高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方式方法

鄭科偉

摘要：英語閱讀內(nèi)容包含著高中英語綜合知識，在高考中所占的比重也在逐漸增加。高中生英語閱讀能力的全面提高，已經(jīng)成為高中英語教師關(guān)注的焦點。但是在閱讀課程教學(xué)中，單單依靠教師的教學(xué)時不足的，要想學(xué)生獲得全面的發(fā)展，還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語自主閱讀習(xí)慣。本文就以敘事文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方式方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;敘事;教學(xué)活動

自主閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的一種。要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，合理組織學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，科學(xué)評價自身的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身。在當(dāng)前的新時代英語閱讀教育中，作為英語教師不能再沿用“一言堂”的方式，而是更加重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中自主閱讀能力更是重中之重。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生逐漸形成自主閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生最終成為真正的自主閱讀者。這樣，隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提高，他們的聽、說、寫能力也能得到不同程度的提高和發(fā)展。而為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，教師有必要尋求敘事文閱讀理解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、科學(xué)組織預(yù)讀活動

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自主思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中保持活躍的思維。通過形成自主閱讀意識，學(xué)生可以在自主閱讀的過程中獲得閱讀技能和方法，獲得閱讀知識。而對于這一目的達成，教師就可以積極組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生在課前分析文本材料的具體內(nèi)容和章節(jié)特點，結(jié)合自己已有的閱讀經(jīng)驗，對文本形成自己的認(rèn)知。通過啟發(fā)式的預(yù)讀，讓學(xué)生達到一種理想的閱讀狀態(tài)，讓他們對所讀的內(nèi)容形成深刻理解。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這一文章中的“a day in the clouds”的內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一個讀前預(yù)習(xí)活動。為了幫助學(xué)生有效閱讀，教師可以在課前督促學(xué)生完成預(yù)讀任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵學(xué)生在預(yù)讀活動后搜索藏羚羊相關(guān)信息。諸如藏羚羊的生存狀態(tài)，政府和非政府組織為拯救瀕臨滅絕的藏羚羊所采取的保護措施和取得的成果，以此豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓他們知道作者的觀點。通過這一方式，可以充分優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地從文章中提取生詞，并通過查詞典、查詞表等方式找出這些詞的意思，從而達到全譯的目的。此外，教師還可以組織學(xué)生畫出與藏羚羊相關(guān)的句子和表達作者觀點的句子，以提煉文章的知識內(nèi)容。在學(xué)生對文章中心有了大致了解后，就可以結(jié)合課文內(nèi)容，分析相關(guān)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握所讀內(nèi)容。

二、傳授語篇閱讀技巧

如果學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，沒有支持閱讀理解探究的方式方法，學(xué)生閱讀效率也會大打折扣，也就無法有效提高閱讀理解能力。因此，高中英語教師在日常教學(xué)中，需要重視講解和教授英語閱讀技巧，加強學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)，有效地促進學(xué)生自主閱讀和探究能力的不斷提高。

比如學(xué)習(xí)《Languages around the world》這一文本內(nèi)容時，在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以介紹一些科學(xué)的閱讀方法和技巧，包括：當(dāng)遇到生字詞時，可以根據(jù)上下文進行分析和猜測，而不是直接查字典。因為有些詞只有在特定的語境下才能知道意思。或者在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，還可以自制思維導(dǎo)圖，在搜索出一系列關(guān)鍵詞和句子后，將它們連接起來并畫出結(jié)構(gòu)圖，有效地對文章內(nèi)容進行分類，理解文章的主旨，為深入閱讀文章的意思打下基礎(chǔ)。在這一過程中，讓學(xué)生首先要找到文章的主題句，然后在此基礎(chǔ)上進行深入分析。這樣，借助科學(xué)的閱讀方法和技巧，學(xué)生可以逐步提高自主閱讀和探究能力，進而通過不斷的科學(xué)實踐活動，有效地將自主閱讀能力提高到更高的水平。

三、合理組織小組閱讀

在高中英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做不到。這一問題產(chǎn)生的原因，就是因為沒有人監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以鼓勵學(xué)生組建閱讀興趣小組，小組成員互相監(jiān)督，聚在一起安靜的看書。同時，教師還可以根據(jù)小組成員共同閱讀的內(nèi)容，設(shè)計幾個探究性的問題，讓學(xué)生思考和分析，以促進學(xué)生之間的交流和互動。

比如每次考試后，教師結(jié)合試卷上的敘事性文本，讓學(xué)生可以在每天的空閑時間仔細(xì)閱讀其中內(nèi)容，盡量保證學(xué)生理解所有的問題，同時能夠全文翻譯文本。在這一過程中，教師首先要解決一些文本層面的閱讀障礙，鼓勵學(xué)生向同伴提問，聯(lián)系上下文理解詞義，擴大詞匯量，增加知識儲備，不斷提高閱讀速度。其次，教師還可以組織主題閱讀，讓學(xué)生以組為單位互相監(jiān)督閱讀經(jīng)典，在讀完某一章節(jié)后，組織學(xué)生一起交流、表達自己的觀點，找出自己思維中的漏洞，避免類似錯誤的重復(fù)發(fā)生。通過這些教學(xué)方法的運用，可以極大的消除教師枯燥的講解對學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的過度干擾，使學(xué)生通過與小組成員的積極互動，深入解讀文本、分享經(jīng)驗和感受。通過有效學(xué)習(xí)方法的交流，學(xué)生逐漸感受到了自主學(xué)習(xí)的興趣，其閱讀和探究能力也可以獲得極大的增強。

總之，自主閱讀理解是學(xué)生必須學(xué)會的習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)英語的有效方法。因此，在高中敘事性文本閱讀過程中，教師應(yīng)為學(xué)生積極組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀技巧。同時需要轉(zhuǎn)變思維方式，不要一味的給學(xué)生灌輸知識，要引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們主動獲取更多的知識，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻：

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