淺談加強(qiáng)高職學(xué)生的勞動(dòng)教育

劉穩(wěn)章 韓玉珍

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;職業(yè)教育;高職

一、充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重大意義

2021年4月29日第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十八次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教育法》第三次修正。新修訂的《教育法》將第五條修改為“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，把黨的教育方針落實(shí)為法律。黨的教育方針與之前相比，在“德智體美”綜合素質(zhì)表述后面加了一個(gè)“勞”的素質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)教育“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，體現(xiàn)了在新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重視程度，同時(shí)也說(shuō)明勞動(dòng)教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的重大意義。

在2021年5月14日發(fā)面的《教育部辦公廳關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹實(shí)施新修訂的教育法的通知》中指出：全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，要以切實(shí)提高各級(jí)各類學(xué)校勞動(dòng)教育的水平和質(zhì)量為切入點(diǎn)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，完善學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域全過(guò)程。要按照新修訂的教育法第五條“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，規(guī)范對(duì)黨的教育方針的表述，使黨的教育方針成為廣大教育工作者耳熟能詳、自覺(jué)運(yùn)用的日常規(guī)范。

勞動(dòng)是人類在生產(chǎn)過(guò)程中所提供的勞務(wù)，包括體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，勞動(dòng)是人類進(jìn)步中創(chuàng)造文明和財(cái)富主要力量、是人類進(jìn)步的階梯。在人類發(fā)展史上，最初的勞動(dòng)是人們解決生存問(wèn)題的需要，在勞動(dòng)中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明了從最初級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)和工具，逐步演變至現(xiàn)代復(fù)雜的生產(chǎn)技術(shù)和集成的工藝裝備，創(chuàng)造出巨大的生產(chǎn)力和社會(huì)財(cái)富，使人類生存的自由度獲得根本性的提高。

在中華民族的傳統(tǒng)文化中，勤勞是傳統(tǒng)美德，對(duì)勞動(dòng)的肯定和贊美是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。中國(guó)人的勞動(dòng)精神一代代傳承，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)和發(fā)展，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，是當(dāng)下職業(yè)教育工作重要目標(biāo)，也是中國(guó)人建立文化自信的一個(gè)歷史基點(diǎn)。改革開(kāi)放之后，在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下勤勞的中國(guó)人民通過(guò)艱苦奮斗、努力拼搏，取得了偉大成就，創(chuàng)造了人類發(fā)展史上的奇跡，全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)。未來(lái)要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，還要靠人們的辛勤勞動(dòng)，去干去拼才能實(shí)現(xiàn)。

二、勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

家庭中家長(zhǎng)不重視孩子的勞動(dòng)教育。我國(guó)在經(jīng)歷了四十多年的改革開(kāi)放后，迎來(lái)了社會(huì)主義新時(shí)代。社會(huì)物質(zhì)財(cái)富實(shí)現(xiàn)了巨大的增長(zhǎng)，普通人家庭生活變得富足，由于計(jì)劃生育政策和生育觀的變化，大部分家庭中只有一或者兩個(gè)孩子，家庭中不再需要孩子參加勞動(dòng)來(lái)補(bǔ)貼家用，家長(zhǎng)特別重視孩子的智力教育和基礎(chǔ)教育，普遍不重視勞動(dòng)教育，甚至由于溺愛(ài)的原因，很少讓孩子參加勞動(dòng)，很多孩子在上完中學(xué)后，家務(wù)勞動(dòng)沒(méi)有做過(guò)，不會(huì)洗衣做飯、不會(huì)打掃衛(wèi)生、甚至不會(huì)打理自己的基本生活。

中小學(xué)也不重視勞動(dòng)教育。我國(guó)自古以來(lái)就重視孩子智力教育，所以有“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的說(shuō)法。每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，期望通過(guò)教育來(lái)改變命運(yùn)，改變未來(lái)，直接體現(xiàn)就是特別重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好壞成為評(píng)價(jià)孩子的核心標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好就是好孩子，成績(jī)不好就不是好孩子，用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子很顯然是片面的，但確實(shí)也形成了一個(gè)約定俗成社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。許多家長(zhǎng)只重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)育成長(zhǎng)，只讓孩子學(xué)習(xí)，別的都可以不做不學(xué)，希望孩子小學(xué)時(shí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中考時(shí)能考上一個(gè)好的高中，高考時(shí)能考上大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的希望考上一個(gè)好大學(xué)，選一個(gè)熱門(mén)專業(yè)等。家長(zhǎng)這種期望是具有社會(huì)性的，它通過(guò)各種途徑傳導(dǎo)給了中小學(xué)，就形成了中小學(xué)的升學(xué)壓力，升學(xué)甚至成為某些學(xué)校的唯一目標(biāo)，成為大部分中小學(xué)的教育導(dǎo)向，各個(gè)中小學(xué)更重視孩子的智力教育，重視提升孩子的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，但不可避免地忽視了勞動(dòng)教育和其他綜合能力教育。

這種狀況導(dǎo)致的高職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀是：一是很多學(xué)生沒(méi)有勞動(dòng)意識(shí)，也就是不喜歡勞動(dòng)，在學(xué)?；蚣彝ブ杏袆趧?dòng)需要時(shí)，往往采取各種手段來(lái)逃避勞動(dòng)或消極對(duì)待，如果有強(qiáng)制要求時(shí)，往往采取應(yīng)付了事的處理態(tài)度，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)抗情緒;二是普遍缺乏基本勞動(dòng)技能，不會(huì)使用衛(wèi)生工具、不會(huì)洗衣服、不會(huì)做飯、農(nóng)村孩子不會(huì)干基本農(nóng)活等;三是有些學(xué)生獨(dú)立生活能力較差，對(duì)父母和家庭依賴度高，有的甚至沒(méi)有感恩意識(shí)，覺(jué)得父母長(zhǎng)輩為自己服務(wù)是理所當(dāng)然，既缺乏對(duì)自己的責(zé)任感，更缺乏對(duì)其他家庭成員的責(zé)任感，更別談社會(huì)責(zé)任感了;四是有些學(xué)生不愿意參加勞動(dòng)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的，作為“高素質(zhì)技能型”的人才，首先要有較高的素質(zhì)，這里的高素質(zhì)應(yīng)該包括優(yōu)秀的道德品質(zhì)和職業(yè)道德意識(shí)、較強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)也要掌握一定的工作技能和能力的人才，這些都是要通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能得到的，不愿意參加訓(xùn)練，完成不實(shí)訓(xùn)任務(wù)，何談高素質(zhì)？如何獲得技能？

三、如何在高職學(xué)校中開(kāi)展勞動(dòng)教育

如果上述勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀不改善，不充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重大意義，不解決勞動(dòng)教育中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育中“培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的、高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，在各層次學(xué)校中加強(qiáng)勞動(dòng)教育是關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)，特別是在高職層次的院校中勞動(dòng)教育的效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。對(duì)現(xiàn)階段的高職院校的學(xué)生，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念與意識(shí)已成為當(dāng)務(wù)之急。

筆者所在學(xué)校從學(xué)校建立之初就重視勞動(dòng)教育，從在2005年就把勞動(dòng)課納入高職階段的人才培養(yǎng)方案，從2007年開(kāi)始在學(xué)校層面配備了負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的專職教師，二級(jí)院系和職能部門(mén)配有一定數(shù)量的兼職教師，成立了勞動(dòng)課教研室，制定了勞動(dòng)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編輯制作了校內(nèi)的勞動(dòng)課教材，為每位學(xué)生配備了勞動(dòng)手冊(cè)。學(xué)生在校三年中，一般有三到四個(gè)學(xué)期安排勞動(dòng)課，每學(xué)期有一周勞動(dòng)課。實(shí)施中根據(jù)具體情況，在學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、行政處室、二級(jí)院系等學(xué)校內(nèi)部單位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生勞動(dòng)崗位，每個(gè)崗位都制定有相應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)崗位都有指導(dǎo)教師。每周學(xué)生到崗后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，安排具體工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成工作過(guò)程中進(jìn)行全過(guò)程的指導(dǎo)，每周結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度、出勤、工作難度、任務(wù)完成的效果等來(lái)評(píng)定學(xué)生勞動(dòng)成績(jī)，成績(jī)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級(jí)，不合格者要通過(guò)課余時(shí)間參加公益勞動(dòng)來(lái)完成補(bǔ)考。通過(guò)勞動(dòng)課的鍛煉，絕大部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，很多學(xué)生由不愿意勞動(dòng)變?yōu)樵敢鈩趧?dòng)、由看不起勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貏趧?dòng);過(guò)去生活能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)了很多的勞動(dòng)技能，很多同學(xué)養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣;由于勞動(dòng)中需要與其他同學(xué)、老師等各類人員打交道，提升了溝通能力和人際關(guān)系能力;根據(jù)家訪，我們了解到參加勞動(dòng)后很多學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系改善了，學(xué)生對(duì)父母的理解程度更深，明顯增強(qiáng)了對(duì)家庭的責(zé)任感。近些年的實(shí)施中，也有部分學(xué)生、家長(zhǎng)不理解學(xué)校的勞動(dòng)課安排，不配合完成勞動(dòng)課教學(xué)，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生一到勞動(dòng)課時(shí)間就請(qǐng)假、裝病，個(gè)別家長(zhǎng)還到相關(guān)部門(mén)投訴等，產(chǎn)生一定消極影響。

結(jié)合我校長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育實(shí)踐，我認(rèn)為在高職教育中，首先要有正確的指導(dǎo)思想，正確理解黨的教育方針，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重大意義，從學(xué)校層面、家長(zhǎng)層面、學(xué)生本身都要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理解勞動(dòng)教育的意義，要獲得各個(gè)層面對(duì)勞動(dòng)教育的支持;其次在人才培養(yǎng)方案中，要增加勞動(dòng)課程，盡力做到每個(gè)學(xué)期都要有相應(yīng)的勞動(dòng)課程，這些勞動(dòng)課程既要包括簡(jiǎn)單的服務(wù)性的、公益性的勞動(dòng)，如打掃公共衛(wèi)生、完成公共服務(wù)等，也要包括與專業(yè)相關(guān)的技能訓(xùn)練性勞動(dòng)，作為課程要有課程標(biāo)準(zhǔn)，讓其真正成為專業(yè)教育的一部分;第三，在學(xué)校日常教育中，安排學(xué)生打掃教室衛(wèi)生、整理宿舍內(nèi)務(wù)、加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)務(wù)指導(dǎo)，時(shí)常開(kāi)展各類檢查和相關(guān)評(píng)比活動(dòng)，提升學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性;第四，積極組織學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，盡可能讓所有學(xué)生加入志愿者組織，完善志愿者活動(dòng)積分制度，對(duì)完成志愿者活動(dòng)的學(xué)生發(fā)放證書(shū)，對(duì)優(yōu)秀的志愿者予以獎(jiǎng)勵(lì)等，同時(shí)加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)單位與部門(mén)的聯(lián)系，尋找更多的志愿活動(dòng)資源，積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓志愿者活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的重要途徑;第五，加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)工作崗位引入學(xué)校，或者把學(xué)生分階段安排到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，既能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，也能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與專業(yè)技能，同時(shí)接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，形成良好的職業(yè)意識(shí);第六，需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，由于有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，孩子在學(xué)校干點(diǎn)活、參加一些勞動(dòng)或者到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，家長(zhǎng)就不理解、不情愿，甚至發(fā)生家長(zhǎng)投訴學(xué)校等現(xiàn)象，因此加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，理解學(xué)校所安排的各種勞動(dòng)的意義所在，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

總之，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能人才”的重要途徑與手段，進(jìn)一步解放思想，把勞動(dòng)教育融入職業(yè)教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育提升教育質(zhì)量是今后我們職業(yè)教育的重要課題。

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