雙減政策下城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文活力課堂教學(xué)策略的探究

羅愛群　張春琳

摘要：“活力課堂”是一種理念，也是一種追求。從教學(xué)實(shí)踐來看，活力課堂就是師生互動(dòng)、情感交流、思維碰撞得有情趣、高效率的課堂，是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)師生生命增值的課堂，師生生命活力在民主、平等、和諧的氛圍中得到有效發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：雙減政策;城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué);語(yǔ)文活力課堂教學(xué)策略

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡(jiǎn)稱“雙減”），2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。為促進(jìn)我街小學(xué)語(yǔ)文教師的師資均衡發(fā)展，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，我們繼續(xù)進(jìn)行了雙減政策下城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文活力課堂教學(xué)策略的探究。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)

本地是城鄉(xiāng)結(jié)合、外來人口居多的街道。東西兩邊都是國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)。從地理位置來看，它潛力無(wú)限，活力無(wú)限。所屬地有20所公民辦學(xué)校，學(xué)校屬性是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)。

近五年，這里的經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)展，樓盤小區(qū)如雨后春筍，到處高樓林立，常住人口猛漲，小區(qū)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。五年內(nèi)小區(qū)新建的學(xué)校（含公民辦）有五所，這些學(xué)校設(shè)備設(shè)施、功能場(chǎng)室比較完善，生源的家庭經(jīng)濟(jì)比較優(yōu)越，漸漸地，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)我們小學(xué)老師的要求越來越高了。雙減政策的落實(shí)也要求學(xué)校要認(rèn)真做好教師思想工作，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性、創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。我們城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的起點(diǎn)、生源的基礎(chǔ)、家長(zhǎng)的素質(zhì)都不同，為了師資和教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展，在不斷的探究和實(shí)踐中我們創(chuàng)設(shè)了小學(xué)語(yǔ)文活力課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)（引入新課）——精講釋疑（深入探究）——導(dǎo)練導(dǎo)思（歸納方法）——拓展創(chuàng)造（小結(jié)運(yùn)用）。

二、小學(xué)語(yǔ)文活力課堂教學(xué)策略

實(shí)施新課程，關(guān)鍵在老師，落實(shí)在課堂。結(jié)合我們城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的實(shí)際情況，立足課堂，強(qiáng)化研究，加快改革。我們將著眼點(diǎn)落在課堂教學(xué)上，在課堂教學(xué)中，師生是互動(dòng)活動(dòng)的雙主體，同時(shí)各自具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)為指導(dǎo)、自覺提高;學(xué)生的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)為探索、自覺發(fā)展。在每一個(gè)時(shí)期的課程改革中，教師都要講究教的策略。

（一）講授策略

1.組織條理化。以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，講授時(shí)，思路要順暢、自然、連貫;講授的內(nèi)容具有相關(guān)性，揭示新舊內(nèi)容的異同;在黑板上采用小標(biāo)題、關(guān)聯(lián)詞、著重號(hào)等使講授內(nèi)容條理化;進(jìn)行周期性小結(jié)或歸納;運(yùn)用“先行組織者”進(jìn)行支架式教學(xué)。

2.方法科學(xué)化。講授的科學(xué)性能保證學(xué)生科學(xué)、合理、牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在授課開始時(shí)要吸引學(xué)生的注意力，明確教學(xué)目的、任務(wù)，要突出重點(diǎn)、明確難點(diǎn)，恰到好處地結(jié)束一堂課。

（二）小組討論策略

1.科學(xué)進(jìn)行分組。小組要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。小組成員性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征等方面有著合理的差異，而組間同質(zhì)為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

2.指導(dǎo)討論技能。小組成員分工要明確要完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。小組討論時(shí)要有人做記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人等，這些任務(wù)需要事先明確，才能提高討論的效率。建立討論常規(guī)，教會(huì)學(xué)生發(fā)言時(shí)要圍繞主題討論，按照發(fā)言順序發(fā)言，傾聽時(shí)抓住同學(xué)發(fā)言的關(guān)鍵詞等等。

3.及時(shí)展開小結(jié)。及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)，是小組合作得以長(zhǎng)期進(jìn)行的重要保障。可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。例如，在教學(xué)中，根據(jù)每組學(xué)生的分工、交流、探究、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行小組積分制，每月一匯總，評(píng)選優(yōu)勝小組，激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。如在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師根據(jù)所要講述的漢字特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合其身心發(fā)展實(shí)際的故事，借助生動(dòng)有趣的小故事來吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在聽故事的過程中掌握漢字的音形意的教學(xué)方式。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)小朋友進(jìn)入郊野學(xué)習(xí)，通過展現(xiàn)各種各樣的小動(dòng)物的圖片讓學(xué)生識(shí)記，小朋友充分沉浸在郊野游玩的快樂體驗(yàn)中，也自發(fā)掌握了本課生字詞。

3.角色扮演，入情入境地感受。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文角色，讓學(xué)生站在課文的立場(chǎng)上深入課文，體會(huì)情境。例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課，在學(xué)生熟讀課文之后進(jìn)行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演能讓學(xué)生直觀、形象地理解狐貍是如何成功假借了老虎的威風(fēng)招搖撞騙的。

（四）激勵(lì)策略

1.情景激勵(lì)法。教師采用多種手段和方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講授《火燒云》一課時(shí)，通過網(wǎng)上查詢，景象電腦合成，將云的絢麗多彩、變化多端用生動(dòng)的動(dòng)態(tài)配畫展現(xiàn)了出來，使學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入情景，在情景中學(xué)習(xí)，在情景中探究，在情景中獲得審美體驗(yàn)。

2.求異激勵(lì)法。教師要因時(shí)而變、因情而作，發(fā)揮自己的教育智慧，處理好生成的活力課堂，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，從不同的角度思考問題。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，有的學(xué)生說喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苈斆?。狐貍用己的智慧騙取了愛夸耀的烏鴉。這些認(rèn)識(shí)顯然與課文的本意不一致，但確確實(shí)實(shí)是學(xué)生自己的感受，而且有合理的因素，對(duì)這樣的獨(dú)特感受，我們尤其要尊重、呵護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和自覺發(fā)展。

（五）非言語(yǔ)策略

1.表情。教師在教學(xué)過程中，面部表情是很重要的一個(gè)表達(dá)方式，也是與學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流的一個(gè)重要方面。例如在《景陽(yáng)岡》教學(xué)過程中，教師可利用夸張的表情、動(dòng)作（手勢(shì)、姿勢(shì)）生動(dòng)地展示武松和大蟲，這樣便能勾起學(xué)生的童心童趣，獲得很好的教學(xué)效果。

2.微笑。小學(xué)生這個(gè)群體心思純凈，一般不會(huì)深究別人的心思，大多只會(huì)靠表面斷定一個(gè)人的好壞善惡。在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，要吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，那么教師應(yīng)該在教學(xué)過程中面帶微笑，多利用面部表情。

總之，要使課堂充滿活力，策略有很多。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，遇到意想不到的情境，教師要因時(shí)而變，因情而作，發(fā)揮自己的教育智慧，處理好生成發(fā)展的課堂，要“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，我們繼續(xù)積極探討和實(shí)施活力課堂教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：