精準(zhǔn)設(shè)計問題，打造精品小學(xué)英語課堂

陳艷

摘 ? 要：問題是課堂教學(xué)的重要媒介。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)與問題的解決，主張在解決問題的過程中提升學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格。在本文的教學(xué)探索中，筆者將從三個“關(guān)注”，即關(guān)注問題的真實性、整體性和開放性著眼，就如何讓問題在英語課堂中立得住、扎得深，談一談自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 問題設(shè)計 ? 課堂教學(xué) ? 深度學(xué)習(xí)

王薔教授指出，英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于已有的知識和經(jīng)驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要想觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，打造有深度的英語課堂，讓學(xué)生的思維“在線”、狀態(tài)飽滿、能量滿格，首先應(yīng)指向課堂問題的設(shè)計。為打造真實而有深度的小學(xué)英語課堂，在實際教學(xué)中，我們要聚焦問題，關(guān)注問題的真實性、整體性、開放性，以問題深化學(xué)生的思考和互動，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，突出英語學(xué)科的特征和育人價值。

一、關(guān)注問題的真實性，引發(fā)學(xué)生共鳴

英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言，是一種第二語言的學(xué)習(xí)體驗。但是，在實際的英語教學(xué)中，很多教師忽略了英語學(xué)科的特征，在設(shè)計問題時，沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，課堂問題雖說扣緊了教學(xué)內(nèi)容，但是總有一種不真實的感覺，學(xué)生很難獲得“共情”的學(xué)習(xí)體驗。因此，在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注問題的真實性，要思考我們所提出的問題是否能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，是否能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生先對問題產(chǎn)生興趣與好奇，再開展有意義的學(xué)習(xí)探究。因此，在英語課堂中，教師提出的問題要?！罢妗?，既要有滿滿的誠意，又要貼近學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平。為了提高問題的親和力與真實度，在英語教學(xué)過程中，我們可以依托真實的語言環(huán)境，以問題語境的形式，強化學(xué)生對問題的感知，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生新鮮感、產(chǎn)生好奇心，以情境推動問題的呈現(xiàn)與解決。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這單元的Story time的教學(xué)中，筆者在While?reading的話題活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題支架及圖片提示，討論Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao住在哪里，如何來學(xué)校。

Q1： Where do you live？

Q2： How do you come to school？

在這個話題活動中，筆者還為學(xué)生提供了必要的語言支架，如near/far from school、on foot、come to school by等，通過語言支架提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。在這個課內(nèi)話題的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)從這兩個問題出發(fā)，先給學(xué)生看上下課高峰期學(xué)校門口的錄像，將話題從教材遷移到生活，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式相互交流自己上學(xué)的方式及原因。

在小學(xué)英語課堂中，我們要尤為關(guān)照學(xué)生的心理特征，要從學(xué)生出發(fā)，確保教學(xué)的“真”，以真語境、真問題引發(fā)學(xué)生的思考，不要過多地依賴教學(xué)參考資料，而要更細(xì)致地觀察學(xué)生的生活，讓英語教學(xué)富有生活情趣。

二、關(guān)注問題的整體性，引發(fā)思維進(jìn)階

在英語課堂中，尤其是語篇教學(xué)與語法教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不少教師在設(shè)計問題時，更趨向于“精細(xì)化”，就像過于操心的母親總是習(xí)慣把食物弄得精細(xì)才放心喂養(yǎng)孩子。在小學(xué)英語課堂問題設(shè)計中，這個問題尤其突出，過于“精細(xì)”“細(xì)碎”的問題會打破語篇閱讀的整體性，影響學(xué)生閱讀體驗的完整性，打斷學(xué)生的思維過程，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容與語言知識進(jìn)行自主建構(gòu)。此外，在設(shè)計問題時，很多教師較為隨意，沒有考慮問題的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不能以問題為線索實現(xiàn)思維的螺旋式上升。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識的理解逐漸過渡到意義聯(lián)想，最后上升到思維創(chuàng)新的層面。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Checkout time & Ticking time板塊主要以復(fù)習(xí)為主，為了提高復(fù)習(xí)的靈活性，筆者在復(fù)習(xí)過程中，以拓展閱讀的形式為學(xué)生帶來了繪本故事Dragon Boat Festival。這個繪本故事聚焦端午節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日，是對本單元閱讀文本的有效延伸，既能夠豐富學(xué)生對端午節(jié)的認(rèn)識，又能夠有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

在閱讀的過程中，筆者聚焦包粽子的過程，提出了三個循序漸進(jìn)的問題，以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究包粽子的過程，學(xué)生在積累詞匯、積累句式、探尋線索的過程中，逐漸形成了完整的表達(dá)，實現(xiàn)了思維進(jìn)階。

Q1. What do we need to make a Rice dumpling？

Q2. How to make a Rice dumpling？

Q3. Can you show me how to make a Rice dumpling？

在解決問題的過程中，筆者給學(xué)生提供了表達(dá)的支架，即first、next、then、finally四個單詞，引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架，以presentation的形式，主動解決問題。在這個閱讀活動中，筆者把閱讀的過程變成了解決問題的過程，注重學(xué)生思維的進(jìn)階，以層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，深化了學(xué)生的思考，尊重了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，深化了學(xué)生對包粽子這一過程的語言表達(dá)。這樣的問題設(shè)計具備一定的整體性，既體現(xiàn)了文本的行文線索，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生表達(dá)的有效性。

三、關(guān)注問題的開放性，引發(fā)深度思考

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，又是社會發(fā)展的大勢所趨。在這個日新月異的時代里，我們要培養(yǎng)的應(yīng)該是思維靈活、善于創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要有意識地關(guān)注問題的開放性，不能將課堂局限于對文本內(nèi)容或語言知識點的解讀，而要根植單元主題，從人文價值、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念等角度設(shè)計開放性問題。教師應(yīng)通過開放性問題或開放性語境，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考同一個問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊的教學(xué)中，筆者在介紹Mike的飲食習(xí)慣時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“The health pyramid”的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對Mike的飲食習(xí)慣進(jìn)行評價，并思考：如果你是Mike，通過本課的學(xué)習(xí)，你的飲食習(xí)慣會有什么改變？

Q1. Does Mike have a healthy diet？

Q2. If you were Mike， what will you do after class？

在這個問題語境中，筆者再次呈現(xiàn)了文本中的“The health pyramid”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合食物金字塔，對Mike的飲食習(xí)慣進(jìn)行對照性評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。隨后，通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生站在Mike的角度，說一說通過本課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲。在這個角色體驗的活動中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出了很多見解，如“Drink more water every day.”“Eat some fruit every day.”“Do not eat too much snack.”等。在課堂教學(xué)中，我們要指向?qū)W生的思維發(fā)展，設(shè)計具有思考空間的問題，以此充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)自己的生活，關(guān)聯(lián)已有的知識經(jīng)驗，分享自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而讓我們的英語課堂擦出思維的火花。

總之，英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，也是思維活動的過程。在實際教學(xué)中，我們要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓他們學(xué)會思考，讓學(xué)生能夠以思維加工的形式，有條理地組織語言，以清晰、合理、流暢的語言表達(dá)解決生活中的具體問題，實現(xiàn)在做中學(xué)、在用中學(xué)。在問題設(shè)計時，我們要注意課前的精心打磨，發(fā)揮教學(xué)智慧，以真實有效的問題，讓課堂結(jié)構(gòu)和邏輯變得清晰。學(xué)生清楚了學(xué)什么、明白了怎么學(xué)，自然就能以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與英語課堂，達(dá)成真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的最高境界，在英語教學(xué)中，我們要利用問題來點燃學(xué)生的智慧火花，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，從而培養(yǎng)出有問題意識、有質(zhì)疑精神、有批判能力的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志瑩.基于單元整體的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2019（8）：40-42.

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）