高職院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式探究

許彥華

關(guān)鍵詞：高職院校；大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)；模式

在信息時代下，大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)得到了高速的發(fā)展，但大數(shù)據(jù)專業(yè)人才卻存在明顯的匱乏現(xiàn)象。 為使我國實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，完成數(shù)字中國的建設(shè)，作為人才培養(yǎng)類的高職院校，就可以結(jié)合目前時代發(fā)展的趨勢對大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)人才進行培養(yǎng)，以更好地滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的實際需要。

１ 必要性

大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)包含大數(shù)據(jù)導論、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)運維、云計算等。 在高職院校中培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)人才是具有明顯的可行性的。 首先，通過培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才，能夠有效增強高職學生的就業(yè)競爭力。 在時代發(fā)展的過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，對于相關(guān)專業(yè)人才的需求也越來越大。 大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才的就業(yè)前景非常廣闊，學生在完成大數(shù)據(jù)專業(yè)的學習之后，可以從大數(shù)據(jù)運維或者是數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)開發(fā)等方向來進行選擇，找到適合自己的發(fā)展路線［１］。 這讓高職院校學生在畢業(yè)之后擁有更多的選擇，從而進一步降低高職院校學生的實際就業(yè)難度。 其次，通過高職院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，還能夠更好地滿足現(xiàn)代社會的實際需求。 大數(shù)據(jù)時代的到來使各類大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)也逐漸興起。 但由于行業(yè)起步較晚，人才力量方面還存在明顯的匱乏現(xiàn)象。 在高職院校大力培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才，能夠為現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲備更多的優(yōu)質(zhì)人才，以此來推動大數(shù)據(jù)時代下各類產(chǎn)業(yè)的有效發(fā)展。

２ 培養(yǎng)實況

基于現(xiàn)階段的實際需求，很多高職院校開設(shè)了與大數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)的課程。 但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，高職院校還存在一些比較明顯的問題，導致削弱了學生的實際就業(yè)競爭力。

（１）在現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，高職院校缺乏一些比較優(yōu)秀的師資力量。 大數(shù)據(jù)專業(yè)是一個新興的專業(yè)，師資力量還比較薄弱。 對部分高職教師而言，他們可能之前學習過一些大數(shù)據(jù)技術(shù)，但還缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，在具體的教學實踐過程中不能對學生進行全面的引導，也不能使學生形成一個比較全面的、系統(tǒng)的知識體系［２］。 并且，很多專業(yè)教師在授課階段沒有對行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢、技術(shù)工具的更新或者是現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的實際發(fā)展方向進行深入的研究。 因此，這會導致目前大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的培養(yǎng)存在明顯的滯后性。

（２）在高職院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的過程中，很多高職院校沒有根據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)需求來調(diào)整人才培養(yǎng)模式。 大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)涉及數(shù)學、計算機、網(wǎng)絡(luò)軟件等。 在具體的教育實踐過程中，教師主要結(jié)合現(xiàn)階段學校提出的一些課程指標或者是自己對于大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)課程的實際理解來進行相關(guān)內(nèi)容的授課，并沒有展開深入的社會調(diào)研。 這導致很多學生即使在校期間學習了大量的知識，但在畢業(yè)之后仍然無法靈活地應(yīng)用所學知識去服務(wù)不同的企業(yè)，從而削弱了學生的實際就業(yè)能力。

（３）在目前的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，高職院校還沒有綜合應(yīng)用一系列教育資源來豐富課程內(nèi)容。 在具體的教學實施過程中，很多學生都是被動地理解教師講解的一些大數(shù)據(jù)新興產(chǎn)業(yè)和學科內(nèi)容。 這種教學模式會導致很多學生學習的表象化，即只對一些大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容進行了解，并借助計算機去完成一些基礎(chǔ)的練習。 在這個過程中，教師沒有組織大量的實踐活動，也沒有圍繞學生的個人能力差異來實施差異化的教學引導模式。 而這種淺層次的教學模式，會導致很多學生掌握的大數(shù)據(jù)專業(yè)學科理論知識不夠扎實，也無法獨立完成一系列有難度的實踐活動，進而影響學生個人能力的發(fā)展。

３ 策略

就現(xiàn)階段而言，許多高職院校在大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中存在一些明顯的缺陷，這會導致學生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)市場的變化和企業(yè)的需求。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，作為高職院校的管理者和教育工作者，需要對現(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，完善人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才［３］３．１ 加大力度，構(gòu)建優(yōu)秀。

在現(xiàn)階段的高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，現(xiàn)有的師資力量無法滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的實際培養(yǎng)要求。 為了確保高職院校能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才，作為高職院校的管理者，必須要合理地轉(zhuǎn)換思路。 首先，高校管理者可以大力引進更為優(yōu)秀的師資力量。 由于有些教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解停留在理論層面，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，這導致教學內(nèi)容不夠全面。 而很多大數(shù)據(jù)企業(yè)擁有一批先進的技術(shù)人員，其個人素養(yǎng)也較高。針對這一情況，學校管理者就可以轉(zhuǎn)換思路，從企業(yè)中招攬專業(yè)師資力量，并讓這些大數(shù)據(jù)專業(yè)人士應(yīng)用自己豐富的經(jīng)驗來對學生進行教學，使學生能夠全面地了解大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展趨勢。 其次，在現(xiàn)階段的師資隊伍構(gòu)建中，除了引進優(yōu)秀的人員力量之外，作為高職院校的管理者，還需要加大對內(nèi)部教師的實際培訓力度。 比如，一些實踐經(jīng)驗不夠豐富的教師可以進入不同的企業(yè)去學習和實踐，更為全面地了解大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，有效培育個人的專業(yè)素養(yǎng)。 構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍可以使高校擁有更為豐富的大數(shù)據(jù)教育培訓資源，也為后續(xù)培養(yǎng)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

３．２ 轉(zhuǎn)換思路，應(yīng)用豐富的校企資源

在目前的高職院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，高職院校除了利用自身的資源來對人才進行培養(yǎng)之外，還可以根據(jù)不同企業(yè)的實際需求來對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整。 比如，高校管理者可以與不同的企業(yè)溝通，了解不同企業(yè)所需要的一系列人員力量。 高校在充分了解企業(yè)需求之后，可以嘗試與企業(yè)建立合作機制。 在合作的過程中，高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的實際需求來制定人才培養(yǎng)計劃，同時企業(yè)也需要投入一系列相應(yīng)的資源來推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，企業(yè)和學校可以進行共同研討，確保課程體系的具體實施效果。 比如，很多高職院校在大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，所關(guān)注的一些課程內(nèi)容還不夠全面，那么現(xiàn)階段企業(yè)可以派遣一些優(yōu)秀的員工與教師進行探討，并對傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容進行完善。 這個過程既能夠凸顯職業(yè)教育的實際特色，又能夠?qū)崿F(xiàn)項目與教學之間的有效融合。 除此之外，現(xiàn)階段一些專業(yè)成績優(yōu)異的學生，還可以提前進入企業(yè)進行學習。 通過實踐，學生可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)和校園之間的明顯差異，并以此為學習動力，針對專業(yè)內(nèi)容展開深入的研究，實現(xiàn)自身的不斷突破、不斷挑戰(zhàn)［４］。

３．３ 擴充內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)體系

高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的過程中，需要對現(xiàn)有的一系列人才培養(yǎng)模式進行分析，并及時地進行查漏補缺。 在大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，教師要豐富具體的教學內(nèi)容，合理地調(diào)整具體的教學模式，不要急于為學生導入大量的理論知識，而是先為學生分析目前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及趨勢，并設(shè)置一些實踐項目，和學生一起了解大數(shù)據(jù)技術(shù)。在學生充分了解這一行業(yè)并產(chǎn)生學習興趣后，教師再導入與大數(shù)據(jù)行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。 教師還可以對具體的教學內(nèi)容進行細化，構(gòu)建更為完善的教學體系。

除此之外，在高職院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，教師還可以利用大數(shù)據(jù)專業(yè)資源平臺進行教學。 比如，某些院校擁有豐富的教學數(shù)據(jù)庫，同時為其他國內(nèi)高校提供豐富的大數(shù)據(jù)教學平臺，其中整合了一些與大數(shù)據(jù)相關(guān)的資源，包括大數(shù)據(jù) １００ 論壇、大數(shù)據(jù)教材、在線課程、視頻等［５］。 因此，在高職院校人才培養(yǎng)階段，相關(guān)教職工也可以借鑒這一方式，結(jié)合現(xiàn)階段學校擁有的各類資源，來構(gòu)建更為完善的大數(shù)據(jù)技術(shù)體系及應(yīng)用平臺，讓學生能夠有更多的機會去了解與專業(yè)相關(guān)的知識，從而進行不斷地學習和提升。 并且，在新時代背景下，教師也可以進行有效創(chuàng)新，利用一系列“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育產(chǎn)品，將實體課和線上課進行融合，讓學生接受更全面的教育。

４ 結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，社會對大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才的需求量也越來越大。 因此，在大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中， 高職院校需要立足于目前的行業(yè)發(fā)展情況進行全面的調(diào)研，大力開展校企合作，完善大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，豐富教學內(nèi)容，讓高職院校的學生在畢業(yè)之后能夠應(yīng)用自己所學更好地為不同企業(yè)服務(wù)，有效增強學生的實際就業(yè)競爭力。