凸顯縱深感，讓交流邁向統(tǒng)整

殷峰

摘 ? 要：在經(jīng)典文本的教學中，教師拋出問題并讓學生自由交流時，會發(fā)現(xiàn)學生的交流往往處于零散、分裂的狀態(tài)，沒有達到拓展認知水平的目的，對于學生解讀文本能力的發(fā)展沒有起到真正的促進作用。本文提出，要設定支點，促進教學資源的統(tǒng)整化;要明確要旨，促進課文理解的深入化;要鋪設臺階，促進教學成果的實踐化。

關鍵詞：小學語文教學 ? 課堂交流策略 ? 拓展認知水平

在小學語文教學中，為了彰顯學生在課堂中的主體地位，教師不應按部就班、循序漸進地對學生的學習過程進行細致、深入的指導，而應通過設置統(tǒng)整性的問題，將思考和實踐的機會交還給學生，讓學生在這個過程中形成對課文的整體把握。然而，觀察當下的語文課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)：當教師拋出統(tǒng)整性的問題后，會發(fā)現(xiàn)學生的交流往往處于零散、分裂的狀態(tài)，沒有取得預期的教學效果。以統(tǒng)編版六年級語文上冊《窮人》一文為例，文章刻畫了桑娜和丈夫雖貧窮但十分善良的可貴品質(zhì)。在語文教學中，很多教師緊扣小說中的人物形象，設置了統(tǒng)整性問題：桑娜和漁夫分別給你留下了怎樣的印象？學生獲取了文本信息后，雖然在交流和分享的過程中十分活躍，但是面對豐富的課文信息，很多學生不會梳理、歸類，導致課堂交流的效果有限。對此，教師可以從三個維度進行調(diào)整，更好地引領學生的交流從零散走向統(tǒng)整。

一、設定支點，促進教學資源的統(tǒng)整化

人物是小說的重要元素，每個人物在故事中的言行舉止都是作者為了凸顯人物形象而精心設置的。如果僅讓學生在閱讀中探尋發(fā)現(xiàn)、交流分享，那么整節(jié)課就會變得空泛，擠占課堂教學實踐的空間。為了改變這一局面，教師需要將原本割裂的課堂進行整合，優(yōu)化課堂教學資源。

以《窮人》的教學為例，教師可以以主人公為切入點，引導學生仔細閱讀，緊扣文本中的關鍵詞句，交流自己對人物的基本感受，初步體會桑娜勤勞善良的性格，并了解課文中涉及的其他人物，如漁夫和西蒙等，其實都是從另一個維度來烘托、映襯桑娜的人物形象的。在這樣的基礎上，教師可以將學生的交流引向語言文字的細節(jié)和內(nèi)核，從而洞察作者是怎樣將人物的形象刻畫得入木三分的。這就意味著學生不能只關注單一的人物或單一的文字，而應從不同的角度入手，關注課文中的關聯(lián)性、統(tǒng)整性、對比性資源。在文中，作者多次進行了環(huán)境描寫，如第一自然段就描寫了狂風大作的海面環(huán)境，凸顯出桑娜與漁夫一家人生活的艱辛。作者還描寫了桑娜家中的環(huán)境，他們家雖然簡陋，但是整潔有序，顯示出了桑娜的勤儉持家。同時，作者描寫了西蒙家的環(huán)境，對一個因病致窮的家庭現(xiàn)狀進行了深度描寫……鑒于此，教師可以將環(huán)境描寫作為走近人物、洞察人物形象特點的重要支點，將這些散落于整篇小說的環(huán)境描寫集中起來，引導學生關注小說中環(huán)境描寫的特點和方法，并對小說中的環(huán)境進行想象，感受這些環(huán)境描寫起到的重要作用，真正洞察環(huán)境描寫在小說中的作用。

從文本的內(nèi)容來看，小說的人物形象特點豐富，這意味著教師可以設置不同的支點，從人物的動作、語言、神態(tài)等不同維度進行講解和分析，使整節(jié)課的結(jié)構呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、逐層推進的狀態(tài)，從而讓學生緊跟人物特點，不斷深入小說的核心。

二、明確要旨，促進課文理解的深入化

經(jīng)典文章的語言，往往蘊含著深刻的用意，文字間飽含真摯的情感和豐富的道理。人是十分復雜的，往往具有多面性，因此作者對于人物的刻畫不能“臉譜化”，而要凸顯人物在具體情境下的言行特征。在教學中，我們的思維不能停留在表層信息中，僅讓學生談“我發(fā)現(xiàn)了……”“我讀懂了……”這種空泛的東西是無法真正讓他們形成富有深度的學習認知和體驗的。針對這樣的情況，教師就需要充分發(fā)揮點撥者和引領者的作用，在學生的認知停滯于文字表層時及時出手，搭建多元化的平臺，促使學生深入文章的核心。

例如，《窮人》一文中有一段心理描寫堪稱經(jīng)典：首先，在語言形式上，作者大量使用省略號，以斷斷續(xù)續(xù)的文字，將主人公的內(nèi)心活動展現(xiàn)出來;其次，語言文字前后的情感變化頗大，因此學生能從作者的文字中，感受到桑娜內(nèi)心的矛盾、糾結(jié)。很多學生體悟到這個層面，就戛然而止了。事實上，這樣的認知并沒有真正觸及人物的內(nèi)心世界。究其原因，主要在于學生并沒有真正理解小說的中心思想，此時就需要朝著認知性層面再進一步。為此，教師可以引導學生這樣思考：桑娜的內(nèi)心主要是因為什么而糾結(jié)？結(jié)合具體的小說情境，學生能夠認識到桑娜糾結(jié)的點就在于，西蒙因病去世了，現(xiàn)在兩個孩子面臨無人撫養(yǎng)的問題，桑娜想把這兩個孩子抱過來撫養(yǎng)，然而考慮到自己的家庭情況，可能連自己的孩子都養(yǎng)活不了，擔心丈夫會因此責怪自己。這是人物最真實的想法，凸顯了桑娜善良的內(nèi)心。

在課堂學習中，學生借助語段中的詞語，從零零散散地感受人物內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，到結(jié)合語境進行深入探究，在深入探究的過程中掌握了文本的中心思想，實現(xiàn)了信息的統(tǒng)整化。

三、鋪設臺階，促進教學成果的實踐化

語文教學的核心目標是遷移運用，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。作為一篇以情節(jié)發(fā)展來展現(xiàn)人物特點的小說，無論是謀篇布局，還是環(huán)境描寫，以及對人物言行的細節(jié)描寫，都具有小說鮮明的特點。因此，教師要充分發(fā)揮文章的示范價值，將文章的分析、講解與學生的語用訓練聯(lián)系起來，讓學生在感知、積累、悅納、內(nèi)化的過程中，洞察作者的寫作方法，并將學到的知識進行創(chuàng)造性的遷移，提升學生的語言文字應用能力。

例如，在《窮人》一文中，丈夫回來之后，桑娜的表現(xiàn)看似都是作者漫不經(jīng)心寫出來的，但細細揣摩就會發(fā)現(xiàn)，這些都是作者站在桑娜的角度上，充分考慮其所處環(huán)境和個性特征之后展開的細致描寫。對于很多學生來說，他們最多能從這些語言信息中感受到人物的形象特點，而對于作者在創(chuàng)作過程中所展現(xiàn)出來的智慧卻很難有所體悟。為此，教師不妨設置教學臺階，推動學生思維的逐層進階。首先，從理解的層面，關注并圈畫出描寫桑娜具體表現(xiàn)的語句。例如，桑娜面對從暴風雨中歸來的丈夫，本來很是擔心丈夫的安危，現(xiàn)在卻是“不敢抬起眼睛看他”，當丈夫說天氣是“活見鬼”時，桑娜又陷入了沉默;桑娜先說“西蒙死了”，然后說兩個孩子被她抱了回來的事情……學生在這一層次的解讀上，一般會從文章的語言中感受到桑娜的善良，但是作者究竟在其中蘊藏了怎樣的表達智慧呢？精讀之后學生就會發(fā)現(xiàn)，作者描寫的人物語言和表情，與人物在故事中所處的角色及環(huán)境有著直接的聯(lián)系。為了讓學生更好地理解作者的創(chuàng)作智慧，教師不妨創(chuàng)設實踐練筆的平臺，鼓勵學生結(jié)合具體情境，展開合理想象：桑娜在沉默之中，究竟會想些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，嘗試模仿課文中的寫作方法，寫一寫桑娜的心理活動。這種方式有利于學生實現(xiàn)寫作方法的遷移運用。

總之，在經(jīng)典文章的教學中，教師不能讓學生的認知停留在零散的狀態(tài)，而應引導學生對閱讀中形成的認知和體驗進行必要的統(tǒng)整，相機設置富有層次的教學內(nèi)容，設計合理的教學結(jié)構，讓學生的認知能力和閱讀能力得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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[2]王浩.統(tǒng)編教材想象類習作中審美想象的培養(yǎng)[J].教學與管理，2021（8）：27-30.

（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實驗小學）