基于核心素養(yǎng)背景下的初中地理高質(zhì)量課堂構(gòu)建

陳祥

摘要：新課改對(duì)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)做出了創(chuàng)新的調(diào)整，推動(dòng)著教師對(duì)自己的課堂教育教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的改變，需要教師為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段，學(xué)生的科目種類增多，初步接觸到地理這門學(xué)科，需要教師調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);課堂構(gòu)建

初中地理高質(zhì)量的課堂構(gòu)建，需要教師在課堂安排中，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;建立多元化的課堂，豐富教育教學(xué)素材，改變傳統(tǒng)的講練式教學(xué)模式;結(jié)合實(shí)際生活，開展生活實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。綜合以上特點(diǎn)，整體提升學(xué)生學(xué)科專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

一、基于核心素養(yǎng)背景下的初中地理高質(zhì)量課堂構(gòu)建的意義

初中階段的核心素養(yǎng)，為教育教學(xué)提出了更加創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要在掌握學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)的前提下，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力水平，為達(dá)到這一目的，教師作為教育教學(xué)的具體實(shí)施者，需要建立高質(zhì)量的地理課堂，不僅要為學(xué)生提供全面的課堂教育教學(xué)內(nèi)容，而且要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，最終讓學(xué)生在生活實(shí)踐中，能夠?qū)嶋H運(yùn)用課堂知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)背景下的初中地理高質(zhì)量課堂構(gòu)建的策略

1、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

初中地理的課堂教學(xué)中，如果教師只是自己講解，不考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，扼殺了學(xué)生的好奇心，那么，最終學(xué)生會(huì)放棄對(duì)地理的學(xué)習(xí)欲望。初中生正處在青春期，教師不做及時(shí)的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)叛逆的行為。尤其在課堂上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，給予學(xué)生足夠的尊重，提供師生溝通的平臺(tái)，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中學(xué)生占主導(dǎo)地位，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

在自然環(huán)境的教學(xué)安排中，教師在課程開始時(shí)，先進(jìn)行分組討論：我國(guó)南方地區(qū)主要包括哪些地形區(qū)？同樣處于南方地區(qū)的珠江三角洲的農(nóng)業(yè)又有哪些特點(diǎn)？說一說珠江三角洲有哪些主要城市，等一些列問題，學(xué)生借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)用品，互相討論和探索，學(xué)生通過小組討論，學(xué)生分享，教師總結(jié)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生在討論中，逐步對(duì)珠江三角洲有了初步了解，指引教師更好的為學(xué)生上好這一課。

2、引用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建高效課堂

地理是一門包含內(nèi)容比較豐富的學(xué)科，涉及到自然地理、人文地理等，在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)理論知識(shí)講解，不僅在內(nèi)容上有局限性，而且也不能直觀的將地形地貌展示給學(xué)生。相反，教師在地理的課堂教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備提前準(zhǔn)備好課堂相關(guān)的多媒體影像資料，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更加形象的展現(xiàn)出課本知識(shí)，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而且基于課本內(nèi)容，可以做出適當(dāng)?shù)耐卣梗岣邔W(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，構(gòu)建出高效地理教學(xué)課堂。

在西地區(qū)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)西北的位置、范圍、地形、氣候等，引導(dǎo)學(xué)生分析西北自然特征對(duì)農(nóng)牧業(yè)的生產(chǎn)的影響。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資料，提前準(zhǔn)備了西北地區(qū)的景觀圖，西北地區(qū)的地圖，中國(guó)年降水量圖等，通過圖片的一步步展示，同學(xué)們直觀的了解西北地區(qū)的位置和范圍。在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料制作了小視頻，展示了西北地區(qū)的地形區(qū)：內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地等，通過課上播放視頻，學(xué)生形象的了解了西北地區(qū)的地形地貌，總結(jié)出氣候特點(diǎn)。最終，學(xué)生通過圖片和視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)西北地區(qū)有了初步的認(rèn)識(shí)，通過掌握的這些知識(shí)，推斷出西北地區(qū)的自然特征對(duì)農(nóng)、牧業(yè)生產(chǎn)的影響，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛邊疆的教育，激發(fā)學(xué)生開發(fā)邊疆、建設(shè)祖國(guó)的決心和信心。

3、開展實(shí)踐活動(dòng)，理論實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力

實(shí)踐活動(dòng)是最能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，地理課堂上學(xué)到的知識(shí)再多，基礎(chǔ)再牢固，對(duì)于學(xué)生來說，也是理論知識(shí)，需要學(xué)生將自己掌握的理論知識(shí)，運(yùn)用到課外實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中，將自己所掌握的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了自然資源的特征后，不僅了解了自然資源的基本特征，而且懂得了依法保護(hù)自然資源的樂趣。但是學(xué)生不是僅僅靠教師的語(yǔ)言或者是課本上的文字描述，就能完全掌握知識(shí)，而是需要教師將學(xué)生的課余時(shí)間充分掌握好，針對(duì)課本的主題，適當(dāng)?shù)拈_展課外實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能提高學(xué)生掌握知識(shí)的綜合能力和靈活性。在學(xué)生課余時(shí)間，教師根據(jù)可再生資源的可再生性，組織學(xué)生開展辯論賽：在我國(guó)，可再生資源的破壞和退化是否可以避免？引導(dǎo)正反兩方課余時(shí)間，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料，了解可再生資源的相關(guān)資料，拓展知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)。學(xué)生將辯論的資料整理出來，在辯論賽上使用。同時(shí)，學(xué)生最終了解到，再生資源在一定程度上也是非再生的，呼吁大家要高度重視資源的合理利用，要節(jié)約資源、保護(hù)資源，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，從我做起！

三、結(jié)束語(yǔ)

通過教師在日常的教學(xué)中不斷的改進(jìn)和拓展，為學(xué)生的地理課堂，營(yíng)造了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提供了多元化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)科學(xué)精神，勇于在實(shí)踐中探究，最終，在核素素養(yǎng)的指引下，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

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