農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析及解決策略

禤間娣

摘 要：很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)偏重于教師的講解分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀能力和水平普遍較低。語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者不可偏廢，教師要充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。在朗讀教學(xué)中明目標(biāo)、授技巧，采取多種形式的朗讀方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，讀有收獲，在讀中感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

經(jīng)常深入農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：整節(jié)語(yǔ)文課充斥著教師冗長(zhǎng)的講解、分析和提問(wèn)，聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，學(xué)生的朗讀能力和水平令人擔(dān)憂。這種現(xiàn)象與新課標(biāo)提出的“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”要求可謂相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.應(yīng)試教育擠掉朗讀

部分教師認(rèn)為考什么就教什么，他們覺(jué)得語(yǔ)文考試無(wú)非考查學(xué)生的字、詞、句、段、篇的相關(guān)知識(shí)，至于朗讀考查，幾乎沒(méi)有涉及。因此，在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師只是比較重視分析課本，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而朗讀部分完全省略。

2.教師在課堂上對(duì)朗讀教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)

部分教師重視課堂朗讀，但是方式方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，或是在未提出具體要求的情況下要求學(xué)生重復(fù)地一讀再讀，或者是一味地放教學(xué)錄音，而忽視教師的范讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生要么朗讀時(shí)間偏少，要么就是朗讀不得法。

3.朗讀訓(xùn)練的目的不明，形式單調(diào)

有些教師雖然喜歡讓學(xué)生朗讀但目的不明，形式單調(diào)，如只組織集體齊讀，課堂氣氛看似熱鬧，但容易催生“濫竽充數(shù)”和小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡偏小，注意力不集中，持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)重復(fù)的閱讀方法使學(xué)生讀得疲倦，昏昏欲睡，朗讀質(zhì)量偏低。

二、解決策略

首先，教師要轉(zhuǎn)變“唯考試論”“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來(lái)，把讀書(shū)的權(quán)利真正還給學(xué)生。教師要遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處。其次，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，要采取以下措施。

1.朗讀要有目標(biāo)

教師在講授新課程時(shí)要提出朗讀重點(diǎn)和要求，如在學(xué)生初讀課文前設(shè)定部分問(wèn)題，要求讀準(zhǔn)字音、讀通讀順課文，標(biāo)注出文章有幾個(gè)段落，對(duì)于敘事性文章要求學(xué)生指出寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人等問(wèn)題。比如，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)古詩(shī)的朗讀錄音，在聽(tīng)的同時(shí)注意文中生僻字詞的讀音及朗讀時(shí)的節(jié)奏、斷句，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆標(biāo)注，標(biāo)出詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。其次，讓學(xué)生練讀，練習(xí)過(guò)程中讀音要讀準(zhǔn)，詩(shī)句要讀順，讓個(gè)別學(xué)生范讀，要求讀得準(zhǔn)確、流利。然后引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)句的主要內(nèi)容和意境，賞析詩(shī)意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要讀出感情、讀出氣勢(shì)。這樣的朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)提出不同的要求和任務(wù)，學(xué)生整體的注意力是集中的，思維是活躍的，使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量大大提升。

2.朗讀要有序訓(xùn)練

朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在長(zhǎng)期的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。朗讀訓(xùn)練要有階段性，對(duì)小學(xué)生而言，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——有感情朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。倘若學(xué)生還未把字詞讀準(zhǔn)確，便要求學(xué)生讀流利，或者還沒(méi)理解句意和文意，便要求學(xué)生讀出感情，這些都違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是欲速不達(dá)的不明智之舉。

3.教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷少，朗讀技巧相對(duì)比較欠缺，因此，教師恰當(dāng)有效的指導(dǎo)不可缺少。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能停留在簡(jiǎn)單的模仿和低水平的重復(fù)上，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出積極、有效的方法引導(dǎo)。例如，在朗讀《第一場(chǎng)雪》中“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，推開(kāi)門(mén)一看，嗬！好大的雪??！”這個(gè)句段時(shí)，對(duì)于“正確、流利”的朗讀要求學(xué)生很容易做到。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生自由練讀，然后個(gè)別朗讀，其他學(xué)生閉著眼睛欣賞，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己的感受。個(gè)別學(xué)生讀后學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“從‘好大這個(gè)詞我感受到雪下得很大。”“從 ‘嗬字我感受到人們的心情很高興?！薄P者看到學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，便因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“那誰(shuí)能把這場(chǎng)雪讀得更大，把人們的高興心情充分表達(dá)出來(lái)呢？”學(xué)生又一次聲情并茂地朗讀起來(lái)。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將“整整”“好大”等詞讀出重音突出雪大，語(yǔ)氣詞“嗬”讀得短促，采用升調(diào)表達(dá)了人們的驚喜，采用降調(diào)、語(yǔ)氣延長(zhǎng)表達(dá)出人們的贊嘆之情。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀出“天//放晴了，太陽(yáng)//出來(lái)了”的節(jié)奏，同樣能表達(dá)人們的驚喜心情。通過(guò)這樣的朗讀練習(xí)，學(xué)生對(duì)于重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。盡管這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，但我們通過(guò)精選朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次有所側(cè)重，錘錘敲打，錘錘有聲，日積月累，學(xué)生的朗讀能力一定能與日俱長(zhǎng)。

4.朗讀要采用多種形式

很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師最喜歡采用的朗讀形式是集體朗讀，無(wú)論是初讀、再讀或是品讀課文，甚至是人物對(duì)話較多的篇章，都無(wú)一例外采用集體朗讀，課堂看似熱鬧，朗讀的“量”上去了，但朗讀的“質(zhì)”依然不盡如人意，對(duì)于教師范讀這一朗讀形式更是難覓芳蹤。其實(shí)，對(duì)于朗讀興趣不濃、朗讀水平欠佳的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的范讀更顯得不可或缺。因?yàn)榉蹲x具有很好的示范性和感染性，它能點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，為他們的朗讀指明方向。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中描寫(xiě)“鳥(niǎo)多”的段落時(shí)，筆者配著優(yōu)美的古箏音樂(lè)用高興的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)并配以豐富的肢體語(yǔ)言為學(xué)生再現(xiàn)了“鳥(niǎo)的天堂”里百鳥(niǎo)紛飛的熱鬧情景，讀完后問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這里的鳥(niǎo)兒有什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛回答“鳥(niǎo)多”“鳥(niǎo)兒很歡樂(lè)”“鳥(niǎo)兒很熱鬧”?！澳敲?，你們能讀出鳥(niǎo)兒的多、歡樂(lè)和熱鬧嗎？”學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，模仿著教師用興奮的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)聲情并茂地朗讀起來(lái)，讀到“有的飛起來(lái)”時(shí)，有的學(xué)生伸出小手模仿鳥(niǎo)兒飛的動(dòng)作。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的品讀和表演讀，學(xué)生完全進(jìn)入了課文所描寫(xiě)的情景中，真正實(shí)現(xiàn)了作者、文本、學(xué)生的對(duì)話。

其實(shí)，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀、配樂(lè)讀等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要靈活組合，利用多種形式的讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，在讀中感受樂(lè)趣，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動(dòng)去讀，在讀中感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

總之，朗讀是鑰匙，它能打開(kāi)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的大門(mén)；朗讀是花，只要我們精心澆灌，它一定能讓農(nóng)村學(xué)生舌燦蓮花乃至妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶蕓.如何加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].考試周刊，2009（9）.

[2]汪明洋.試論初中語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)——以阜南縣郜臺(tái)鄉(xiāng)桂廟中學(xué)為例[J].傳記文學(xué)選刊（理論研究），2011（5）.

[3]丁麗霞.技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)也要重視朗讀的作用[J].職業(yè)，2009（11）.