淺談“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

江秋

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)“減負(fù)”既是減輕學(xué)生課后重復(fù)練習(xí)的負(fù)擔(dān)，也是舒緩學(xué)生心理層面的壓力，具有多重積極意義。筆者作為一名小學(xué)語文教師，積極響應(yīng)“雙減”政策，并就小學(xué)語文中的“快樂讀書吧”欄目里的整本書閱讀進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與探索，認(rèn)為語文“快樂讀書吧”中的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)，突出趣理并重性，突出靈活多樣性，注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸顯評價的多元性等。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;整本書閱讀;創(chuàng)新設(shè)計策略

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過對全校2—6年級語文教材中的“快樂讀書吧”欄目的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成當(dāng)下學(xué)生整本書閱讀作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因主要是作業(yè)缺乏目的性。一是隨意性。具體表現(xiàn)是：一些教師常常很隨意地將“快樂讀書吧”中整本書閱讀的任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完;還有一些教師過于注重對識記性內(nèi)容的練習(xí)，在閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課上只給學(xué)生布置選擇、填空、判斷等思維層次較低的整本書閱讀作業(yè)。這樣做雖在一定程度上可以增加學(xué)生對整本書的基本知識的積累，但也很容易打擊學(xué)生的閱讀興趣，同時也無法監(jiān)控孩子閱讀中的具體情況，反而成為一種負(fù)擔(dān)。二是缺少教師的有效指導(dǎo)。整本書閱讀需要占用學(xué)生大量的課外閱讀時間，有些教師認(rèn)為得不償失，于是就在考試前隨便給學(xué)生布置一些操練性質(zhì)的習(xí)題來應(yīng)付，平時的不重視和考前的突擊準(zhǔn)備無形中大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。整本書閱讀教學(xué)迫切需要改變上述作業(yè)方面的現(xiàn)狀。這就要求語文教師設(shè)計出一些具有實踐性的整本書閱讀作業(yè)，更好地推進(jìn)整本書閱讀，真正激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

一、整本書閱讀作業(yè)設(shè)計策略如下：

1.關(guān)注作業(yè)設(shè)計中老師的指導(dǎo)作用。

小學(xué)低中段主要以形象思維為主，整本書中他們不易理解的字詞、長句子，復(fù)雜的人物關(guān)系等，都成為了學(xué)生閱讀的障礙，使得部分學(xué)生對整本書的閱讀沒有興趣，部分學(xué)生的整本書閱讀浮于表面。這就需要老師在教學(xué)中為學(xué)生搭建支架，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們閱讀中的困難點，激發(fā)他們繼續(xù)往下讀的興趣。

比如，在五年級下冊的“快樂讀書吧”中，要求學(xué)生閱讀四大名著。以閱讀《西游記》為例，在導(dǎo)讀課上老師可以找出最能突出孫悟空形象的章節(jié)組成一組群文閱讀的文章：“猴王出世”“孫悟空大鬧天宮”“三打白骨精”“五莊觀偷吃人參果”“鳳仙郡祈雨救民”，組織教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建支架，通過自己朗讀、默讀的方式，讀《猴王出世》、《孫悟空大鬧天宮》兩篇文章，能夠概括出孫悟空有領(lǐng)袖才能、勇敢、頑劣、暴躁的性格特點;用默讀、跳讀的方式讀《三打白骨精》、《五莊觀偷吃人生果》兩篇文章，找出能夠體現(xiàn)孫悟空性格特點的語句，與同桌交流，這時候的孫悟空與大鬧天宮時的孫悟空有什么變化;再讀《鳳仙郡祈雨救民》，通過對比，能夠得出孫悟空的性格由頑劣、暴躁、易怒、沖動轉(zhuǎn)變?yōu)槌练€(wěn)、顧全大局的特征;通過這一組群文，學(xué)生能夠感悟到孫悟空的性格轉(zhuǎn)變過程，孩子們能夠主動去關(guān)注《西游記》作為四大名著之一為何經(jīng)典，從而對這本書產(chǎn)生興趣。

2.關(guān)注作業(yè)設(shè)計中的趣理并重性。

整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計是否有趣關(guān)系到孩子是否能夠積極主動地將整本書閱讀持續(xù)下去;同時整本書閱讀作業(yè)的設(shè)計還要為學(xué)生正確理解書中的人物形象服務(wù)。以閱讀《紅樓夢》為例，設(shè)計如下作業(yè)。

“假如林黛玉也有微信號”這一專題作業(yè)。（1）林黛玉的微信名可以取什么？（2）林黛玉的好友分組列表是怎樣的？（3）借助某一故事情節(jié)，替林黛玉發(fā)一條朋友圈。（4）以朋友的身份評論一下林黛玉的這一條朋友圈。

這個作業(yè)圍繞“微信號”的情境來設(shè)計，學(xué)生在完成過的程中層層遞進(jìn)，直至掌握林黛玉的人物形象特征和悲劇性。例如，（4）題以（2）（3）題為基礎(chǔ)， 難度逐層上升，學(xué)生評論這條朋友圈，不僅需要圍繞前面選擇的具體情節(jié)，還要從林黛玉的好友列表中選出能做林黛玉朋友的人來評論。當(dāng)學(xué)生無法正確對林黛玉的好友進(jìn)行分組時，作業(yè)（4）就無法高質(zhì)量地完成，也就不能準(zhǔn)確理解林黛玉這一人物的形象。這一作業(yè)的設(shè)計不僅有趣，還加深了學(xué)生對林黛玉這一人物形象的理解。

3.作業(yè)設(shè)計中要突出靈活多樣性。

整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計中，我們還要考慮到學(xué)生的個別差異性。創(chuàng)建“作業(yè)超市”讓學(xué)生從中選擇感興趣的作業(yè)完成。以三年級上冊的“快樂讀書吧”中的閱讀童話故事為例，設(shè)計如下作業(yè)：

（1）你最喜歡的童話故事是什么？你能給大家讀一讀嗎？

（2）跟你的好朋友找到你們都很喜歡的那個童話故事，分角色讀一讀。

（3）找到你的小伙伴，用你們喜歡的方式把這個故事演一演吧。

（4）你最喜歡這個童話故事里的誰？說一說喜歡他的原因。

（5）如果你是故事中的這個人物，遇到這樣的事情你會怎么辦？

（6）假如有一天你和故事里的某個人物相遇了，你想對他說些什么？

（7）我想用手抄報、連環(huán)畫、思維導(dǎo)圖的方式把我最喜歡的這個童話故事記錄下來。

（8）還是故事里的這些人物，請你也編一個童話故事，你會怎樣編呢？

這樣的作業(yè)設(shè)計既考慮了文本本身的特點，也考慮到了學(xué)生的思維發(fā)展水平，同時也積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物品質(zhì)和作者寫作方法。學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容完成，降低了作業(yè)的難度，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.作業(yè)設(shè)計要注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。

“藝術(shù)來源于生活，而又高于生活?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品往往取材于生活，要使整本書閱讀不變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師要想方設(shè)法將閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活相融合，喚起學(xué)生積極主動閱讀的意愿。

5.作業(yè)設(shè)計要凸顯評價的多元性。

設(shè)計整本書閱讀作業(yè)的目的在于給學(xué)生閱讀整本書減負(fù)，避免整本書閱讀習(xí)題的機(jī)械化訓(xùn)練與老師教學(xué)整本書的隨意性，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，讓整本書閱讀作業(yè)變得高效高質(zhì)。同時，學(xué)生在完成整本書閱讀作業(yè)的過程中，進(jìn)行的是持續(xù)性的探索實踐活動，不僅鍛煉了高階思維能力，更達(dá)到了深度閱讀的層次。所以教師在評價學(xué)生的整本書閱讀作業(yè)時要體現(xiàn)出多元評價，不能以一種固定化的標(biāo)準(zhǔn)答案去評價學(xué)生的整本書閱讀作業(yè)完成情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[2]馮曉波.名著任務(wù)書——“雙減”背景下的名著作業(yè)設(shè)計路徑[J].語文教學(xué)通訊2021.（11）.