優(yōu)化初中班主任班級管理的策略

胡同兵

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，初中班主任所面臨的工作要求也變得越來越高。為了能夠更好地開展班級管理工作，初中班主任需要堅持貫徹素質(zhì)教育的要求，強調(diào)以學(xué)生為主體，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前班級管理工作方面，初中班主任應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整原有的、陳舊的觀念和管理模式，強調(diào)人性化的管理，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理;師生溝通;優(yōu)化策略

初中時期是學(xué)生的前青春期，學(xué)生在這三年當(dāng)中要完成從童年向少年的過渡，也要開始學(xué)習(xí)門類更多、內(nèi)容更豐富的課程。在認知表現(xiàn)上，學(xué)生的思維越來越活躍，在成熟和稚嫩的兩端表現(xiàn)出較為激烈的震蕩，他們對于人生有更多的思索，但是心智的尚不成熟又使其初嘗“成長的煩惱”。因此，初中班主任就要扮演一個多重的角色，既是知識的傳授者，也是情感的守護者，還是生活的引路人，一方面滿足學(xué)生的心理需求，另一方面為學(xué)生搭建成長的階梯，這其中需要運用諸多的教育智慧。這為班主任的管理工作帶來了新的課題，也激發(fā)著班主任更多地運用智慧去實施班級的管理工作。

一、初中班主任開展管理工作出現(xiàn)的幾大問題

（一）學(xué)生沒有一定的自主管理能力

在當(dāng)前信息化的時代背景下，學(xué)生心智成熟的更早，再加上其有非?；钴S的思維，所以他們對世界形成的認知已超乎我們的想象。但與此同時，學(xué)生難免存在叛逆心理，不能信服他人管理，對教師管理工作的開展起到了一定的阻礙作用。此外，學(xué)生的自主管理能力明顯有待提升，他們并不能有效管控自己的行為，這極其不利于教師實施管理。

（二）學(xué)生沒有一定的集體意識

當(dāng)前，許多初中生都是家里的獨生子女，因此他們?nèi)狈σ欢ǖ募w意識，一旦碰到問題，他們往往自行展開行動，而沒有同同伴、教師進行溝通，這一問題也不利于教師展開班級的管理工作，并且不利于維持班級的秩序。

（三）班主任沒有采用科學(xué)的管理方法

班主任展開班級管理工作的前提就是科學(xué)的管理方法，但是當(dāng)前很多班主任在實施教學(xué)時，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受，而是偏執(zhí)的采用說教式的管理方式，這一方式不僅達不到理想的效果，而且極易激發(fā)學(xué)生叛逆的心理，這顯然不利雙方良好師生關(guān)系的建立。

二、開展班級管理工作的有效措施

（一）對學(xué)生自主管理能力進行培養(yǎng)

初中生年紀較小，沒有一定的自主管理能力，在自主管理中容易引起各種問題。而正是這一些問題，讓學(xué)生獲得成長和進步，讓學(xué)生一步步走向成熟，所以教師應(yīng)采取正面的態(tài)度來面對這一些問題，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主學(xué)生進行培養(yǎng)，督促、幫助學(xué)生改善其在自主管理中存在的一些不足，并且當(dāng)其獲得進步時需給予其獎勵和鼓勵，這樣能夠幫助學(xué)生建立起自我管理的信心，同時更利于開展班級的管理工作。

（二）讓每位學(xué)生都形成一定的集體責(zé)任意識

要想使學(xué)生集體責(zé)任意識得以強化，首先教師需做的就要將一套班級管理機制建立起來，并不斷地完善，明確每位學(xué)生的分工，并鼓勵每位學(xué)生參與到管理班級的工作中，這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠鍛煉學(xué)生各個方面的能力，確保班級管理的成效。其次，為了將良好的班德、班風(fēng)樹立起來，教師應(yīng)組織建設(shè)班級文化的活動。再次，要在班級中營造健康向上的氣氛，提倡學(xué)生間友愛互助，寬以待人，這樣才能夠強化學(xué)生的集體責(zé)任意識。更重要的是，能夠讓學(xué)生在無形中提升自身的道德品質(zhì)。

（三）喚醒自尊意識，坦然面對生活

不能否認的是，即使在素質(zhì)教育呼吁倡導(dǎo)了若干年之后，社會對于學(xué)生的評價仍然只有分數(shù)這一個標準。個人的道德品質(zhì)不能用分數(shù)呈現(xiàn)、個人的行為能力也不能用分數(shù)衡量，這些更加珍貴的東西被簡單的量化分數(shù)所取代，使教育走向一個極端狹隘的境地，教育者常常忘記大部分學(xué)生將來都是平凡人的事實，平凡人生的衡量標準在于是否能實現(xiàn)自我價值。每個人的先天條件不一樣，所以對自我價值的設(shè)定與實現(xiàn)的渠道也是不一樣的，那些將自我價值僅僅定義在金錢與地位上的標準是對教育直白而粗暴的理解。

因此，在教育的過程中，我們要時刻關(guān)注對學(xué)生自尊的培養(yǎng)，沒有自尊的人就如同行尸走肉，不會建立起對自我全面而客觀的認識，也不會形成積極的生活態(tài)度。尤其初中階段，正是人生觀、價值觀形成的重要時期，沒有自尊作為底色，是無法完成這一根本任務(wù)的。自尊讓學(xué)生在思考內(nèi)我與外我的關(guān)系時，能夠擁有一種理性的態(tài)度。尤其在教育領(lǐng)域，教育者能夠相信學(xué)生，并給他們一片獨自飛翔的空間，這就是一個培養(yǎng)自尊的過程。班主任要敢于冒險，在學(xué)生的前方導(dǎo)航，在學(xué)生的后面助推，讓他們形成正確的人生態(tài)度，坦然面對未來。

（四）關(guān)愛所有學(xué)生，平等對待學(xué)生

每一個人都渴望得到關(guān)注與鼓勵。學(xué)生作為思想最活躍、情感最飽滿的群體，他們更加希望教師看到自己、關(guān)心自己，渴望被教師喜歡并在教師的認同中獲得自我價值觀的形成。特別是那些躲在角落中或故意制造事端的學(xué)生，往往更需要教師的關(guān)心，因為他們正在通過那樣的方式來表達自己。

教育是教師的職責(zé)，問題學(xué)生更是教育需要重點著力的對象。如果教育在好學(xué)生身上“下功夫”，這就是一個瘸腿的教育，成功的教育應(yīng)該是讓各個層級的學(xué)生都得到提升。有個經(jīng)典故事中的母親，在她的眼中，做總統(tǒng)的兒子和種土豆的兒子一樣重要。這種一視同仁的教育更容易讓學(xué)生獲得成長的動力。如果教師不能做到公平地對待每一個學(xué)生，那么學(xué)生就會產(chǎn)生“自己是差生”的想法，而好壞的評價在當(dāng)前的教育指標中又是如此的狹隘。

總之，在學(xué)生成長的道路上，班主任起著十分重要的作用，是學(xué)生健康成長路上不可缺少的引領(lǐng)者。班主任應(yīng)該積極地貫徹“以學(xué)生為本”的管理理念，注重師生之間的溝通和交流，增進師生之間的感情，積極地建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的班級氛圍，通過外在環(huán)境的建設(shè)和內(nèi)在心理的輔助，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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