小學(xué)美術(shù)賞析對話教學(xué)策略

佘亞麗

摘 ? 要：對話教學(xué)是指發(fā)生在教學(xué)過程和情境中的對話，對話教學(xué)就是教師和學(xué)生進(jìn)行對話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師要科學(xué)利用對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開觸景生情式的賞析活動，促使學(xué)生深入體會作品，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師要將各種生成性資源有效融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開想象與探究，提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ? 生成式資源 ? 教學(xué)策略

對話教學(xué)是師生互動的過程，也是師生之間分享信息、觀念、觀點(diǎn)，共同解決某個問題的過程。學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、感知能力等都不同，所以每個學(xué)生對同一幅作品的賞析感受也不同。教師要尊重學(xué)生的主體差異性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展對話交流，并從對話中挖掘生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度賞析美術(shù)作品。有效的課堂對話能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入賞析情境，并與作者產(chǎn)生情感互動，讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成積極健康的審美與情感體驗(yàn)。

一、融合表情動作，激活情感

在賞析美術(shù)作品的過程中，很多學(xué)生無法深入賞析作品，主要原因是學(xué)生無法和作者形成情感共鳴。針對此問題，教師可以嘗試結(jié)合表情和動作給學(xué)生介紹作品，讓學(xué)生體會獨(dú)特的表情與動作背后隱藏的情感。學(xué)生若能巧妙地把握交流對象的表情和動作，就能進(jìn)入特定的情境中，運(yùn)用目光接觸、表情解讀等方法輔助賞析美術(shù)作品，進(jìn)而挖掘作品中隱藏的情感，提升賞析能力。

例如，在學(xué)習(xí)《好吃的水果》時(shí)，筆者首先展示了畫有橘子的圖片，并在賞析的時(shí)候故意做出了皺眉的動作，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個動作進(jìn)行分析：“大家有沒有注意到我剛剛的動作，我為什么要皺眉呢？是因?yàn)檫@幅畫畫得不好嗎？”有的學(xué)生表示：“可能是橘子畫得太好了，所以老師感覺到了酸味，才會皺起眉頭?！比缓螅P者把握生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)，好的美術(shù)作品就是能激發(fā)欣賞者的情感共鳴的。雖然畫作并沒有展示橘子的口味，但是我在賞析的時(shí)候仿佛聞到了橘子的清香，品嘗到了橘子的酸味，那么這樣的畫作就是成功的?！贝撕蠊P者又展示了其他水果畫，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并試著用表情、動作展現(xiàn)自己的賞析感受，說一說哪幅作品最能引起自己的共鳴。

二、鼓勵聯(lián)想想象，建構(gòu)意義

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師要利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極展開想象和聯(lián)想，并圍繞自己的觀點(diǎn)展開對話交流。聯(lián)想和想象能促使學(xué)生進(jìn)入美術(shù)作品的情境中，進(jìn)而自主展開意義建構(gòu)，從而提升賞析效率。在對話教學(xué)的過程中若發(fā)現(xiàn)有趣味性的想象主題，教師則要把握生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞想象展開討論。

例如，在教學(xué)《飛天》時(shí)，筆者給學(xué)生展示了敦煌壁畫中“飛天”的形象，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析交流。有的學(xué)生提出：“‘飛天’的形象栩栩如生，動作十分細(xì)膩，讓人仿佛看到了天上的仙子?！庇械膶W(xué)生將自己的想象融入了進(jìn)去：“我覺得這些‘飛天’內(nèi)心一定很快樂，覺得自己很幸福?！惫P者立刻抓住這個生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“你為什么會這么想呢？能將自己的想法描述出來嗎？”該學(xué)生提出：“‘飛天’的面部帶著笑容，其動作也很舒展，只有身心十分愉快，沒有受到拘束的人才能有這樣的表情。所以我覺得這幅畫展現(xiàn)的是一個世外桃源的景象?！惫P者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生積極想象，如想象一下“飛天”的生活、彼此如何交流等。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作：“作者能通過筆墨展現(xiàn)出自己想象中的事物，那么你能否也將自己想象中的世外桃源展現(xiàn)出來呢？”這便促使學(xué)生積極展開自主建構(gòu)。

三、聚焦共性問題，深度探究

對話教學(xué)中的問題要具備兩個條件：一要能激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);二要能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生量變或質(zhì)變。聚焦問題能使學(xué)生進(jìn)入問題情境中，并進(jìn)行互動討論。圍繞共性問題展開討論能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，改變學(xué)生原有的認(rèn)知習(xí)慣，讓教學(xué)取得成效。在對話教學(xué)中，教師要構(gòu)建平等的交流平臺，讓學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、已有知識展開討論，從而提升賞析能力。

例如，在教學(xué)《人民藝術(shù)家——齊白石》時(shí)，有不少學(xué)生都提出問題：“齊白石的蝦為什么畫得那么像？”“齊白石的蝦只是寥寥數(shù)筆，為何如此生動？”“齊白石為何只是用墨色就能讓蝦變得栩栩如生？”這些問題雖然問法不一樣，但是它們的共性就是都聚焦于齊白石的畫法，因此筆者將這些問題整合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入探究齊白石畫作的基本特點(diǎn)。有的學(xué)生說：“齊白石的蝦展現(xiàn)的都是動態(tài)的畫面，雖然他沒畫水，但是那些靈動的姿態(tài)讓人覺得這些蝦就是在水中的?！边€有的學(xué)生提出：“雖然齊白石用的都是墨色，但是墨色的深淺不一樣，展現(xiàn)出了硬殼的通透，由淺到深，展現(xiàn)出了蝦頭的變化，所以才會讓人覺得很像?！痹谶@樣的互動討論中，學(xué)生能進(jìn)入作品的情境中，圍繞核心問題展開交流，能更好地品味齊白石作品的特點(diǎn)。

四、尊重個性展示，表現(xiàn)審美

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，審美賞析的感受也不一樣。在創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)的情境時(shí)，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣學(xué)生就能更主動地投入交流情境，自主探究，大膽表達(dá)。

例如，在教學(xué)《四季的色彩》時(shí)，筆者給學(xué)生展現(xiàn)了林風(fēng)眠的《秋天的山村》、波洛克的《秋天的節(jié)奏》等作品，讓學(xué)生自主賞析。學(xué)生可以自由地評價(jià)這些作品，發(fā)表自己的看法。如有的學(xué)生表達(dá)了對《秋天的山村》的喜愛之情，認(rèn)為這幅作品在選擇色彩的時(shí)候十分用心，選擇了金黃色、黑色、淡紫色等代表秋天的顏色，同時(shí)將深色和淺色結(jié)合在一起，形成了鮮明的對比，這樣能更好地表現(xiàn)秋天。但是該學(xué)生卻并不喜歡《秋天的節(jié)奏》，認(rèn)為該作品看上去一點(diǎn)都不像秋天，反而讓人覺得畫的是一面斑駁的墻面。筆者沒有評價(jià)兩種觀點(diǎn)孰對孰錯，而是讓學(xué)生自由討論，各自陳述觀點(diǎn)。在對話交流中，學(xué)生可以傳遞自己獨(dú)有的審美感悟，進(jìn)行有意義的建構(gòu)活動。

五、指導(dǎo)自主創(chuàng)作，創(chuàng)新思維

賞析能提升自主創(chuàng)作能力，創(chuàng)作也能反作用于賞析。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主創(chuàng)作，讓學(xué)生將自己的賞析感悟運(yùn)用到自主創(chuàng)作中，提升自主創(chuàng)作能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉獨(dú)具特色的生活、情感和生存經(jīng)驗(yàn)，將個性化的藝術(shù)表現(xiàn)方式融入作品中，提升創(chuàng)新思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞《我設(shè)計(jì)的船》展開創(chuàng)作的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生展示了一些船舶的模型，讓學(xué)生了解古今中外各種不同的船。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些船雖然細(xì)節(jié)不一樣，但是在某些地方卻有共通之處，比如都有梯形的船身，有桅桿、船錨等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“船”，并進(jìn)行成果展示交流，看看誰的作品最具有創(chuàng)意。有的學(xué)生采用了仿生的方法，將船體塑造成了鯨魚的形象;有的學(xué)生喜歡卡通形象，于是便將《海賊王》動畫中的形象畫在了船身上;有的學(xué)生在船體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改進(jìn)，模仿火車設(shè)計(jì)出由一節(jié)節(jié)船體組成的船。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，筆者讓學(xué)生將作品展示出來，并配上解說，解析自己的作品。

綜上所述，對話教學(xué)能讓學(xué)生反思自身的賞析角度與方法，使學(xué)生多角度體會作品之美，進(jìn)而逐漸從鑒賞過渡到創(chuàng)作，全面提升審美賞析水平。在小學(xué)美術(shù)賞析教學(xué)中，教師要避免直接灌輸各種美術(shù)理論知識，而應(yīng)該組織學(xué)生積極展開交流對話，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的表達(dá)，并圍繞交流中出現(xiàn)的各種問題展開討論，將自己的審美感悟融入自主創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]周家伊.新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（4）：70-71.

[2]馬偉華.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：98.

[3]朱婷婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)——以剪紙教學(xué)為例[J].小學(xué)時(shí)代，2020（13）：25-26.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué) ）