聚焦核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

余洪麗

摘要：“家國(guó)情懷”是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。所謂的“家國(guó)情懷”，是主體對(duì)共同體的一種認(rèn)同，并促使其發(fā)展的思想和理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)和三觀，促使其身心健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)策略

前言：

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，制定有效的家國(guó)情懷培養(yǎng)教學(xué)策略，使學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中，深度感悟課文中的核心素養(yǎng)和家國(guó)情懷，使其能樹(shù)立正確的文化理念和愛(ài)國(guó)主義理念，積極地為了國(guó)家的發(fā)展而不斷努力奮斗，成為時(shí)代所需的高素質(zhì)與高能力的語(yǔ)文人才，自覺(jué)將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)下去。

一、凝聚榜樣力量，培育家國(guó)情懷

家國(guó)情懷的邏輯起點(diǎn)在于家風(fēng)的涵養(yǎng)、家教的養(yǎng)成。以正心誠(chéng)意、修身齊家為基礎(chǔ)，以治國(guó)平天下為旨?xì)w，把遠(yuǎn)大理想與個(gè)人抱負(fù)、家國(guó)情懷與人生追求熔融合一，是古人的宏愿，亦是今人傳承家風(fēng)和家教的本分，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義情感和人生觀、思想觀、價(jià)值觀，使其能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義，積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使其能夠成為對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織學(xué)生分析課文人物，凝聚榜樣的力量，進(jìn)行對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得良好的素質(zhì)發(fā)展、文化發(fā)展和語(yǔ)文發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《將相和》這節(jié)課時(shí)，教師可以提出廉頗、藺相如這兩個(gè)人物，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并運(yùn)用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深度分析和感悟人物精神。之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠理清文章的思路、弄清故事之間的聯(lián)系、把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史名著的興趣，使學(xué)生能夠形成良好的核心素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷，有自覺(jué)形成奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，培育家國(guó)情懷

小學(xué)階段的學(xué)生其思維正處于發(fā)展階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可從根源上消除學(xué)生受外界環(huán)境的不良影響，所產(chǎn)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念和發(fā)展理念，而是使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到國(guó)家的發(fā)展對(duì)于個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的意義，使其能夠更加積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，為了自己祖國(guó)的發(fā)展不斷努力奮斗，促使學(xué)生核心素養(yǎng)與家國(guó)情懷的雙重提升，加快學(xué)生文化發(fā)展和語(yǔ)文發(fā)展的步伐。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，親身感受到歷史發(fā)展的意義，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生的人格品質(zhì)、文化情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課，課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，其核心教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，重點(diǎn)體會(huì)父親的話的含義，使學(xué)生受到情感熏陶，懂得做人的道理。所以，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外扶貧的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)家與國(guó)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心，樹(shù)立正確的家國(guó)情懷理念，使其能夠自覺(jué)地參與到保護(hù)祖國(guó)發(fā)展和推動(dòng)國(guó)家發(fā)展之中，促使學(xué)生朝著更高層次的學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培育家國(guó)情懷

為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生能夠深度探究課文中的知識(shí)，深度學(xué)生涵蓋在語(yǔ)文課堂中的歷史文化知識(shí)，促使學(xué)生家國(guó)情懷的有效形成，使其能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，成為國(guó)家所需的優(yōu)秀人才。同時(shí)，教師還需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表出自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，使學(xué)生能成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主人公，形成良好的核心素養(yǎng)和家國(guó)情懷，真正學(xué)會(huì)與學(xué)好語(yǔ)文文化知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時(shí)，可以先向?qū)W生提出啟發(fā)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如：圓明園的毀滅對(duì)于我國(guó)意味著什么？啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考語(yǔ)文知識(shí)，深度挖掘課文中的傳統(tǒng)文化，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和家國(guó)情懷。之后，使學(xué)生能夠深度了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)自身熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷能夠得到高效地培養(yǎng)，積極地為了中華民族的發(fā)展而不斷努力奮斗，使學(xué)生能夠成為國(guó)家所需的高素質(zhì)文化人才。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情感，促使學(xué)生朝著正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，制定科學(xué)合理的家國(guó)情懷教學(xué)策略，使學(xué)生能夠真正感悟課文人物的情感和課文的中心思想，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和核心素養(yǎng)，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生能自覺(jué)為了中華民族的奮斗而不斷努力。

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