思維導(dǎo)圖在中職英語課堂的綻放

杜娟

【摘要】一次偶然的機會，聆聽了一名英語老師關(guān)于自己在英語教學(xué)方面利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的講座，深受啟發(fā)。現(xiàn)結(jié)合自己實際教學(xué)，探討中職學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中職英語;閱讀

在英語學(xué)習(xí)和單招本科考試中，閱讀無疑是重中之重，它占到考試分數(shù)的三分之一。所以，如何提高學(xué)生的英語閱讀技能一直是許多老師思考和探究的問題。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實際情況，把思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、何謂思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind map）是英國人托尼·巴贊（Tony Buzan）在二十世紀六十年代創(chuàng)造了一種筆記方法。巴贊曾經(jīng)在他自己的著作《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中這么定義他的發(fā)明：思維導(dǎo)圖是放射性思維的一種表達方式，同時也是人腦的一種自然功能。通過圖片、圖形、詞語等的組合和運用可以有效地呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序的關(guān)系，使得概念表征的可視化得以實現(xiàn)，從而使思維導(dǎo)圖的使用者從一種全局和整體的視角觀察解析問題，提高其思維能力。

也就是說， 它采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)， 即它的中心是中心主題， 然后從中心主題引出一系列與中心主題相關(guān)的各個子主題， 再從子主題引出次主題， 依此類推。而整個思維導(dǎo)圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素構(gòu)成。

“思維導(dǎo)圖”是一個簡單、有效、美麗的思維工具，是通過形象思維和邏輯思維的結(jié)合來輔助教學(xué)。將它有效地運用到比較特殊的中職英語閱讀教學(xué)當中，符合中職學(xué)生的發(fā)展特征，能改善中職英語閱讀教學(xué)中的尷尬局面，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

二、課堂教學(xué)實例

（一）讀前活動

教師可以利用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入：What do you know about Sydney？然后教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖畫出來。

（二）讀中活動

①Read and find out the places of each day.

②利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生找到文章核心信息。

（三）讀后活動

教師提問：Do you remember what places we visited and what activities we did in Sydney？ 呼應(yīng)開頭

（四）課后練習(xí)

Use mind map to read a passage，用思維導(dǎo)圖讀一篇文章，畫出導(dǎo)圖，附上文章內(nèi)容。

（五）反思

通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們很清楚地知道文章的大意，可以很好地幫助他們復(fù)述文章，理清文章脈絡(luò)。讓他們很清楚這倆天的旅行去了哪里，并且做了什么。

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

（1）重點突出， 結(jié)構(gòu)清晰。

（2）模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)， 易于促使人們產(chǎn)生新的想法。

（3）把主要起處理語言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)作用的大腦左半部分以及處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想， 即所謂的創(chuàng)造性活動的大腦右半部分一起調(diào)動起來。

（4）把人們看不見、摸不著的想法外顯出來， 從而促進人們之間的交流。

在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。在英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。

四、思維導(dǎo)圖設(shè)計思路

首先，教師在教學(xué)設(shè)計過程中需要仔細分析學(xué)生的認知水平，設(shè)計合理的任務(wù)，確保難度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并在這個過程中恰當巧妙地引導(dǎo)。

本節(jié)課的引入就是從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，思考悉尼的景點，這個任務(wù)難度不大，學(xué)生能順利完成;

其次，在整理時間線索上，難度也不大，只要給予指引，學(xué)生能快速完成;

第三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點，教師對于文章難度大的地方應(yīng)該進行講解，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

教師通過一組指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，處理信息，并在思維導(dǎo)圖的幫助下理清文章的脈絡(luò)層次，得到閱讀策略的指導(dǎo)。

同時，通過思維導(dǎo)圖既簡潔清晰、具體形象，又富有邏輯性和條理性的呈現(xiàn)，為學(xué)生最終任務(wù)的完成和語言輸出搭建了平臺，能進一步提高學(xué)生的理解能力和語言表達能力。

結(jié)語

初步認識思維導(dǎo)圖，在對它進行了大量學(xué)習(xí)和查證、對學(xué)生和同行進行了調(diào)查和研究之后，我嘗試著將它應(yīng)用到我們的英語閱讀課教學(xué)主陣地——課堂教學(xué)當中，讓它在中職英語閱讀課堂上綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

[1][英]托尼.巴贊 思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，2000.