(fā)展和適應高考閱卷規(guī)則的答題技巧，形成統(tǒng)一的教研共實后，教師可以在本班組織學習和研究，進行教研會的實踐階段，在這個過程中教師利用思維導圖的方式進行歸納，幫助學生提升對答題策略的記憶水平，在這個過程中學生全程參與討論，認真總結(jié)教研成果，不斷發(fā)表自己的意見和想法，教師重新完善教研成果，最終形成最終教研成果模板，方便學生在日后的學習和答題中進行靈活的應用和創(chuàng)造，這樣的學習方法擯棄了教師權(quán)威教師，學生被迫死記硬背的教學負面現(xiàn)狀，從學生認知除法，尊重學生的主體地位，明確學生在教研活動中參與性，增強互動性，增加學生的主動學習動力，增強答題信心，規(guī)范答題步驟，從而最終提高學生的應試能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中描述類主觀題的考點和答題要點是有跡可循的，是在遵循高考學科考點范圍和學科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師在教學過程中只要經(jīng)過科學的授課，學生進行科學的練習就能有效提高主觀題的得分率，也能建立學生的主觀題答題信心，增加學生的答題率，進而整體上提升學生的主觀題成績。

參考文獻

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