夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，鍛造時(shí)代新人

關(guān)文楓

摘 要：隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求日益旺盛。提升中國(guó)制造水平，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，需要具有世界頂尖技能的大國(guó)工匠。專(zhuān)業(yè)技能賦能中華民族偉大復(fù)興，職業(yè)教育筑牢偉大復(fù)興基石。職業(yè)教育為偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)、輸送各級(jí)各類(lèi)技術(shù)技能人才。本文詳細(xì)闡述如何以“LED燈的檢修”為任務(wù)引領(lǐng)，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源整合、考核評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等功能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)練、課中精練、課后錘煉三個(gè)教學(xué)階段，以“想做學(xué)徒” “學(xué)做學(xué)徒” “成為學(xué)徒”三級(jí)遞升的邏輯過(guò)程，使學(xué)生真正成為技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)技能 職業(yè)教育 學(xué)徒

職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)“產(chǎn)教融合、課崗對(duì)接、雙元育人”的職業(yè)教育教學(xué)理念，借鑒企業(yè)新型學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，以“LED燈的檢修”實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，合理采用各種教學(xué)策略，同時(shí)借助“LED燈故障判斷與檢修”學(xué)習(xí)平臺(tái)、微視頻等信息化資源和手段，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂。

一、課崗對(duì)接，拓展教學(xué)內(nèi)容

在有限的課時(shí)內(nèi)，根據(jù)合作企業(yè)崗位實(shí)際的用人需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入不同課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的有效手段。筆者將“識(shí)別貼片元器件”和“檢測(cè)二極管”兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合與拓展，使學(xué)生在會(huì)識(shí)別與檢測(cè)貼片發(fā)光二極管的基礎(chǔ)上，能夠判斷與檢修LED燈的常見(jiàn)故障，使課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位實(shí)際對(duì)接，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化崗位技術(shù)技能與技巧的培養(yǎng)。

二、借鑒經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)組織

教師可以分為三個(gè)步驟就判斷與檢修LED燈的常見(jiàn)故障進(jìn)行教學(xué)。首先，要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別與檢測(cè)貼片發(fā)光二極管基本技能;其次，要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)LED燈燈帶的檢測(cè)技能與技巧;最后，要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷與檢修LED燈的常見(jiàn)故障。因此，根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的“新型學(xué)徒制”經(jīng)驗(yàn)，借鑒企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒判斷與檢修LED燈常見(jiàn)故障模式，在企業(yè)師傅的幫助和支持下，教師以LED燈常見(jiàn)故障的判斷與檢修為任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)置課前自學(xué)、課中助學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)階段，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)景引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課崗對(duì)接、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著檢測(cè)技能與技巧的螺旋提升，使學(xué)生掌握LED燈常見(jiàn)故障的判斷與處理技能。

三、“三階”課堂，培養(yǎng)新型學(xué)徒

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，教師在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，通過(guò)課前預(yù)練、課中精煉、課后錘煉三個(gè)階段培養(yǎng)企業(yè)新型學(xué)徒。

（一）課前預(yù)練——想做新型學(xué)徒

在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，初步熟悉貼片發(fā)光二極管及其在LED燈中的應(yīng)用，了解貼片發(fā)光二極管、燈帶的檢測(cè)與判斷方法、步驟，并給出相應(yīng)LED燈故障判斷與檢修實(shí)例供學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生按照任務(wù)要求，進(jìn)行“課前技能預(yù)練”，完成學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)、檢測(cè)、反饋及答疑等。這樣可以為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生想做企業(yè)新型學(xué)徒。

（二）課中精練——學(xué)做新型學(xué)徒

1.雙師巧設(shè)問(wèn)題，情景引入課題

教師讓學(xué)生明白本課任務(wù)的內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，借以明確本課教學(xué)任務(wù)和新型學(xué)徒要求。

2.課程與崗位對(duì)接，校企雙元育人

教師以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，校企“雙師”合作，通過(guò)螺旋遞進(jìn)的三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)判別貼片發(fā)光二極管極性與好壞的基礎(chǔ)上，掌握判斷LED燈中燈帶好壞的方法、步驟與要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的螺旋提升，使學(xué)生跨出新型學(xué)徒第一步。

3.模擬崗位要求，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

通過(guò)崗位模擬進(jìn)行“課中技能精練”，促進(jìn)學(xué)生判斷與檢修LED燈故障的技術(shù)技能的提升，很好地掌握判斷與檢修LED燈故障的技能技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做新型學(xué)徒。

4.多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，靜思感悟提升

通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、課堂檢測(cè)和“企師”總結(jié)等多元評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成課前與課后、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、“企師”與學(xué)生、過(guò)程與結(jié)果等多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在訓(xùn)練后靜思感悟技術(shù)技能與技能技巧，促進(jìn)學(xué)生邁入新型學(xué)徒門(mén)檻。

（三）課后錘煉——成為新型學(xué)徒

利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和校中廠車(chē)間，進(jìn)行“課后技能拓展”，在鞏固所學(xué)內(nèi)容和技能技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊貼片發(fā)光二極管的檢測(cè)與判斷技能，使學(xué)生真正成為新型學(xué)徒，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升。

四、信息運(yùn)用，提升課堂實(shí)效

利用“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”構(gòu)建“LED燈故障判斷與檢修”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生課前、課中、課后隨時(shí)隨地使用視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)具有試題發(fā)布并自動(dòng)評(píng)分功能，便于教師及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)還具有在線討論、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)功能，便于師生之間、生生之間、企生之間、企師之間的互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)平臺(tái)能自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)試、互動(dòng)交流情況，從而多方位綜合衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。

充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源整合、考核評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等功能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢測(cè)與判斷方法，及時(shí)考核檢測(cè)與判斷技能，隨時(shí)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，反饋遇到的問(wèn)題與困惑，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)情，為差異化、針對(duì)性教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)。同時(shí)，在企業(yè)師傅現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，輔以微視頻、手機(jī)錄像投屏技術(shù)，幫助學(xué)生看清檢測(cè)操作細(xì)節(jié)與操作技巧細(xì)節(jié)。通過(guò)多種信息技術(shù)的有效融合，有效地指導(dǎo)學(xué)生完成“課前技能預(yù)練、課中技能精練、課后技能錘煉”，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提升課堂實(shí)效。

五、強(qiáng)化規(guī)范，提升綜合素質(zhì)

要使學(xué)生具備準(zhǔn)確判斷與檢修LED燈故障的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范檢測(cè)的操作技能。筆者根據(jù)多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出檢測(cè)要點(diǎn)與技巧，將規(guī)范的檢測(cè)操作技能提煉成一個(gè)個(gè)可執(zhí)行、可對(duì)照、可評(píng)價(jià)的動(dòng)作要領(lǐng)，配合圖片、視頻進(jìn)行說(shuō)明，匯總成“檢測(cè)、判斷與檢修任務(wù)考核單”。要求學(xué)生在進(jìn)行檢測(cè)、判斷與檢修實(shí)踐操作時(shí)，能夠一條條對(duì)照規(guī)范要求進(jìn)行操作，從而培養(yǎng)規(guī)范檢測(cè)、判斷與檢修的習(xí)慣。規(guī)范操作習(xí)慣的養(yǎng)成不是一次課就能實(shí)現(xiàn)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者和同事們提煉制成相關(guān)項(xiàng)目的規(guī)范檢測(cè)、判斷與檢修的考核單。依照考核單，通過(guò)多次、長(zhǎng)期的規(guī)范考核，逐步培養(yǎng)學(xué)生精益求精、耐心細(xì)致的工匠精神。

六、案例探究，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

基于以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、中職學(xué)生技術(shù)技能形成規(guī)律，遵循課堂教學(xué)規(guī)范，設(shè)計(jì)了課前預(yù)練、課中精練、課后錘煉三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程。

（一）課前預(yù)練——自主學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

學(xué)生登錄“LED燈故障判斷與檢修”學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單。觀看單個(gè)貼片發(fā)光二極管檢測(cè)與判斷、燈帶中貼片發(fā)光二極管檢測(cè)與判斷等微視頻學(xué)習(xí)資源，若有疑問(wèn)在線向老師、企業(yè)師傅提問(wèn)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送的測(cè)試題，完成“課前技能預(yù)練”練習(xí)與考核。學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的得分情況并生成考核單，以便學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解具體學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和掌握檢測(cè)與判斷的技術(shù)技能存在一定困難，因此有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，突出技術(shù)技能“細(xì)節(jié)”的教與學(xué)。

（二）課中精練——課崗對(duì)接，雙元育人

課中教學(xué)以LED燈故障判斷與檢修為任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)置了創(chuàng)景引入、學(xué)習(xí)新知、崗位實(shí)戰(zhàn)、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)景引入，明確任務(wù)

教師播放視頻，學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考LED燈不亮的原因;企業(yè)師傅介紹LED燈的常見(jiàn)故障類(lèi)型，分析常見(jiàn)故障原因——主要為燈帶損壞。從而引出任務(wù)：如何判斷與檢修LED燈的故障。

2.環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，螺旋遞進(jìn)

筆者在教學(xué)中以判斷單個(gè)貼片發(fā)光二極管極性、判斷貼片發(fā)光二極管的好壞、檢測(cè)燈帶中貼片發(fā)光二極管三個(gè)任務(wù)為引領(lǐng)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課中精練技能，能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能螺旋遞進(jìn)提升。

3.環(huán)節(jié)三：崗位實(shí)戰(zhàn)，掌握技巧

模擬崗位要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。以判斷與檢修實(shí)際LED燈故障為任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入校中企車(chē)間進(jìn)行崗位實(shí)踐。通過(guò)試一試、判一判、測(cè)一測(cè)、修一修、亮一亮五個(gè)流程，完成LED燈故障判斷與檢修。讓學(xué)生通過(guò)試一試觀察故障現(xiàn)象，通過(guò)判一判知道故障燈帶，通過(guò)測(cè)一測(cè)發(fā)現(xiàn)故障貼片二極管，通過(guò)修一修更換貼片發(fā)光二極管，通過(guò)亮一亮試著點(diǎn)亮LED燈，檢驗(yàn)檢修效果。

4.環(huán)節(jié)四：總結(jié)評(píng)價(jià)，感悟提升

組織學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成隨堂測(cè)試，結(jié)合答題情況和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)和技能點(diǎn)。通過(guò)企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟操作過(guò)程中的技術(shù)技能、技能技巧、操作規(guī)范，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實(shí)操過(guò)程中得到提升。通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段落實(shí)7S規(guī)范，在強(qiáng)化操作規(guī)范、安全意識(shí)的同時(shí)，落實(shí)規(guī)范要求，不斷優(yōu)化操作流程。

（三）課后錘煉——產(chǎn)教融合，崗位錘煉

課后讓學(xué)生再次進(jìn)入校中廠車(chē)間，跟隨車(chē)間老師傅檢測(cè)“特殊貼片發(fā)光二極管”和“判斷與檢修LED燈”，通過(guò)采用“師徒一對(duì)一，崗位錘一錘”方式，幫助學(xué)生在就業(yè)時(shí)更好地適應(yīng)企業(yè)崗位的技術(shù)需要。

引企入校，產(chǎn)教融合，課崗對(duì)接，雙元育人，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求，形成“課崗融合”的課堂;借鑒企業(yè)培養(yǎng)“新型學(xué)徒”的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)企業(yè)師傅到課堂內(nèi)外、線上線下參與教與學(xué)，發(fā)揮師傅崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多、技能技巧強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使“師帶徒”效應(yīng)最大化;通過(guò)“想做學(xué)徒”—“學(xué)做學(xué)徒”—“力做學(xué)徒”三個(gè)階段，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能與崗位需求對(duì)接，學(xué)生崗位實(shí)踐能力得到快速提升。

（作者單位：陽(yáng)江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）