踐行發(fā)展指南，家園共促幼兒良好生活習(xí)慣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

摘 要：習(xí)慣的培養(yǎng)主要依靠后天的環(huán)境和教育，幼兒良好閱讀習(xí)慣與生活習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和家長(zhǎng)共同努力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》能夠幫助幼兒教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，有助于教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的保育和教育。文章依據(jù)發(fā)展指南，探究家園共促幼兒良好生活習(xí)慣與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的具體策略。

關(guān)鍵詞：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;幼兒教育;閱讀習(xí)慣;生活習(xí)慣

作者簡(jiǎn)介：周冉（1994—），女，連云港市徐圩中心幼兒園，本科學(xué)歷。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是幼兒教育的重要工具，能幫助幼兒教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。葉圣陶認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)好習(xí)慣。而幼兒教育離不開(kāi)家園共育，幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成更需要教師與家長(zhǎng)共同努力。依托《指南》，教師與家長(zhǎng)能夠科學(xué)地開(kāi)展保育和教育工作。尋找科學(xué)的教育方法，使幼兒成為一個(gè)快樂(lè)、自信、自由、誠(chéng)信、獨(dú)立、有創(chuàng)造力的個(gè)體，是家園共育的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育行為，逐漸從“要求”幼兒的命令式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂每茖W(xué)方式支持與引導(dǎo)幼兒的教學(xué)方式，為培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣與閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

《指南》中的“生活”部分提出，要讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣及鍛煉習(xí)慣。幼兒教育需要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立積極健康的生活態(tài)度，這對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義?！吨改稀分械慕逃砟钤趲椭變吼B(yǎng)成受益終身的良好生活習(xí)慣，積累教師的教育智慧兩個(gè)方面發(fā)揮了重要作用。在《指南》的引領(lǐng)下，筆者所在幼兒園以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣為切入點(diǎn)，開(kāi)始對(duì)養(yǎng)成教育進(jìn)行探索。在研究的過(guò)程中，筆者改變以往從教師角度考慮問(wèn)題的方式，從深入了解幼兒的生活行為表現(xiàn)入手，研究與幼兒生活行為相適應(yīng)的養(yǎng)成教育策略。

（一）推進(jìn)幼兒一日生活常規(guī)管理，把握良好生活習(xí)慣養(yǎng)成方向

幼兒的一日生活常規(guī)管理制度應(yīng)包括幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的內(nèi)容?！吨改稀诽岢?，作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣都應(yīng)體現(xiàn)在幼兒的一日生活常規(guī)管理中。它是幼兒園開(kāi)展各種活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。筆者所在幼兒園依據(jù)《指南》中的教育思想，提出營(yíng)造井然有序的班級(jí)氛圍，創(chuàng)新一日生活各部分的展開(kāi)形式，鼓勵(lì)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的過(guò)程中“管而不死，活而不亂”等教學(xué)方法。例如，在日常鍛煉活動(dòng)中，教師可以積極運(yùn)用音樂(lè)元素，發(fā)揮音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒的獨(dú)特作用，讓幼兒能夠在音樂(lè)中自主、愉悅地游戲。教師可以選擇在其中融入具有積極的教育思想的音樂(lè)，如《喝水歌》《刷牙歌》等，營(yíng)造良好的氛圍，發(fā)揮音樂(lè)潛移默化的作用，讓幼兒在耳濡目染中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。幼兒在一段時(shí)間里受到歌曲的持續(xù)影響，內(nèi)在感受發(fā)生變化，其表現(xiàn)的行為與教師直接提要求的方式后表現(xiàn)的行為相比更加自主、有序，班級(jí)整體呈現(xiàn)穩(wěn)定的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性

教師可以通過(guò)兒歌、童謠、講故事等方式對(duì)幼兒進(jìn)行思想上的培育，促使幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。例如，教師可以依據(jù)《指南》歸納的幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園公共區(qū)域擺置讓幼兒練習(xí)穿衣物、系鞋帶等行為習(xí)慣的材料物品，還可以設(shè)置喝水打卡、“今天我沒(méi)挑食”、晨間簽到、早點(diǎn)打卡等生活細(xì)節(jié)記錄區(qū)域，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。筆者所在幼兒園在幼兒不同的活動(dòng)區(qū)域中貼上，如“七步洗手法”“小水滴哭了”“粒粒皆辛苦”等多種多樣的幼兒教育漫畫圖片，利用這些豐富有趣的圖片，打造富有童趣的生活環(huán)境，吸引幼兒注意，并在潛移默化中影響幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

教師可利用與養(yǎng)成良好生活習(xí)慣相關(guān)的小游戲影響幼兒，例如在日常游戲環(huán)節(jié)中融入疊衣服、扣紐扣、穿鞋子等生活技能。教師在游戲過(guò)程中通過(guò)講述游戲規(guī)則、親身示范，引導(dǎo)幼兒掌握疊衣服、系鞋帶等生活技能，使幼兒通過(guò)游戲的方式習(xí)得良好的生活習(xí)慣。教師還可以設(shè)計(jì)戶外體育游戲，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的材料開(kāi)展戶外活動(dòng)，讓他們養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣，使其能夠真正做到獨(dú)立、愉悅生活。

（三）深入探究良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略

筆者所在幼兒園為提高教學(xué)教育水平，組織開(kāi)展了幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略專題研究活動(dòng)，制訂了“觀察幼兒生活習(xí)慣—發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題—探究解決問(wèn)題方法—實(shí)際運(yùn)用—?dú)w納總結(jié)”的研究流程?；顒?dòng)具體展開(kāi)內(nèi)容如下。

1.觀察幼兒生活習(xí)慣

教師根據(jù)《指南》中培養(yǎng)幼兒良好生活行為習(xí)慣的目標(biāo)和教育建議，從入園、用餐、洗手、喝水等幼兒在園生活的細(xì)節(jié)入手觀察幼兒行為，并做好記錄。

2.發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題

在發(fā)現(xiàn)幼兒存在具有相同的不良生活習(xí)慣時(shí)，教師之間要進(jìn)行交流，研討其教育價(jià)值與解決方法后，進(jìn)行問(wèn)題歸納。同時(shí)，教師也要關(guān)注個(gè)別問(wèn)題，有針對(duì)性地梳理問(wèn)題，思考策略。

3.探究解決問(wèn)題的方法

教師需要采用針對(duì)每個(gè)不良習(xí)慣問(wèn)題做一個(gè)小型專題討論的方式，共同尋找解決方法，并確保解決方法符合《指南》精神。這個(gè)過(guò)程是教師將《指南》與實(shí)踐相結(jié)合，深入理解《指南》并將其轉(zhuǎn)化為自身養(yǎng)成教育觀念與行為的過(guò)程。

4.實(shí)際運(yùn)用

教師集體討論得出的教育方法，要在具體教學(xué)實(shí)踐中看效果，教師要記錄應(yīng)用的全過(guò)程，確定方法的實(shí)效性。如果其應(yīng)用效果不理想，教師要再討論得出其他解決方法，再繼續(xù)實(shí)踐，以確定最終方案。

5.歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教研，之前觀察發(fā)現(xiàn)的幼兒不良生活習(xí)慣問(wèn)題得到有效解決，此時(shí)再組織全園教師回顧研討過(guò)程，整理問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的解決策略，形成教育的固有經(jīng)驗(yàn)。

（四）家園共育，共促幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。筆者在開(kāi)展養(yǎng)成教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒生活上的許多不良習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，單靠幼兒教師的努力不足以解決問(wèn)題，對(duì)此，教師需要和家長(zhǎng)合作。但在合作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在養(yǎng)成教育方面存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，培養(yǎng)方法不科學(xué)、不適宜。對(duì)此，筆者所在幼兒園通過(guò)每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，讓教師抓住適宜時(shí)機(jī)將從《指南》以及其他專業(yè)書籍上收集的關(guān)于良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)和建議向家長(zhǎng)傳達(dá)，家長(zhǎng)和教師共同學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，教師還會(huì)不定期地在家長(zhǎng)群中發(fā)送科學(xué)養(yǎng)成的教育文章，循序漸進(jìn)地改變家長(zhǎng)固有觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)放手讓幼兒做自己力所能及的事情，幫助家長(zhǎng)分析、解讀幼兒行為，從而為幼兒養(yǎng)成教育與家園合作奠定了基礎(chǔ)。

教師要關(guān)注每一位幼兒，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，并利用專業(yè)知識(shí)有針對(duì)性地為家長(zhǎng)出謀劃策，一同探討培養(yǎng)方法。另外，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒得到父母和教師的肯定，保持家園對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的一致性，能夠更有力地影響幼兒改正不良生活行為。由此，家長(zhǎng)能夠感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，從而更積極主動(dòng)地參與家園共育工作。

二、幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在幼兒閱讀習(xí)慣越來(lái)越受到重視的今天，筆者所在幼兒園也開(kāi)展了具有特色的主題教育。而不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的重視程度不夠，對(duì)陪伴幼兒閱讀存在誤區(qū)，且對(duì)如何正確幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒熱愛(ài)閱讀并且形成有效的閱讀方法存在疑惑。《指南》中對(duì)如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣有清晰的建議內(nèi)容，這些教育建議是家園共促幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的強(qiáng)大后盾。

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

《指南》中提到，要先激發(fā)幼兒閱讀興趣，再培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。因此，幼兒教師和家長(zhǎng)要讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，采用多樣的方式方法引導(dǎo)幼兒閱讀，并陪伴幼兒閱讀。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)給幼兒講故事，闡釋故事的來(lái)源和意義，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使其對(duì)教師和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境和提供的閱讀材料產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自然、快樂(lè)的閱讀狀態(tài)。

（二）豐富家庭閱讀體裁，讓幼兒自主選擇

想讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)需要給幼兒提供一定數(shù)量的圖書。筆者所在幼兒園在各個(gè)班級(jí)中都有擺放童謠、故事、和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，并且開(kāi)放圖書閱覽室，為幼兒制作屬于自己的借書記錄本，在每天固定的時(shí)段讓幼兒借閱圖書，并對(duì)借書次數(shù)多、能夠很好地保護(hù)圖書的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。圖書管理員由幼兒教師擔(dān)當(dāng)，其可推薦幼兒和家長(zhǎng)借閱適宜幼兒年齡特征的圖書，讓幼兒能看到適合自己年齡特征并且豐富多樣的圖書，從而帶動(dòng)幼兒的閱讀積極性。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，做有意義的陪伴閱讀

《指南》提出，教師要轉(zhuǎn)變角色和觀念，要站在幼兒的角度，時(shí)刻關(guān)注他們的閱讀需要，及時(shí)解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。幼兒教師要積極探索如何有意義地進(jìn)行陪伴閱讀，思考“我能為孩子的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做些什么？”“哪些方法能促進(jìn)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成？”對(duì)此，除了根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備各類圖書，筆者所在幼兒園倡導(dǎo)教師采取“蹲下去與孩子一般高”的方法，深入研究幼兒閱讀方面的需求，并根據(jù)幼兒的需求提供服務(wù)。例如，教師及時(shí)更換書籍，不讓班級(jí)的圖書一成不變;在幼兒發(fā)現(xiàn)不太理解的問(wèn)題時(shí)，積極地與其一起翻閱資料，與幼兒共同成長(zhǎng)，讓幼兒能夠切身感受閱讀的樂(lè)趣。

（四）家園共育，共促幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大影響。目前，家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀教育的重視程度仍然不夠，且存在誤區(qū)，他們不了解如何做才能促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，筆者所在幼兒園利用“家長(zhǎng)園地”開(kāi)設(shè)專欄，讓家長(zhǎng)了解幼兒閱讀的特點(diǎn)及開(kāi)展親子閱讀的意義，并舉辦養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣的系列活動(dòng)，如家長(zhǎng)陪伴閱讀動(dòng)員會(huì)、“陪伴閱讀·陪伴成長(zhǎng)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、陪伴幼兒閱讀研討展示會(huì)等，讓家長(zhǎng)切實(shí)參與幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，幫助家長(zhǎng)走出誤區(qū)，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，積極開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)。以愛(ài)陪伴孩子閱讀，是養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣的最好策略。

筆者所在幼兒園將每年的11月份定為“閱讀月”，舉辦有關(guān)閱讀的系列活動(dòng)，讓幼兒園充滿濃厚的閱讀氛圍。例如，教師通過(guò)開(kāi)展“圖書漂流”“親子21天共讀打卡”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒愛(ài)上閱讀后的變化，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起錄制視頻分享感受，體現(xiàn)家園共育的初心。

《指南》在幼兒教育工作中扮演重要角色，能讓幼兒教師在幼兒的一日生活中開(kāi)展科學(xué)的保育和教育工作，并且能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供更加科學(xué)的教育建議。每個(gè)幼兒的童年是短暫、可貴、無(wú)法重來(lái)的，家園攜手共育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，是幼兒教育的一大目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

徐啟麗.重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升學(xué)前教育質(zhì)量：解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，8（04）：63-65.

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