讓小器樂奏響音樂大課堂

摘 要：音樂的體驗建立在旋律、音符與節(jié)奏中，器樂有助于學生賞析樂曲，能將音樂的美具象化體現(xiàn)在音樂課堂中。小學音樂教師要將器樂教學充分融入音樂課堂，充分發(fā)揮器樂的輔助作用，從而提升學生學習能力、音樂領悟能力以及音樂創(chuàng)造能力。文章圍繞器樂教學實例展開，探析教師如何通過器樂的巧妙教學實踐促使學生的音樂素養(yǎng)獲得進一步提升，讓小器樂奏響音樂大課堂。

關(guān)鍵詞：器樂教學;音樂素養(yǎng);小學音樂

作者簡介：曹素芹（1983—），女，江蘇省興化市實驗小學，本科學歷。

引 言

學習音樂不僅能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)個性，還能夠促使學生在音樂的熏陶中提高審美能力，發(fā)展音樂素養(yǎng)，提升藝術(shù)涵養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展。器樂是小學音樂教學不可缺少的重要輔助，器樂教學能夠充分調(diào)動學生的音樂學習興趣，增強學生學習音樂的動力，使其更好地獲得音樂的感悟與體驗，讓學生在掌握音樂技巧的同時深化自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

一、音樂理解——引導欣賞

音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)要建立在提升音樂理解能力的基礎上。這要求學生能夠形成一定的音樂理解和認知，通過聆聽音樂，感受音樂中的旋律變化、情感體現(xiàn)以及其意蘊內(nèi)涵等[1]。器樂教學要求學生能夠通過器樂演奏，了解其中蘊含的思想主題，在不同的器樂演奏與感受中獲得不同的音樂理解。器樂有多種類型，其能通過不同的排列組合，演奏出情感及主題各不相同的音樂旋律，展現(xiàn)或是鏗鏘激昂，或是悠遠深長的演奏效果，能讓學生在對音樂初步感知中更好地了解和理解音樂美的內(nèi)涵。對此，教師可采取欣賞教學的方式，組織形式多樣的欣賞活動展開教學，使學生在豐富有趣的活動中感知音樂的魅力。

例如，在教學蘇教版一年級《老虎磨牙》這首合奏打擊樂時，教師可先引導學生說出自己了解的打擊樂器，形成課堂教學的有效互動，使教師能夠初步了解學生對打擊樂器的掌握程度。在此基礎上，教師再借助多媒體設備逐一為學生介紹并展示這首歌曲中應用的打擊樂器類型，如大鼓、镲、大鑼、木魚、拍板等。教師可以向?qū)W生展示各個樂器的具體形態(tài)，播放打擊聲響，讓學生初步認識和感知樂器的音色。針對小學低年級學生的身心發(fā)展特點，教師在教學時可采取故事教學法，或是通過播放動畫影片的形式，讓學生更深刻地了解打擊樂器的相關(guān)知識。如在介紹拍板時，教師可將其發(fā)展的歷史、應用的場景以短視頻的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，使其深入理解并掌握相關(guān)知識。在學生初步了解打擊樂器后，教師播放歌曲，讓學生猜測其中運用了哪些打擊樂器，分別是什么，使其學會聆聽音樂，在分辨樂器中感受其體現(xiàn)的音樂張力。教師通過器樂引入歌曲教學能使學生更深入地感知樂曲，并積極主動地參與課堂，促進小學音樂教學的高效展開。

二、音樂表現(xiàn)——器樂訓練

小學器樂教學要求學生不僅需要認識器樂、了解器樂，還需要掌握器樂的基本演奏能力，即能掌握樂器的基本運用。有效的訓練教學能夠在一定程度上實現(xiàn)學生音樂表現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展[2]。同時，器樂訓練的過程在一定程度上對學生的智力、綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展具有重要意義。此外，教師在器樂演奏的訓練指導教學環(huán)節(jié)中，需要融入音樂教學的各部分內(nèi)容。

“工欲善其事，必先利其器?！币魳方處熜枰鶕?jù)學生的實際情況引導學生選用適合自己的樂器。例如，筆者根據(jù)學校實際情況及學生家庭經(jīng)濟情況，推薦學生學習簡易樂器的演奏。簡易樂器易教易學，符合學生的認知規(guī)律，貼近學生生活，且攜帶方便、經(jīng)濟實惠。同時，從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，筆者還提倡讓學生自制簡易樂器，以達到樂器的普及目的。在音樂教學中，教師要利用學生的好奇心，誘發(fā)其學習興趣。學生選擇適合自己的樂器和具有審美價值的演奏曲目是十分重要的。

為了增加學生的器樂演奏曲目，加強操作實踐，器樂教學還可以和歌唱教學相結(jié)合。學生通過歌唱學習，不僅能熟悉歌曲的曲調(diào)，還能了解和掌握歌曲的內(nèi)容和情感表現(xiàn)。在此基礎上，學生如能用自己的樂器演奏樂曲，既可以為大家伴奏，又可以作為自己的獨奏，是提高學生器樂學習興趣和發(fā)掘優(yōu)秀器樂作品的有效方法。此外，學生的身體也可以成為“樂器”。例如在欣賞教學時，教師可結(jié)合體態(tài)律動的方式，指導學生通過肢體語言表達音樂節(jié)奏，為樂曲伴奏，如拍手、敲擊桌面等，讓學生通過肢體進行節(jié)奏表達，更清楚地了解音樂結(jié)構(gòu)，以發(fā)展其音樂表現(xiàn)能力。再如，在歌唱教學中，教師可將伴奏譜先行簡化，讓學生選擇自己喜愛的樂器或熟悉的樂器進行伴奏，讓學生在自主伴奏中充分表現(xiàn)自身的音樂才華，在相互配合中增強訓練效果。

四年級上冊教材設計了“豎笛”的學習課程，教師在教授豎笛的過程中，可將教與練相融合，讓學生在練習中增強體會，進一步學習豎笛。比如，教師在教授豎笛各個音的知識點時，可將與“音”相關(guān)的曲子相聯(lián)系，可以選擇與學生年齡相符的相關(guān)歌曲，也可以有針對性地創(chuàng)編曲目，讓學生與教師合奏，使其在體驗與器樂的練習中感受器樂的音色，增強其學習的樂趣與成就感。另外，在進行學期末的教學測驗時，教師可融入器樂部分，設置不同等級的測驗形式，讓學生自由選擇。如，一是運用豎笛演奏教材中的相關(guān)曲目內(nèi)容，評價的標準定為“達標”;二是運用豎笛演奏自己喜愛的課外曲目內(nèi)容，評價標準定為“優(yōu)秀”。分層設置后發(fā)現(xiàn)，學生更樂于選擇后者。這樣不僅能夠豐富學生的豎笛演奏曲目類型，而且能夠培養(yǎng)學生的應用能力，使其不再局限于教材固定的演奏形式，同時還能夠在課外曲目的演奏考核中培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力。在學生練習豎笛的過程中，教師的指導必不可少。比如，教師需要引導學生運用豎笛將歌曲的情緒有效表現(xiàn)，把握豎笛吹奏的速度和力度等，幫助學生更好地提升其音樂表現(xiàn)能力。

三、音樂創(chuàng)造——鼓勵創(chuàng)作

音樂的傳承和發(fā)展需要學生在充分掌握音樂基本技能的基礎上，進一步進行創(chuàng)作創(chuàng)造，開辟新的音樂藝術(shù)天地。因此，音樂的學習不僅在于知識的教授、曲目的演練，更在于學生的想象與創(chuàng)造的培養(yǎng)，這需要學生能夠在音樂寬廣的領域中充分發(fā)揮想象力。在器樂教學中，其動態(tài)教學的過程以及器樂本身的較強感染力與沖擊力，無不調(diào)動著學生的學習熱情，促進他們思維及思想的不斷發(fā)散，使他們更加樂于創(chuàng)作，想要創(chuàng)作。在具體教學過程中，教師可以充分利用多種樂器，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設各種形式的創(chuàng)作實踐活動，引導學生大膽進行音樂創(chuàng)作，以培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造的意識及素養(yǎng)。

在音樂課堂中，學生有時會感到枯燥乏味，當出現(xiàn)這種情況時，教師應適時進行調(diào)節(jié)，運用各種簡易樂器輔助教學，從而活躍課堂氣氛。這時教師可以選擇一些打擊樂器，其強烈的節(jié)奏感、豐富的表現(xiàn)手段深受廣大師生喜愛。它不但可以讓學生從多種角度理解教學內(nèi)容，而且有助于學生節(jié)奏感的培養(yǎng)，教師在教學中恰當?shù)厥褂么驌魳菲髂苓_到事半功倍的教學效果。用打擊樂器為歌曲伴奏，不但能夠激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，無形中還培養(yǎng)了學生的身體協(xié)調(diào)性及學生的合作意識。

例如，在二年級《集體舞》一課的教學中，教師可以組織班級舞蹈展示比賽，讓學生創(chuàng)編音樂舞蹈，用樂器為舞蹈伴奏，自由選擇樂器進行樂曲創(chuàng)編。這樣，學生的興趣能夠被充分地調(diào)動，從而積極地展開討論，各抒己見，為自己的班集體創(chuàng)作代表性音樂舞曲。同時，教師亦可將班級間的創(chuàng)作評比改為班級內(nèi)部小組間的音樂創(chuàng)作評比，讓各組學生自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生的音樂創(chuàng)作與創(chuàng)造力。在器樂演奏教學中，教師可以引導學生進行樂句的創(chuàng)編，讓其充分表現(xiàn)音樂中的情感。比如，在講授豎笛部分的吹奏時，教師在教完每個音之后，可以讓學生自主創(chuàng)編樂句，讓其在嘗試創(chuàng)編中表達情感，使學生在自由創(chuàng)作中逐漸掌握更好表達音樂的情緒、把握音樂吹奏的力度等演奏規(guī)律與技巧。在這部分器樂知識教授完畢時，教師可以讓學生結(jié)合教材中的曲目，選擇自己喜愛的歌曲利用豎笛進行改編，并開展改編創(chuàng)作比賽，讓學生在比賽與展示中更熱情地進行音樂的創(chuàng)編與創(chuàng)作，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂創(chuàng)作能力。除了專門的音樂器材，教師還可鼓勵學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力，運用生活物品進行演奏創(chuàng)作，如敲擊桌子、兩筆相敲等，演奏出更具生活氣息的創(chuàng)新型樂曲，以更具趣味的形式培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力。

四、協(xié)調(diào)合作——組織演奏

學生的團結(jié)合作能力是音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別體現(xiàn)在音樂的合唱、合作演奏中。學生需要具備合作能力以全面發(fā)展其素養(yǎng)。結(jié)合新課程標準的改革及教育指標要求，教師在開展音樂器樂的教學時，需要重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織開展多種形式的訓練活動，讓學生在集體演奏中不斷地增強其協(xié)作能力，培養(yǎng)其良好的合作精神?；诖?，教師在教學活動中需要多開展集體性演奏活動，讓學生在合作演奏中實現(xiàn)器樂的有效訓練以及合作能力的不斷提高，從而促進學生音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮引導能力作用，引領學生展開各種演奏訓練活動，讓學生在器樂的合奏中實現(xiàn)合作能力及素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如，在教學四年級《捉泥鰍》一課時，教師可將學生分為四個小組，要求各小組選擇一種樂器作為其合作演奏的主打樂器，讓學生通過簡單的排練，依次在課堂中進行合作演奏展示。學生第一次嘗試合作演奏時，教師可能會發(fā)現(xiàn)演奏的過程狀況百出、無法形成統(tǒng)一，或是音色高低有異，或是節(jié)奏快慢不同。此時，教師需要引導學生展開討論交流，讓學生自主尋求解決演奏問題的辦法，更好地增強學生的合作意識。這能夠為學生的合作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，使其在發(fā)展音樂才能的同時，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。同時，教師還需要進一步指導學生做到高效率合作，比如讓學生分段訓練、分工合作，幫助學生降低干擾進行合作訓練。教師可以讓各小組選擇一名指揮員，作為演奏的統(tǒng)籌指揮者。在教師的輔助下，學生的合作能力能夠獲得有效培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)學生音樂綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

結(jié) 語

培育學生的音樂素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，以發(fā)展學生的綜合音樂能力為導向，構(gòu)建全方位培養(yǎng)學生能力的音樂課堂是小學音樂教師的教學目標。其中，作為重要的音樂組成部分，器樂教學指導既是學生的音樂學習入門內(nèi)容，又是發(fā)展學生音樂興趣的關(guān)鍵，通過有序的課堂組織以及創(chuàng)新教學，學生能夠在教師的引領下更有興趣地展開音樂學習，并在器樂的欣賞、練習、創(chuàng)作與演奏中不斷地強化自身的音樂素養(yǎng)，從而達到音樂教育的核心目標，推動小學音樂教育發(fā)展。

[參考文獻]

錢麗莎.讓小器樂奏響音樂大課堂：用器樂教學培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)[J].小學教學研究，2016（22）：60-61.

李桂珠.器樂教學中要注意培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)[J].中小學教師培訓，1999（X4）：47.